免費下載！
[!--downpath--]某跨國公司在解雇一位職工時，老板與職工有這樣一段精彩對話：“我有30年的經驗。”“不，你只有一年的經驗，只是將他重復了30次！”讀來令人深思，由此聯想到，我們有些班主任為何教了幾六年書，教學方式總是老一套，缺少新意，實績平平？究其緣由，與她們對自己的教學不善于思索、改進、提高有很大關系。
巴爾扎克曾強調：一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。教育是飽含生機、充滿創造性活動的事業，一個心靈影響另一個心靈的過程是極為復雜的。教學內容豐富多彩，中學生個性千差萬別，教學環境千變萬化，班主任要在這復雜多變的海洋里游泳，就得充分發揮創造性。正是這些工作性質，決定了班主任必須擅于思索，每時每刻開動腦筋，根據中學生的認知水平、個性特征，創造性地進行教學，針對不同的中學生采取不同的教學策略。教學是學術性的事業，班主任的工作是飽含創造性的，而不是把知識簡單地像搬運工一樣從書本中原封不動地傳授給中學生。所以，班主任要勤勉學習，擅于思索科學家善于思考的例子50字，在工作中研究，在研究中工作，帶著研究意識進行教學實踐.而且提高實踐的目的性科學家善于思考的例子50字，不斷總結經驗教訓，把感性的東西理智化，把零散的東西系統化，把靜止的東西動態化，把無形的東西實在化，不斷在前人認識的基礎上創新和趕超，產生自己的教學理念，指導教學實踐，使教學步入一個新境界。
誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的班主任傾向于主動地創造性地反省她們事業中的重要事情，包括她們的教育目的、課堂環境以及她們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做班主任職業發展的決定性誘因。”因此，加拿大心理學家波斯納提出了班主任成長的公式：成長=經驗+反省。假如一個班主任僅僅滿足于獲得經驗而不進行深入的思索，這么，即便是有“20年的教學經驗，其實只是一個工作的20次重復；除非……善于從經驗反省中汲取教益，否則就不可能有哪些改進”。
一個班主任，既會教書，又擅于思索，把自己的教學經驗寫成論文推廣出去，形成更大的社會效益，才是優秀的班主任。班主任專業化已成為世界班主任教育的一個發展時尚，班主任不能再滿足于“教書匠”角色，應努力成為具有不斷反省能力的研究型班主任。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓班主任的勞動才能給班主任帶來樂趣，使天天上課不至于弄成一種單調無趣的義務，那你就應該引導每一位班主任走到從事研究這條幸福的公路上來。”葉瀾院長覺得：“只有用創造的心態對待工作的人，能夠在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂。”教師只有不斷學習，擅于思索，通過研究不斷開掘自己教育教學活動中的潛在價值，教學才不會是純粹的教書經歷，而會成為班主任生命意義的彰顯。
雖然，教學，永遠是“遺憾的藝術”。再精當的設計，再高明的班主任，再流暢的過程，當下課鈴響起的一霎那，跨出課室的剎那間，很奇怪地，遺憾、懊惱、后悔也急劇形成。為此，一節課結束或三天的教學任務完成后，執教者應靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；中學生指責問難的水平怎樣，課堂情緒如何、教與學還有哪些困擾，等等。把這種逐一反省梳理，之后有重點地記錄出來，為之后改進教學奠定良好基礎。
要想成為一名研究型班主任，首先，要靜下心來認真通讀先進的教育理論。與專家進行精神、情感交流，進行思維碰撞，筑牢理論基礎，擁有豐富深厚的教育理論知識與學科專業知識，以及廣博的人文知識素質與科學知識積淀，具有終生學習與解決問題能力、教育反省與研究能力、實踐與創新能力，這是成為思索型班主任的基礎。其次，要做一個教學的有心人。擅于觀察，要有一雙敏銳的耳朵，能從通常平凡的教育現象中發覺規律性的東西，擅于從司空見慣的教學現象中發覺問題，從表面平淡的現實中見到矛盾，能想別人之未想，勇于入“冷門”、辟“蹊徑”。在教育領域，只要我們敏銳地觀察教育活動中外在和內在的變化，以研究的眼光看待事物，擅于思考，值得我們做微觀研究的課題俯拾皆是，不勝枚舉。可以是從微觀洞察某一教育現象的特征和本質，也可以是教育教學的具體形式、技巧、模式上奇特的建樹。再度，恬淡名利，傾心教育，擁有高遠的價值追求和自強不息的進取精神。只有這樣，就能成為一名擅于思索的研究型班主任，給看似平凡、普通、單調、重復的教育活動賦于奇特的風韻，體驗教育生活的成功與喜悅。
（作者單位：山東省機電工程中學教育研究室）