初中生剛接觸物理時，不少人聽到相關的內容就頭疼，比如力這方面的，壓強這方面的，還有電路圖這方面的，有的還表示公式背了之后又忘記，做題的時候依舊不會運用，于是就打退堂鼓，家長看到孩子愁眉苦臉，想要幫忙卻不知道從哪里入手。實際上，初中物理從來都不是那種像“天書”一樣難以理解的，它隱藏在開水壺冒出的熱氣里面，藏在鞋底的花紋當中，還藏在家里的燈泡開關之上，只要幫助孩子把課本知識和生活現象連接起來，并且用正確的方法，物理就能從難學轉變為好玩。
一、把抽象概念“拽進生活”：看得見、摸得著，才好懂
在物理范疇之中的“大氣壓” ，以及“摩擦力”還有“電路” ，對于孩子來講著實太過抽象了 ，只憑借課本之中的文字是極為難以理解清楚的 。倒不如選用家里平常能夠見到的物品充作“教具” ，使得相關概念從“紙上”切實走到“眼前” ：
? 學“大氣壓”：做個吸管吸水實驗
不必去死記那種表述為大氣對浸在它里面的物體所產生的壓強，拿一根吸管、一杯水就能夠進行演示，讓孩子把吸管的一端放入水里，用手指堵住另一端然后提起來，吸管里的水會穩穩當當地“掛”著，不會掉落下來，趁機詢問孩子水為什么沒有漏出來，再點明這就是大氣壓在幫忙托著水，親眼目睹了現象，孩子對于大氣壓的理解會比課本上的定義要深刻上10倍。
? 學“摩擦力”：比一比“桌面和地毯誰更‘難滑’”
使孩子運用手掌分別于光滑桌面以及毛絨地毯之上進行滑動，去感受“哪一回更為費勁”。告知他“費勁乃是由于摩擦力較大”，接著延伸至生活場景：“為何鞋底要制作花紋呢？那是為了增大摩擦力，從而走路時不會滑倒；為何在冰面上容易摔跤呢？是因為冰面光滑，摩擦力較小。” 將抽象的“摩擦力”與日常體驗相綁定，孩子一下子就理解了。
? 學“電路”：親手接個“亮燈小實驗”
尋來幾節電池，找來一根導線，覓得一個小燈泡，與孩子一塊兒組裝簡易電路。當孩子親手將導線銜接好，目睹燈泡“啪”地一下亮起來之際，會直觀地通曉“電流要形成回路方可讓燈泡放光”；再蓄意把導線接錯（比如電池正負極未聯結好），致使燈泡不亮，引領他找尋“何處斷開了”——相較在課本上凝視著電路圖瞧，這種“動手嘗試出錯”的記憶更為穩固。有一位媽媽講述，兒子往昔老是弄不明白“短路”，親手接錯一回后便一下子豁然開朗：“原來電流不經過燈泡，徑直從導線溜走就是短路呀！”。
二、公式別“死背字母”：懂“生活道理”，才會用
不少孩子將物理公式當作“順口溜”去背誦，就譬如背“p=F/S”，又譬如背“v=s/t”，然而他們卻不曉得字母背后所蘊含的意義，如此一來在做題的時候自然而然就不會應用。實際上每個公式都是和生活規律相對應的，助力孩子在場景之中去理解，那公式便會“自行鉆進腦子里”：
? 學“壓強公式p=F/S”：踩踩沙子就明白
帶孩子前往小區沙坑，使其分別以光著腳以及穿著運動鞋的狀態去踩沙子，進而觀察“哪一個腳印更深”這一情況。孩子會發覺“光腳的時候腳印更深”，到了這個時候又去拆解公式：“你的體重即為壓力F，光腳之際腳與沙子的接觸面積S較小，故而壓強p較大，腳印才會更深。”隨后再將其延伸至生活實例：“為何圖釘尖要制作得很細呢？是由于要減少受力面積S，增大壓強p，才能夠扎進木板；為何滑雪要穿寬大的雪板呢？是由于要增大受力面積S，減小壓強p，才不會陷進雪里。”。以這般方式去學習公式，孩子所記住的并非是那些字母，卻是“怎樣運用規律去解決問題”這件事兒 。
? 學“速度公式v=s/t”：用上學路算一算
將孩子日常情況相結合：“你每日步行前往學校，這段路程s為1000米，行走時長為20分鐘（t等于1200秒），計算一下速度v究竟是多少呢？” 接著進一步追問：“要是今日選擇騎自行車前往學校，僅僅5分鐘便抵達了，那么速度究竟是變快了還是變慢了呢？原因又是什么呢？” 以此讓孩子于具體場景當中領會“速度乃是路程與時間的比值，在相同路程的情況下，時間越短則速度越快”這一概念。當孩子下次碰到“求速度”這類題目時，便會自然而然地聯想到“上學路的例子”，如此一來公式套用也就順理成章了。
三、實驗不是“玩”：動手做，才是物理的“核心”
初中物理之中的實驗課，像“探究凸透鏡成像規律”、“測量小燈泡電功率”這類，好多孩子會覺得那是“放松時段”，不仔細去記錄數據，不認真來分析結果。實際上實驗才是學好物理的要點，經由動手去操作，孩子能夠瞧見知識的“真切模樣”，并且還能夠培育觀察以及思考的能力。家長能夠把“課堂實驗”拓展至家里，利用簡單的器材去做“迷你實驗”。
? 學“凸透鏡成像”：用放大鏡玩出規律
尋覓一個放大鏡即為凸透鏡，于陽光下率先移動它，使得光斑達至最為微小且最為明亮之狀態，此光斑至放大鏡的間距便是焦距；接著運用放大鏡審視課本上的字，緩緩移動放大鏡，留意字何時變大，何時變小，何時倒立；一邊操作之時一邊記錄物距也就是字到放大鏡的距離以及像的特征。孩子會自行歸納出物距大于兩倍焦距之時，字呈現倒立縮小的情形；位于一倍和兩倍焦距范圍之間的時候，顯的是倒立放大的景況。這般自己探尋出規律的記憶，較之于聽老師講述十遍還要深刻。
? 學“浮力”：讓雞蛋“從沉底到漂浮”
預備一個水盆，一個雞蛋，一些鹽。先把雞蛋放入清水之中，雞蛋會沉入水底；接著緩緩向水里添加食鹽、進行攪拌，留意雞蛋何時浮起。孩子會感到好奇“為啥加鹽就浮起來了”，此時再講述“加鹽致使水的密度增大起步網校，浮力增大，當浮力大于雞蛋的重力時，雞蛋就浮起來了”，還能夠延伸至“死海為何能讓人漂浮”。簡易的實驗，既化解了“浮力”的抽象性，又激發了孩子的好奇心。
四、錯題別“抄答案”：找對“錯因”，才不重復犯錯
孩子去做物理相關題目，做錯以后僅僅是抄寫正確答案，下一回碰到類似題目依舊還是會做錯。實際上呢，物理方面錯題所具有的價值，并非在于“抄答案”，而是在于“分析錯誤形成的原因”——是對于概念沒有理解透徹？是公式運用出現了差錯？又或者是實驗步驟記憶混淆了？家長能夠引導孩子建立“物理錯題本”，重點清晰寫明兩點：
? 寫“錯誤原因”，別只抄題
要是孩子在計算“壓強”之際，將“受力面積”算成了“邊長”，那就讓他于錯題本之上書寫：“錯誤緣由：未能領會‘受力面積乃是接觸的面積’，公式里面的S為面積，得運用邊長×邊長，而非直接采用邊長。” 接著繪制一幅簡易的圖，標明“受力面積為何處”，以此強化記憶。
? 用“動手”驗證錯因
孩子做電路題做錯了，比如說孩子把開關接在了零線上這件事，能夠讓他用導線、燈泡重新去接一遍錯題當中的電路。當孩子親手把電路接好之后，發現開關接零線的時候，斷開開關燈泡依舊帶電，這樣孩子就會明白開關應該接在火線上，從此以后再也不會犯類似的錯誤。錯題本并非是“負擔”，而是幫助孩子堵住知識漏洞的工具，分析得越多，錯誤自然而然就會越來越少。
五、別催“刷題”：先培養“用物理眼光看生活”的思維
諸多家長持有這樣的看法，認為學好物理所需做的便是大量刷題，然而實際上呢，針對初中生來講，物理思維相較于刷題更為關鍵，那便是要促使孩子學著一旦見到生活當中呈現的現象，便去思索其背后所蘊含的物理知識，如此一來，興趣以及能力便會自然而然地得以提升。在日常的生活當中，能夠多多與孩子去談論物理相關話題，。
燒煮食物的期間，看到高壓鍋之上的安全閥向上跳起，遂詢問緣由，即“安全閥緣何會出現跳起這種情況呢？”（需知，鍋內的氣體壓強處于增大的態勢，并大于外界的大氣壓強，以此將安全閥向上頂起）；。
在看電視這個行為進行期間，伸手去觸摸屏幕的后面部分，隨即提出“為何會存在有點熱這種情況呢？”這樣的疑問，此現象涉及電流的熱效應 。
當降雨過后目睹彩虹出現時，圍繞“彩虹究竟是怎樣形成的呢？”展開討論，答案是光的折射以及反射 。
這些對話所費時間不多，然而卻能夠使得孩子產生這樣的感覺，即“物理就在身旁，并非難以理解，而且還饒有趣味”。有一位媽媽講，她兒子以往厭惡物理，可是后來每一次走路之時都會主動去聊“為何汽車剎車的時候人會向前傾”，還聊“為何路燈是并聯而非串聯”，漸漸地，其物理成績從及格分數線提升到了80多分。
初中物理并非那種所謂的“難題”，它是一門著重于“講生活道理”的學科。家長沒必要逼迫孩子去死記硬背，也不用讓孩子瘋狂刷題，只需協助孩子把課本知識與生活現象聯系起來，促使孩子多動手去實踐，多進行觀察，多展開思考，如此一來孩子們自然而然地就會發覺“物理實際上挺簡單”。而當孩子能夠運用物理知識去闡釋生活現象，能夠獨立完成相關實驗，能夠對錯題進行分析的時候，不僅孩子的成績能夠得到提升初中物理怎么講課初中物理怎么講課，而且孩子更會逐漸養成那種“用科學眼光去看待整個世界”的思維方式——這才是在學好物理過程當中最為珍貴的收獲所在 。