免費下載！
[!--downpath--]《二力平衡》說課稿安縣花荄鎮(zhèn)中蔣和平諸位評委、各位老師:你們好。我試講的內(nèi)容是人教九年級數(shù)學(xué)第十二章第六節(jié)《二力平衡》,下邊我從教材剖析、教學(xué)方式、教學(xué)程序、作業(yè)與板書設(shè)計四個方面談?wù)勥@節(jié)課。教材剖析一、教材的地位和作用1、本節(jié)課是在學(xué)****了牛頓第一定理和慣性以后,對力的平衡進行研究初中物理二力平衡評課稿,包括其定義和探究二力平衡的條件。2、這一節(jié)內(nèi)容是對牛頓第一定理的進步一展現(xiàn)(不受力和受平衡力),也對前面學(xué)****磨擦力、壓強和壓強奠定了重要的基礎(chǔ),二力平衡或說力的平衡是剖析熱學(xué)問題不可缺乏的理論和技巧,所以本節(jié)課是整個九年級的重點。3、科學(xué)探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容初中物理二力平衡評課稿,它一種以問題為載體、以主動探究為特點的學(xué)****活動,是中學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下,在學(xué)****中自主地發(fā)覺問題、探究問題、獲得推論的過程。本節(jié)還安排了《探究二力平衡的條件》,讓中學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,迸發(fā)中學(xué)生的探究意識,有利于充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用,挖掘中學(xué)生的潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為中學(xué)生提供了一種研究問題的新方式,即:忽視次要誘因,捉住主要誘因。二、教學(xué)目標(biāo)日本心理學(xué)家布魯納強調(diào):“有效的學(xué)****源于確切的曉得希望達到的目標(biāo)是哪些。
”所以確切、易懂、可行、可測的目標(biāo)能使中學(xué)生明晰學(xué)****的方向和任務(wù),因而選擇正確的學(xué)****方式進行有效的學(xué)****根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求,同時針對高中生的心理特征和認(rèn)知水平,結(jié)合教材,本著面向全體,使中學(xué)生全面主動發(fā)展的原則,確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。1、知識與技能(1)曉得哪些是二力平衡和幾個的平衡。(2)曉得二力平衡的條件,初步學(xué)****剖析靜止或做勻速直線運動的物體在豎直或水平方向的受力及其大小關(guān)系。(3)分辨平衡力和互相斥力。2、過程與方式(1)、通過實例了解二力平衡。(2)、通過探究活動理解二力平衡的條件,剖析影響偏差的誘因。3、情感心態(tài)與價值觀科學(xué)研究方式的教育,讓中學(xué)生體驗探究過程,感受研究化學(xué)的過程和技巧,享受學(xué)****的愉悅?cè)⒅攸c和難點1、教學(xué)重點(1)、二力平衡條件及判定二力的平衡的兩種方式。借助條件判定和借助物體的狀態(tài)判定。(2)、利使勁的平衡完善力的大小的關(guān)系式。2、教學(xué)難點(1)、區(qū)分平衡力和互相斥力。(2)、二力平衡的條件的實際運用。四、課時安排安排1課時,探究過程很容易得出正確推論,不須要太多時間。其它就是通過列出實例,指出條件剖析。第五點、教具打算:視頻光碟、小車、鉤碼、細(xì)線、帶滑輪的長木板等。
化學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過實驗?zāi)茏屩袑W(xué)生獲得感性認(rèn)識,符合認(rèn)識規(guī)律,能培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)****化學(xué)的興趣,迸發(fā)學(xué)****的求知欲望,只有打算充分的教具,能夠保證實驗的順利進行。教學(xué)方式:《學(xué)生生存》一書中講到:“未來的文盲不再是不認(rèn)字的人,而是不會學(xué)****的人。”我們面臨的是一個知識爆燃的新時代,作為教育者,應(yīng)勇敢地面對變革,自覺完成從重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,從班主任本位向中學(xué)生本位的轉(zhuǎn)變。針對高中中學(xué)生的特性和現(xiàn)今教育的形勢,我打算采用讓中學(xué)生來做演示實驗、學(xué)生討論剖析、教師點撥的方式,充分發(fā)揮中學(xué)生的主動性,培養(yǎng)中學(xué)生的合作意識,同時引導(dǎo)學(xué)生理解“從生活中來,到生活中去”的理念,讓中學(xué)生成為學(xué)****的真正主人。教學(xué)程序一、通過復(fù)****牛頓第一定理,設(shè)疑導(dǎo)出新課。牛頓第一定理的內(nèi)容是哪些?能不能反轉(zhuǎn)來說?創(chuàng)設(shè)情境引入:剖析身邊的事物:吊在天花板上的電燈、放在桌面是的粉筆盒,站在地面上的中學(xué)生,班主任手