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[!--downpath--]《力量平衡》教學案例
一。 教學目標： 1.知識目標
1) 了解平衡狀態(tài)和平衡力的概念 2) 了解公共點力作用下物體平衡的概念 3) 了解公共點力的平衡條件 2. 能力目標：
1）通過小課堂實驗培養(yǎng)中學生的實驗觀察能力。
2）通過設(shè)計實驗探究物體的平衡條件，培養(yǎng)中學生的科學探究能力和實驗?zāi)芰Α?span style="display:none">IFM物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
3）通過課堂練習，培養(yǎng)中學生進行知識遷移和應(yīng)用。 情感目標：
通過相互交流，共同設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)中學生與他人的合作精神； 通過先實驗探索，再從理論上總結(jié)出物體在合力作用下的平衡條件，進而加以應(yīng)用，培養(yǎng)中學生科學探究和理論聯(lián)系實驗的精神、實踐科學的心態(tài)。
二。 教學設(shè)計： 1. 學習任務(wù)剖析：
本節(jié)是新課程（路加版）第5章第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)研究物體在公共點力作用下的平衡，包括物體在公共點力作用下的平衡狀態(tài)，公共點力
物體在作用下的平衡條件和力的平衡。 公分平衡問題是小學數(shù)學的重要內(nèi)容之一。 涉及力的概念、力的分析、力的合成與分解、列多項式運算等數(shù)學知識和能力的綜合性問題。 它是高二數(shù)學的難點，同時也是解決小學熱學問題的基礎(chǔ)。 另外，平衡問題涉及到的各種數(shù)學模型，在以后的數(shù)學學習中也會經(jīng)常看到。 對于初中生來說，這些是一些基本的模型材料。 為此，學好這一課，對今后的熱學研究具有重要意義。 但是在剛開始學習的時候，力平衡的理論并不難掌握，但是后面的應(yīng)用就比較難了。 因此，確定本課的教學重點是物體在共點力作用下的平衡狀態(tài)，難點是通過實驗探索物體在共點力作用下的平衡狀態(tài)和簡單地應(yīng)用它。 2. 學習者簡介：
中學生在中學學過牛頓第一定理，會更容易理解物體在公共點力作用下的平衡狀態(tài)； 中學生借助以上所學的知識，更容易分析推導(dǎo)物體在公共點力作用下的平衡狀態(tài)。 有困難的，班主任適當指導(dǎo)即可； 但中學生在設(shè)計實驗、通過實驗探究物體在公共點力作用下的平衡條件時，會感到比較吃力。 解決。
三、設(shè)計理念：
1、“興趣是最好的老師”，要激發(fā)中學生的學習興趣，就必須創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。 課堂上，通過多媒體應(yīng)用、演示實驗、學生動手探索實驗、學生討論演示等課堂水景，激發(fā)中學生的學習熱情和學習自主性。
2、很多朋友覺得化學很難，難點在于數(shù)學規(guī)律的應(yīng)用。 本課創(chuàng)造性地引導(dǎo)中學生平衡推論的演繹和應(yīng)用，讓中學生通過實驗進行探索和總結(jié)，有利于中學生對規(guī)律的理解和運用。 按照科學探究的基本模式：提出問題→猜想假說→實驗驗證→舉一反三。 在教學設(shè)計中，先準備物體平衡狀態(tài)的測試，然后借助幾個朋友拉繩子的小實驗，引導(dǎo)中學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，然后提問問題：請設(shè)計一個實驗，研究物體的平衡狀況，以激發(fā)中學生的積極探索興趣。 然后在班主任的指導(dǎo)下，讓中學生設(shè)計實驗，充分發(fā)揮中學生自主學習和應(yīng)用的積極性，讓同事們相互交流，解決設(shè)計中遇到的問題，從而培養(yǎng)中學生之間的交流與合作精神。 最后通過交流實驗，舉一反三。 整個過程培養(yǎng)了中學生的科學探究精神和化學實驗?zāi)芰Α?span style="display:none">IFM物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
三。 教學過程及幾個重要環(huán)節(jié)： 場景一：備課階段：
預(yù)備課鈴聲響起后，老師并沒有馬上開始上課，而是請了一個朋友來到講臺上。 只見他先是將一本教科書放在左手的拇指上，然后向上旋轉(zhuǎn)。 朋友大怒：太簡單了，再做一個吧。 于是，朋友又把另一本課本放在右手的拇指上，旋轉(zhuǎn)著，大步向前。 一瞬間，宿舍里響起了掌聲，你們都笑了……
點評：這是一堂公開示范課，面對眾多的講師和攝像頭，小伙伴們難免會感到膽怯。 如何在開課之初調(diào)節(jié)好朋友的情緒，讓自己放松心情，自然而然地進入課堂，是這節(jié)課成功的第一關(guān)。本節(jié)課的準備階段
也引發(fā)了很多老師思考如何利用課堂上的2分鐘備課時間。
(1)導(dǎo)入新課程：
使用幻燈片展示本課的學習目標：
1.了解平衡狀態(tài)和平衡力的概念 2.了解公共點力作用下物體平衡的概念 3.了解公共點力的平衡條件
多媒體畫面投影：馬踏飛燕、獨樂寺、飛行中的客機等。
聯(lián)覺：物體的平衡狀態(tài)是什么？
（二）新課教學
1.（板書）
1.物體的平衡狀態(tài)
（引導(dǎo)中學生復(fù)習牛頓第一定理并作答）保持靜止或保持勻速直線運動
2. 聯(lián)覺：物體在什么情況下保持平衡？ （中學生答）沒有外力或兩個平衡力
通感：如果一個物體在三個相互成角度的公共點作用下處于平衡狀態(tài)，這三個力的大小和方向應(yīng)該滿足什么條件？ 場景二：課堂示范實驗：
老師把三根繩子綁在一個接頭上，讓三個小伙伴上前分別拉三根繩子，把繩子接頭拉成一個角度。 老師問：如何描述繩子接頭上三個力的方向？ 答：繩子接頭沿繩子方向受三個力，觀察繩子的方向即可。 師：這三個力的方向是什么關(guān)系？
學生 1 回答：不在同一條線上。 學生 2 答案：不在同一個左邊。 ...... 老師問：這三個力會不會在一個平面上？ （中學生議論紛紛，沒有統(tǒng)一意見）
這時，老師在繩子的接頭處放了一塊白木頭，任意調(diào)整三根繩索的方向。 中學生頓時明白了：如果物體在三個相互成角度的力的作用下處于平衡狀態(tài)，那么這三個力一定是共面的。
點評：實驗觀察能力是中學數(shù)學教學必須培養(yǎng)的基本能力之一。 如何在教學中循序漸進二力平衡教學設(shè)計文庫，讓中學生學會觀察、學會思考，促進能力的提高，值得我們更多的嘗試和探索。 這部分在教師示范的同時，語言引導(dǎo)循序漸進，誘導(dǎo)中學生更加細心地觀察； 中學生在觀察有一定障礙時，可以用簡單的道具來表現(xiàn)復(fù)雜的問題，足以彰顯教學智慧。
3、班主任問：如果三個力共面同點，如何研究這三個力的關(guān)系？
（中學生討論回答實驗設(shè)計思路）：用彈簧秤將細繩相互拉成一定角度，記錄繩子的方向和彈簧秤的讀數(shù)，畫出三個共同的力在帶有力圖標的白皮書。
進一步的問題：你的猜測是什么？ 你打算怎么做？ 需要什么儀器？ 桌面上有沒有？ 需要多少人配合？ 你如何分工？ 如何驗證你的推斷？
（中學生討論確定實驗方法）綜合法、分解法、正交分解法、向量三角形等。
中學生討論實驗方案，分組進行實驗。
（延伸思考）如果物體上的公作用力超過三個怎么辦？ 你的推論可以推廣嗎？ 場景三：班級實驗結(jié)果展示：
實驗結(jié)束后，幾位代表上臺展示，介紹了實驗過程、數(shù)據(jù)處理方法和推論。 這種群體采用不同的方法和思路，各有特點。 上臺展示實驗結(jié)果的中學生自信大方，語言流暢，小組成員分工合作良好。
點評：在新課程理念中，中學生是課堂的主體，在課堂上應(yīng)給予中學生足夠的表現(xiàn)空間。 這節(jié)課先讓中學生自主探索，再給中學生足夠的時間進行交流和展示，很好地體現(xiàn)了新課程的理念。 事實上，這會在一定程度上影響教學能力。
4.總結(jié)推理：
(1)物體在公共點力的作用下處于平衡狀態(tài)，力的平衡條件是合力為零
(2) 物體在公共點的作用下，如果合力為零，必然處于平衡狀態(tài)
(3)結(jié)論：
A。 當一個物體在同一點受到三個力的作用而平衡時，其中任何一個力都必須與其余兩個力的合力相等且方向相反。
b.當物體在同一點被三個力的作用平衡時，任何直線
角坐標系分解不在坐標軸上的力，沿兩個坐標軸的合力為零
c.三個共點力形成閉合三角形
（引導(dǎo)中學生將此結(jié)論推廣到多個公共點平衡時的情況）
(3)、練習鞏固
1.課堂實例：用繩子把鳥籠掛在橫梁上，如圖，如果鳥籠的重量是19.6N，繩子OA和OB的拉力分別是多少？ （啟發(fā)中學生利用剛才的實驗推導(dǎo)解題）
2.作業(yè)：對課本P93的思考
1、
2、
3, 7; 完整教科書P93
5.
6、8（在作業(yè)紙上做）
四。 教學反思：
本課的重點是物體在公共點力作用下的平衡狀態(tài)。 得到這個條件后，中學生就更容易接受這個推論。 關(guān)鍵是接受和掌握還是有一定區(qū)別的。 很多中學生的推理可以朗朗上口，但是到了應(yīng)用的時候卻一頭霧水。 因此，本課創(chuàng)造性地引導(dǎo)中學生進行推理，將原本是平衡條件和應(yīng)用推理，讓中學生通過實驗自己探索、總結(jié)。 中學生對他們實驗得出的方法和推論印象深刻，有利于他們對規(guī)律的理解。 最后通過實例讓中學生感受推理的應(yīng)用。 這是該類的一個突破性方面。
鼓勵中學生大膽批判，積極思考，創(chuàng)造性地進行實驗，這也是本課引導(dǎo)的一個方面。其實，中學生的思維不可能脫離前面的綜合分解。課，但多角度、多方法的引導(dǎo)，有助于中學生開拓性思維的培養(yǎng)。
保持。
缺點是：由于時間、設(shè)備等條件的限制，中學生的實驗比較有限； 初衷是探索性實驗，因為中學生對課本預(yù)習透徹，熟悉推理，所以很容易充當驗證實驗。 實驗。 部分中學生對驗證性實驗興趣不大二力平衡教學設(shè)計文庫，會影響實驗的積極性和有效性。
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