長久以來，身旁絕大部分家庭于“語數外”這三門學科之上，極為予以注重。在小學的這幾年期間，此三門乃是絕對的關鍵科目，預先進行學習、超越大綱范疇去學習，各種各樣的學習規劃均要予以安排妥當。
具有不同家庭規劃差異的是，物理、化學、生物這三門自然科學學科，簡稱物化生，重視的家庭，會從小著手讓孩子培養這三門學科的基礎知識，通過開展培訓班學習系統科學知識，動手做實驗，閱讀科普讀物，參加科技類比賽等，網上甚至有不少小學生講解高中物理題的視頻，一個都不可或缺。
然而，于另外一些家庭之內，情形卻毫無二致地相反，科學課成績未能及格好像已然變成了一種習以為常的狀態。針對這兩種全然不同的教育情況，我們不禁會去思索，小學這個階段果真有必要去學習物理、化學以及生物嗎？
以物理這門課程來舉例，我們首先去審視一下二零二二年版本的新課標，這個新課標針對物理學習提出了一個全新的概念，也就是核心素養的培育，它涵蓋了以下幾個要點：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。
這表明，往后物理學習會跨越單純對知識點的把握，而是著重引領學生以科學家那般的方式去思考，且突出借助實踐活動來探尋知識、運用知識。
于課程內容方面，分成五個一階主題，且將其細化成若干個二級主題，如此這般為學生供給了更為滿滿當當、復雜多樣的學習途徑，推動他們全方位發展物理學科的核心素養。
適才所能了解到的處在義務教育時期所需切實掌握的物理重點知識，能夠與下方初中所用的物理教材做對應。不論選用的是哪一個版本的教材，皆是依據新課標的要求來編寫而成的。
需要留意的是，此次新課改里新增加的部分是實驗探究以及跨學科實踐，它不但著重突出理論知識跟實踐操作之間的緊密相連，而且鼓勵學生跨越學科的邊界，運用多個學科的知識以及方法去處理實際存在的問題。
物理學習里的實驗探究，是極為重要的一部分，它可讓學生借助動手操作，去直觀地感受物理現象，進而深入地理解物理原理，并且能夠培養他們的觀察力，還能鍛煉其思考力，以及提升創新能力。
先是跨學科實踐，它進一步拓寬了學生的學習視野 ，接著能夠促使他們去學會綜合運用所學知識 ，以此來解決實際生活當中所遇到的復雜問題 。
下面我們再來瞧一瞧，小學科學課程當中所蘊含的，那包括物理方面的、化學方面的、生物等等之類的知識 。
2017年9月起，不少地方將小學科學課調整至小學一年級，其在課時占比方面提升至8%到10%，此占比現已超過了英語的課時占比。
小學科學這樣一門較具綜合性的學科，其課程包含了物理學科基礎知識，包含了化學學科基礎知識，包含了生物學科基礎知識，包含了地理學科基礎知識等內容了。下面仍拿小學科學課程里的物理知識點當作例子 。
跟初中之時的物理知識點相互比較而言，我們能夠瞧出來，初中物理課程于內容方面，不僅僅是延續了諸如聲啊、光啊、電啊、力啊等基礎知識的學習，而且在學習的廣度以及深度方面，都得上升到一個層次，去展開延伸以及深化 。
在知識內容的維度上
小學科學課，將自然界基本現象當作核心，包含生物多樣性、物質性質以及能量轉換等基礎知識啟迪，像帶領學生探尋水的三態循環、觀察植物生長周期等。初中物理，在這一基礎之上搭建起一座知識橋梁，深入分析物質運動內在規律與能量轉化復雜機制，像探究力的相互作用，理解動能與勢能相互轉化等，達成了對小學科學知識自然延伸與深度挖掘。
就學習方法而言
激發學生觀察興趣，以及實踐探索精神，這是小學科學所側重的，借助動手實驗，還有親身體驗，以及實地考察等方式，來協助學生構建起對自然界的，直觀感受，以及初步理解。
而初中物理轉而著重培養學生的抽象思維以及理論構建能力，借助公式推導的邏輯力量、解決問題的策略思維，引導學生于理論層面精確把握物理規律，并且靈活運用這些規律去處理實際問題，進而把小學科學的學習經驗提升至更為理論化且系統化的全新高度。
在小學時期，物理、化學、生物相關內容的學習，并非是以直接具有學科形式所展開的喲。假設孩子于初中階段起始即直接去掌握物化生課本之上的知識呀，先前卻完全不存在任何知識的鋪墊情況呢，一下子就要去學習一整個全新領域的知識啦，那他肯定會處于恐慌狀態的呀。并且，按照教材方面來看呢，孩子剛開始著手學習物理時呀，就被定位在了運動和能量這樣一個相對而言較為抽象的概念之上呢，這樣一來的難度呀，對于毫無基礎知識的孩子來說喲，真的是極為不友好的呀。
拿教科版來說，處于8年級下冊時制度大全，孩子首先得學習運動和力，要是孩子在這個章節沒能掌握力的概念以及力的三要素，那么后續去學習摩擦力、浮力時，他們就會感覺很抽象特別難弄明白。
隨后的熱學以及電學，小孩學起來便愈發費勁了初中物理電學基礎知識，緣由是當中所包含的內能、電路等知識初中物理電學基礎知識，全都是在“力學”這個根基之上進行拓展的，再往后講，到了高中物理將會學到的拋物運動、圓周運動、萬有引力等知識，依舊需要力學的基礎內容，所以，物理這門課程，要是從一開始小孩就掌握得不夠牢固，后續的學習便處處是陷阱。
學習屬于一個持續往前推進的過程，并非受制于嚴格設定的年齡階段限制因素。哪怕存在部分學生直至初中階段才著手真正去接觸物理學科、化學學科、生物學科相關內容情況，也絕不表明他們就沒有學好這些學科的可能性。
不過能夠明確的一點是，要是學生越以比較早的時間對物化生這類學科萌生出興趣，而且開始去接觸，那么學生就會越能夠從其中獲取益處。小學階段的學習歷程能夠激發出學生具備的好奇心以及探索欲望，并且還會為學生構建起一個穩固的知識框架，結果就使得他們當處于后續的學習進程里能夠以更快的速度去理解以及吸收新的知識。
當他們于初中階段，對物化生展開深入學習之際，那些在早期積累起來的基礎知識，以及所擁有的實驗經驗，將會助力他們，更為深入地去理解復雜的知識概念，進而提高學習效率。
所以講，小學時期開展物理、化學、生物等方面知識的研習相當必要、不可缺少。 唯有把基礎筑牢夯實，孩子在自小學朝著初中升學進程里，物理、化學、生物等學科那個知識銜接才會愈發順暢。