免費(fèi)下載！
[!--downpath--]談起電力檢測(cè)教學(xué)衍生出的新課程，目錄L1和L2大小不同 文本查看更多：數(shù)學(xué)論文 當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在逐步推進(jìn)。 在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的要求下，課堂教學(xué)改革是數(shù)學(xué)課程改革的重要組成部分。 教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。 俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”。 新課程導(dǎo)入是班主任引導(dǎo)中學(xué)生回憶與新課程相關(guān)的舊知識(shí)、創(chuàng)設(shè)化學(xué)新情景的過(guò)程。 這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的開(kāi)始，也是一堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。 為此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重新課的衍生。 筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體案例，談?wù)勑抡n程衍生的教學(xué)問(wèn)題。 下面是幾個(gè)班主任針對(duì)同一個(gè)班級(jí)采取的幾種不同的介紹方法： 方法一：班主任演示：將L1“220V、200W”和L2“220V、100W”燈并聯(lián)在教學(xué)板上，并將其連接到照明電路中，觀察兩個(gè)燈的明暗情況。 現(xiàn)象：“220V、200W”的燈光更亮。 師生共同分析：（1）L1和L2并聯(lián)，根據(jù)并聯(lián)電路電流定律：并聯(lián)電路兩端電流相等，因?yàn)椴⒙?lián)電路需要分流，且兩個(gè)燈的大小不同，所以兩個(gè)燈的實(shí)際電壓可能會(huì)不同，因此推測(cè)燈泡的色溫可能與通過(guò)燈泡的實(shí)際電壓的強(qiáng)弱有關(guān)。 L1和L2的大小不同，L1的額定電功率較大，現(xiàn)象是L1和L2較亮，因此推測(cè)燈泡的色溫可能與燈泡的額定電功率有關(guān)。燈泡，即額定電功率越高，燈泡越亮。
緊接著，班主任繼續(xù)演示：將教學(xué)板上的L1“220V、200W”和L2“220V、100W”燈串聯(lián)電能表測(cè)量電功率的公式，接入照明電路，繼續(xù)觀察燈的明暗現(xiàn)象。兩個(gè)燈：“220V、100W”燈更亮。 師生共同分析：兩個(gè)燈串聯(lián)，根據(jù)串聯(lián)電路的電壓定律：串聯(lián)電路的電壓硬度處處相等，因?yàn)榇?lián)電路需要分壓，兩個(gè)燈的大小不同，所以施加在兩個(gè)燈兩端的實(shí)際電流可能不同，因此推測(cè)燈泡的色溫可能與流過(guò)燈泡的實(shí)際電流有關(guān)。 另外，L1的額定電功率大于L2的額定電功率。 兩燈并聯(lián)時(shí)，L1比L2亮； 燈的色溫可能與燈泡的實(shí)際功耗有關(guān)。 出來(lái)的課內(nèi)容是中學(xué)生自己完成的。 他們測(cè)試了小燈泡的實(shí)際消耗電力，并探討了燈泡的照度與燈泡實(shí)際消耗的電力之間的關(guān)系。 方法二：（直接引題）師生共同回答：到目前為止，我們學(xué)到的熱化學(xué)量有I、U、R、W、P。電路中的電壓可以直接檢測(cè)； 可直接檢測(cè)； 可直接檢測(cè)家用電器所做的電功（或家用電器消耗的電能）； 未知導(dǎo)體的內(nèi)阻值，目前我們不會(huì)直接檢測(cè)，但可以間接測(cè)量； 對(duì)于小燈泡應(yīng)該用什么方法來(lái)檢測(cè)消耗的電功率？ （中學(xué)生互相討論交流）根據(jù)中學(xué)生的討論交流，可以直接得到：借助電流表和電壓表，測(cè)量小燈泡兩端的電流和通過(guò)的電壓通過(guò)小燈泡，然后根據(jù)電功率最常用的估算公式P=UI得出。
之后，我們利用公式P=UI設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究電路（如下圖所示），并練習(xí)檢測(cè)小燈泡所消耗的電功率。 方法三：課前在教學(xué)板上安裝電能表和燈管，然后上課時(shí)先展示教學(xué)板，問(wèn)中學(xué)生：如何測(cè)量家用白熾燈泡的實(shí)際消耗功率？ 經(jīng)過(guò)討論，中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：用電能表和秒表，測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)白熾燈泡消耗的電能，然后根據(jù)電功率的定義得到P=W/t 。 然后班主任提出了一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于實(shí)驗(yàn)室使用的小燈泡，我們可以用電能表和秒表來(lái)檢測(cè)它在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)際消耗的電量嗎？ 如果沒(méi)有，還有其他方法檢測(cè)電量嗎？ 通過(guò)相互交流，大家認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室使用的小燈泡實(shí)際消耗的功率太小，并且在一定時(shí)間內(nèi)消耗的電能很小，因此很難測(cè)量電功率。用電度表測(cè)量一定時(shí)間內(nèi)消耗的電量。 既然根據(jù)電功率P=W/t的定義，無(wú)法測(cè)量小燈泡實(shí)際消耗的電功率，那么我們就必須另辟蹊徑。 然后班主任引導(dǎo)中學(xué)生：對(duì)于電功率的估算，不僅可以根據(jù)定義公式，還有其他的估算公式嗎？ 這樣，中學(xué)生自然而然地想到了最常用的電功率估算公式P=UI，即借助電流表和電壓表，測(cè)量小燈泡兩端的電流和通過(guò)的電壓通過(guò)小燈泡，然后根據(jù)最常用的電功率估算公式P=UI，就可以得到小燈泡實(shí)際消耗的電功率。 本課結(jié)束后，我們將利用公式P=UI來(lái)設(shè)計(jì)和檢測(cè)小燈泡的電功率。 對(duì)于以上三種教學(xué)推導(dǎo)，筆者和同事在教學(xué)實(shí)踐中做了多次對(duì)比嘗試，結(jié)果表明：對(duì)于借助方法二進(jìn)行的“測(cè)量小燈泡的電功率”的教學(xué)推導(dǎo)，這直接切入正題——如何檢測(cè)小燈泡。 燈泡實(shí)際消耗的電力不僅縮短了引入新課程的時(shí)間，而且還清楚地告訴中學(xué)生本堂課要學(xué)習(xí)的科目。 中學(xué)生能夠很好地掌握小燈泡電功率的檢測(cè)方法，但應(yīng)試教育的味道比較濃，不能貫徹新課程的思想和理念，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的全面啟動(dòng)，為了將新課程的思想理念落實(shí)到課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們幾位班主任采用方法三進(jìn)行了“測(cè)量”的教學(xué)推導(dǎo)。小燈泡的電力”。 一堂課的內(nèi)容有利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維。 中學(xué)生可以較好地掌握兩種檢測(cè)小燈泡電功率的方法，但未能展現(xiàn)科學(xué)探究的全過(guò)程。 新課程指出“從生活到數(shù)學(xué)電能表測(cè)量電功率的公式，從數(shù)學(xué)到社會(huì)”。 因此，新課程在衍生時(shí)，應(yīng)盡可能貼近中學(xué)生的生活，將生產(chǎn)中廣泛運(yùn)用的事物和現(xiàn)象展現(xiàn)給中學(xué)生，這樣才能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 同時(shí)，新課程指出科學(xué)探究，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法定制。 因此，在引進(jìn)新課程時(shí)，應(yīng)改變以往以教材為主、實(shí)驗(yàn)為輔助的教學(xué)模式，盡可能采用多種教學(xué)方式，提供具有探究?jī)r(jià)值的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，使中學(xué)生能夠主動(dòng)地參與科學(xué)探究吧。 在課堂教學(xué)中，中學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題非常重要。 中學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，是求知的開(kāi)始，也是班主任進(jìn)行教學(xué)的最好開(kāi)始。 第一種方法來(lái)源于《小燈泡電功率的測(cè)量》教學(xué)。 引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)串并聯(lián)電路中燈泡的明暗關(guān)系推測(cè)燈泡照度的決定因素可能是真理，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。 它的新課程很新穎。 通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并做出更合理的推測(cè)，讓中學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程的科學(xué)探究。 培養(yǎng)中學(xué)生開(kāi)展探究思維和探究活動(dòng)的能力，滿足中學(xué)生終身發(fā)展的需要。