在初中物理力學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視繪圖教學(xué)
在2021年3月25日發(fā)表，其來源是《中小學(xué)教育》2020年7月（下）份數(shù)為第21期，作者是楊宏斌 。
在初中物理教學(xué)中，對(duì)于力學(xué)部分，教師多著重于定理定律
楊宏斌
湖北省鐘祥市冷水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
對(duì)于初中力學(xué)部分教學(xué)，摘要指出，教師通常側(cè)重于定理定律，然而，對(duì)于驗(yàn)證定理定律的繪圖證明過程，卻未必給予充分重視。實(shí)際上，繪圖方式并非局限于動(dòng)筆，教具直觀演示、學(xué)生實(shí)際操作以及數(shù)據(jù)圖形化展示，基于圖形信息優(yōu)勢(shì)，均可視為繪圖運(yùn)用。借助這些手段，學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象得以加深，從而能夠全面記住相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而提升物理教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；繪圖教學(xué)；使用教具；調(diào)動(dòng)學(xué)生；分析圖形
在物理教學(xué)里，于力學(xué)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，受力常常得借助各類圖形予以描繪。可是，好多時(shí)候，教師往往更著重對(duì)基本的力學(xué)定理定律展開講解，對(duì)于作鋪墊的繪圖理解階段通常多是一筆帶過。這般做雖加快了講課進(jìn)度，卻容易致使學(xué)生習(xí)慣性地采用機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式。雖說大多數(shù)學(xué)生經(jīng)由一些練習(xí)，最終能夠掌握這些力學(xué)定理定律，然而這依舊存在不盡如人意之處。要是教師在講解時(shí)能夠講得更為完整些，那么便能有效提高物理教學(xué)效率。
一、注意使用教具
在物理教學(xué)里頭，跟其他學(xué)科比起來，教具算是比較豐富的了。在力學(xué)部分學(xué)習(xí)階段，其教具相當(dāng)簡單，易于制作，所以理應(yīng)能夠加以利用。相較于直接在紙上畫，它更利于教師開展演示，還能夠多次操作，形象又直觀，能當(dāng)成很好的介入辦法，也能讓學(xué)生在動(dòng)手之前有一定準(zhǔn)備，能憑借自身操作與老師之作的差距來自我調(diào)整，防止忙亂中出差錯(cuò)，反倒形成錯(cuò)誤結(jié)論 。從這來看，教具在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性層面有一定作用，初中學(xué)生首次接觸物理科目，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，要么并不知曉，要么急于求成，不適合直接上手盲目去做，是讓學(xué)生借助老師之手自己實(shí)施了實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)進(jìn)程里，學(xué)生如同觀看了一場實(shí)驗(yàn)演示，如此便提升了物理教學(xué)效率。
比如說，于講解力的測(cè)量之際，我能夠跟學(xué)生講，同學(xué)們，今兒咱們來學(xué)一學(xué)力的知識(shí)，力是我們能感受到然而卻瞧不見的，瞧不見也就極難去弄明白，可是呢，我們擁有一個(gè)好工具——彈簧測(cè)力計(jì)，它能夠?qū)⑽覀兦撇灰姷牧Τ尸F(xiàn)出來，使我們知曉力的大小，并且能夠用數(shù)字予以描述，這般我們就能便捷地去測(cè)量以及研究力學(xué)里的諸多問題了，此刻老師先給你們演示一回彈簧測(cè)力計(jì)的使用辦法，不過老師想要在自身演示之前先搞清楚同學(xué)們是怎樣認(rèn)為的，這個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)該怎么去用，當(dāng)學(xué)生講完用法后，教師要予以引導(dǎo)，一方面肯定學(xué)生正確的想法，可更得告知學(xué)生他們存在的不足之處，如此一來，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)就能留下更深刻的印象，這時(shí)，再由教師開展實(shí)驗(yàn)演示初中物理定律定理，學(xué)生更能體會(huì)到物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性與重要性，經(jīng)由這樣的教導(dǎo)，最終提高了物理教學(xué)的效率。
二、合理調(diào)動(dòng)學(xué)生
盡管教師演示能夠極為有效地引導(dǎo)學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，然而終歸還是得讓學(xué)生本人去開展實(shí)驗(yàn)，不然的話，就算有些關(guān)鍵步驟已然看清楚弄明白了，也不一定就能夠全部掌握，又或者存在這樣的可能，僅僅是停留在理論層面，一旦真正進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì)頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者僅僅記住了關(guān)鍵部分，而一些細(xì)節(jié)卻被忽視掉了，進(jìn)而致使在做題的時(shí)候出現(xiàn)問題。那么，教師得適度發(fā)動(dòng)學(xué)生讓其自身去開展進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物業(yè)經(jīng)理人，經(jīng)由自己親自去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠強(qiáng)化體會(huì)，雖說實(shí)驗(yàn)或許僅僅是依樣畫葫蘆，可那也能夠比單純?nèi)タ磩e人做的實(shí)驗(yàn)收獲更為良好的成效，因?yàn)橛^看終究比不上動(dòng)手之后所留下的印象那般深刻，于動(dòng)手之后，肌肉記憶部分參與到了記憶進(jìn)程當(dāng)中，鑒于記憶的進(jìn)程里混入了動(dòng)作方面的記憶，其記憶的效果得到了提升，進(jìn)而提升了物理教學(xué)的效率。
比如，在學(xué)習(xí)力的分解之際，我跟學(xué)生講，同學(xué)們呀，咱們這堂課是要學(xué)習(xí)一個(gè)力怎樣變成多個(gè)力，這時(shí)呢，我能夠先給出兩個(gè)力的標(biāo)準(zhǔn)模型，先讓同學(xué)們?nèi)ゲ孪脒@兩個(gè)力的特性，此刻也許有些同學(xué)已經(jīng)曉得力的分解規(guī)則咯，然而不管學(xué)生知還是不知，接下來，我就向?qū)W生展示兩個(gè)力合成的那個(gè)力初中物理定律定理，并且向?qū)W生說明這兩次畫的力是等效的，還帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的分解規(guī)則，之后呀，就能夠讓同學(xué)們自行去畫力的三角形和力的平行四邊形規(guī)則啦，如此這般，經(jīng)過自己認(rèn)真地繪畫，既有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有可能在畫相關(guān)題目的時(shí)候提供助力，學(xué)生經(jīng)過自己動(dòng)手的這個(gè)過程后，自然而然比單純看別人的實(shí)驗(yàn)更能夠加深印象哦，達(dá)成了教師的目的要求，提高了物理教學(xué)效率。
三、認(rèn)真分析圖形
上述方法好像跟繪圖沒關(guān)聯(lián)，然而事實(shí)上教具是使圖形移動(dòng)，動(dòng)手是自行繪制圖形，在獲取圖形之后，我們要對(duì)所得到的圖形予以解釋，解讀出圖形背后的意義，也就是針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)展開研究并最終得出結(jié)果。這時(shí)，和繪圖進(jìn)程相關(guān)聯(lián)的一個(gè)步驟就變得極為重要，在這個(gè)階段，雖說繪制過程已然結(jié)束，可是圖畫仍舊沒有達(dá)成它的使命。在初中物理這個(gè)階段，基本上不會(huì)出現(xiàn)太過復(fù)雜的那種物理量關(guān)系，所以最終得到的基本上也就是一些正比例直線、反比例曲線之類的，在這樣一種情形之下，要是教師能夠針對(duì)已然完成的圖形，增添一些數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，進(jìn)而就能夠適當(dāng)引入一些拓展內(nèi)容，那么，這就如同錦上添花一般，學(xué)生的積極性就或許會(huì)被激發(fā)少許，由這進(jìn)一步提升了物理教學(xué)的效率。
打個(gè)比方，于學(xué)習(xí)牛頓第二定律之際，我會(huì)安排學(xué)生先著手開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我所采用的是借助彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)木塊的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思方式。在得出描繪作用力與反作用力等值情況的那條曲線之后，我便能夠向同學(xué)們提出問題，為何會(huì)獲取這樣一條既缺乏顯著特質(zhì)又帶有一定獨(dú)特之處特征的線條——一條折線呢。相信此刻學(xué)生已然知曉了這個(gè)力學(xué)方面的常識(shí)，因而理應(yīng)會(huì)眾口一詞地講出其原理來，如此一來，教師便能以折線的轉(zhuǎn)折點(diǎn)當(dāng)作突破點(diǎn)展開提問，這般就能促發(fā)學(xué)生展開思考，在這個(gè)進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)憶起摩擦力在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里的干擾作用，最終會(huì)防止將實(shí)驗(yàn)一晃而過，要是那樣，那先前費(fèi)勁獲取的繪圖成果也就無法物盡其用了，并非數(shù)據(jù)太過難，而恰是太過分明了才會(huì)有可能被忽略，借助一個(gè)本能夠規(guī)避的干擾項(xiàng)，能夠協(xié)助學(xué)生更深入地理解了物理學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探索興致，進(jìn)而提升了物理教學(xué)的效率。
抓住物理實(shí)驗(yàn)里關(guān)聯(lián)的繪圖進(jìn)展這一項(xiàng)目，并予以著重關(guān)注，清晰地確認(rèn)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生研習(xí)物理所具備的指示助力功效，憑借圖形信息呈現(xiàn)出的直觀特性來開展教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)成了物理學(xué)科教學(xué)效率呈現(xiàn)上升態(tài)勢(shì)的局面，注意，句末有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。