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[!--downpath--](一)從教學(xué)目標(biāo)上剖析
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是評(píng)判課優(yōu)劣的主要尺度。所以剖析課首先要剖析教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)今的教學(xué)目標(biāo)體系是由知識(shí)與技能、過程與方式、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的組成的，彰顯了新課程以中學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值追求。怎樣正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了怎樣確切掌握教學(xué)目標(biāo)，怎樣正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。
有人把課堂教學(xué)稱作一個(gè)等腰三角形，而知識(shí)與技能、過程與方式、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就正好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到注重，那這個(gè)三角形就不平衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的互相依賴的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺乏了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課其實(shí)也就不完整了。
(二)從處理教材上作出剖析
解讀老師一節(jié)課上的好與壞除了要看教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)诮庾x班主任一節(jié)課時(shí)，既要看班主任知識(shí)院士的確切科學(xué)，更要注意剖析班主任教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，捉住了關(guān)鍵。
（三）從教學(xué)程序上剖析
教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看班主任教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，說課就必需要對(duì)教學(xué)程序作出評(píng)述。教學(xué)程序解讀包括以下幾個(gè)主要方面。
看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是班主任上課的脈絡(luò)和主線，它是按照教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)下來的。它反映一系列教學(xué)舉措如何編排組合，如何銜接過渡，如何安排詳略，如何安排講練等。
班主任課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。因此，說課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際二力平衡評(píng)課記錄及點(diǎn)評(píng)，符不符合中學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡端莊給中學(xué)生以新鮮的體會(huì)；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看班主任在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有療效。我們平常看課見到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和中學(xué)生實(shí)際等引起的。所以說課，必須重視對(duì)教學(xué)思路的解讀。
看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路注重教材處理，反映班主任課堂教學(xué)橫向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)偏重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)縱向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部份的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)稱作為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)形成不同的課堂療效。可見課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是非常重要的。一般一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
估算講課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解講課者講課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。
1．估算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊(后面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，前面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(后面時(shí)間短，教學(xué)密度大，前面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
2．估算班主任活動(dòng)與中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無班主任占用時(shí)間過多，中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。
3．估算中學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與中學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看中學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，中學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思索、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。
4．估算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
5．估算非教學(xué)時(shí)間，看班主任在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。
（四）從教學(xué)方式和手段上剖析
解讀班主任教學(xué)方式、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是說課的又一重要內(nèi)容。哪些是教學(xué)方式?它是指班主任在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)形式的合稱。但它不是班主任孤立的單一活動(dòng)形式，它包括班主任教學(xué)活動(dòng)形式，還包括中學(xué)生在班主任指導(dǎo)下學(xué)的方法，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。解讀教學(xué)方式與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們曉得，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方式。一種好的教學(xué)方式總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因中學(xué)生，因班主任自身特性而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方式的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。
2、看教學(xué)方式的多元化
教學(xué)方式最忌單調(diào)乏味，再好的方式天天仿效，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方式的多樣性。所以說課既看班主任是否還能面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，同時(shí)還要看班主任能夠在教學(xué)方式多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡端莊，常教常新，富于藝術(shù)性。
在教學(xué)中，班主任講求引導(dǎo)中學(xué)生將獲取的新知識(shí)列入已有的知識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系上去，并讓中學(xué)生把所學(xué)的物理知識(shí)靈活運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問題，加深了中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增強(qiáng)了中學(xué)生把握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
3、看教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新
解讀班主任的教學(xué)方式既要評(píng)常規(guī)，還要看變革與創(chuàng)新。尤其是解讀一些素養(yǎng)好的骨干班主任的課。既要看常規(guī)，更要看變革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的建立，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的產(chǎn)生等。
充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為班主任提供了更寬廣的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為班主任傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為班主任教學(xué)的工具，中學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。可以說信息技術(shù)是人們拿來獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。
現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。一支粉筆一本書，一塊黑板，一張口的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)成為歷史。看班主任教學(xué)方式與手段的運(yùn)用還要看班主任是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
（五）從班主任教學(xué)基本功上剖析
教學(xué)基本功是班主任上好課的一個(gè)重要方面，所以解讀課還要看班主任的教學(xué)基本功。一般，班主任的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
1．看板書：好的板書二力平衡評(píng)課記錄及點(diǎn)評(píng)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再度，條理智強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫高超。
2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的抒發(fā)靠55％的臉部表情+38％的聲音+7％的言詞。班主任課堂上的教態(tài)應(yīng)當(dāng)是明朗、快活、莊重，富于感染力。儀表清秀，談吐從容，心態(tài)熱情，熱愛中學(xué)生，師生情感交融。
3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。班主任的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的勝敗。班主任的課堂語言，首先，要確切清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的聲調(diào)要高低適合，快慢適度，沉郁頓挫，富有變化。
4．看操作：看班主任運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。
（六）從教學(xué)療效上剖析
巴班斯基說：剖析一節(jié)課，既要剖析教學(xué)過程和教學(xué)技巧方面，又要剖析教學(xué)結(jié)果方面。經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講療效。看課堂教學(xué)療效是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要根據(jù)。課堂療效解讀包括以下幾個(gè)方面。
一是教學(xué)效率高，中學(xué)生思維活躍，氛圍熱烈。主要是看中學(xué)生是否參與了，投入了；是不是激動(dòng)，喜歡。還要看中學(xué)生在課堂教學(xué)中的思索過程。這是十分重要的一個(gè)方面。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，除了包括知識(shí)與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學(xué)思索能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，物理思索是極其重要的。有的課中學(xué)生很忙，但思索度很側(cè)。
二是中學(xué)生獲益面大，不同程度的中學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看班主任是不是面向了全體中學(xué)生，推行了因材施教。
三是有效借助40分鐘，中學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，隨堂問題隨堂解決，中學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂療效的解讀，有時(shí)也可以利用于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，說課者出題對(duì)中學(xué)生的知識(shí)把握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)剖析來對(duì)課堂療效作出評(píng)價(jià)。
綜合剖析還包括從班主任教學(xué)個(gè)性上剖析，從教學(xué)思想上剖析等。整體解讀法的具體操作，不一定一開始就從七個(gè)方面逐一剖析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)頭緒來。如何理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過程是如何安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐漸剖析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出里面的七個(gè)內(nèi)容。第三步，從部份到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總上去。之后再根據(jù)一定的次序，從全課的角度挨個(gè)剖析評(píng)價(jià)。
其實(shí)，課堂評(píng)價(jià)直接影響新課程變革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，就能保護(hù)班主任的課改積極性，正確引導(dǎo)課改邁向深入。