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[!--downpath--]《二力平衡》評課稿
一、提高應(yīng)變能力
布魯姆說：“人們難以預(yù)想教學(xué)所形成的成果的全部范圍。沒有預(yù)想不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。這節(jié)課中，課前的.教學(xué)設(shè)計條理清晰，為了讓中學(xué)生才能充分感知二力平衡的有關(guān)知識，希望中學(xué)生通過實驗得出作用規(guī)律。接出來教學(xué)中應(yīng)該擅于發(fā)覺中學(xué)生的閃光點，要擅于捕捉中學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，讓課堂開出精彩的花，結(jié)出豐碩的果。
二、以中學(xué)生為中心
建構(gòu)主義覺得：教學(xué)過程是在班主任指導(dǎo)下二力平衡教學(xué)反思一，以中學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，正是因為班主任沒能大膽舍棄原來的教學(xué)設(shè)計，沒有隨機應(yīng)變，沒有開放的預(yù)設(shè)。引用陸有銓院士的話：“對我們班主任來說，重要的不是‘教’學(xué)生創(chuàng)新，而是‘讓’學(xué)生創(chuàng)新。”
三、亮點—需要“捕捉”
俄羅斯教育家烏申斯基說：“不論教育者如何地研究理論，假如他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”
由此可見，課堂教學(xué)的藝術(shù)化和藝術(shù)化的課堂教學(xué)要求我們班主任要擅于發(fā)展、捕捉課堂教學(xué)中的“光點”，甚至是一個意想不到的“黑點”。巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)的再設(shè)計，我想，我們的課堂上都會曝出一個又一個精彩的“亮點”；這樣的課也肯定是一堂飽含人文氣息、充滿了生機和智慧的好課。
【第2篇】八年級數(shù)學(xué)《二力平衡條件》評課稿
八年級數(shù)學(xué)《二力平衡條件》評課稿
5月10日聽了蘇老師的一節(jié)新講課，課題為五年級上冊的《二力平衡條件》。
蘇老師以備考《牛頓第一定理》內(nèi)容引入課題，以力的平衡為教學(xué)中心，分四步完成教學(xué)任務(wù)，第一步議一議，借助生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學(xué)問題二力平衡；第二步探究：當(dāng)兩個力滿足如何的條件，能夠保持靜止?fàn)顟B(tài)呢？通過中學(xué)生參與演示實驗研究二力平衡的.條件問題；第三步，通過班主任參與總結(jié)梳理講授問題，確定條件是哪些；第四步。
運用二力平衡條件的規(guī)律去解決現(xiàn)實生活問題。本節(jié)之前中學(xué)生早已學(xué)習(xí)了力的有關(guān)知識，但二力平衡比較具象，教材中嘗試通過生活中的情境現(xiàn)象引導(dǎo)中學(xué)生剖析得出二力平衡的概念。對這個年紀(jì)段的中學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以通過實驗操作、合作交流、自我發(fā)覺來突破中學(xué)生的思維障礙和誤區(qū)。實現(xiàn)知識的建構(gòu)，在教學(xué)過程中要充分借助中學(xué)生的興趣、特點，通過中學(xué)生自己進(jìn)行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節(jié)課重點：曉得二力平衡的條件二力平衡教學(xué)反思一，并能解釋生活中的一些數(shù)學(xué)問題。難點：中學(xué)生設(shè)計實驗探究二力平衡條件。
本節(jié)課主要表現(xiàn)出二個特征：一是問題中心性，老師非常關(guān)注基于二力平衡的解決這一主題教學(xué)，圍繞二力平衡的解決舉辦中學(xué)生學(xué)習(xí)活動。諸如：上臺展示實驗、老師圍繞二力平衡通感，中學(xué)生齊答老師問題、學(xué)生自己總結(jié)本堂課的收獲等等。二是拓展延展性，依照對教材掌握，教學(xué)中大膽整合，重視中學(xué)生思維想像性，幫助中學(xué)生加深對二力平衡的理解。
教學(xué)問題仁者見仁，智者見智，現(xiàn)說說我的感想。一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。知識目標(biāo)清晰，讓中學(xué)生發(fā)覺知識的過程性中，指導(dǎo)中學(xué)生完成演示實驗，實驗過程也沒有指出觀察哪些，中學(xué)生觀察點不夠明晰，也沒有留足思索討論時間，不利于中學(xué)生思索剖析。二、教學(xué)設(shè)計思路過于指出講授任務(wù)的完成。新課程要求我們要做到教材內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)看法生活化，生活化后再想辦法問題化，捉住問題后，想辦法把問題內(nèi)容教學(xué)化，教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化。本節(jié)課總體覺得比較淡化班主任教學(xué)行為向中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化，中學(xué)生平等參與不夠，主要是老師講，且時常發(fā)生自己提問自己回答現(xiàn)象。預(yù)設(shè)的教學(xué)問題和生成的教學(xué)問題不同，不夠關(guān)注中學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，例如整節(jié)課中學(xué)生動筆記的極少，也沒提出具體要求。
