生活中的化學(xué)現(xiàn)象論文
生活中的化學(xué)現(xiàn)象論文
信息技術(shù)與化學(xué)課程剖析【1】
【摘要】作者從事十來年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合有著深刻的感受，在本文中就怎么施行信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的整合探討一些我們的見解。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合
近些年來，計算機(jī)輔助教學(xué)工作在全省教育戰(zhàn)線上逐步深入，但大多以“觀摩課”的方式舉辦，只是教育教學(xué)中的一個映襯而已，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。
究其主要誘因是在進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，沒有合適的應(yīng)用軟件和操作平臺，須要班主任自己研發(fā)開發(fā)講義，而開發(fā)講義須要耗費大量的時間和精力，且質(zhì)量不高，基本上適應(yīng)不了日常教學(xué)。
在這些情況下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在計算機(jī)輔助教學(xué)的條件上日趨成熟發(fā)展上去。
信息技術(shù)作為一項教學(xué)工具，才能把各類技術(shù)手段完美地融合到課程之中。
如同班主任在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機(jī)演進(jìn)成為真正的教學(xué)工具，班主任最主要的任務(wù)不再是開發(fā)軟件，而是怎么應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計算機(jī)的優(yōu)勢發(fā)揮下來，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。
本文就信息技術(shù)與化學(xué)課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐說說以下幾點感想。
一、由“課件”向“積件”思路發(fā)展，闡述數(shù)學(xué)學(xué)科整合新技巧
在計算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)這個領(lǐng)域上面，市場上已有相當(dāng)數(shù)目的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件可供選購，但能否真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，班主任自制講義的水平又不高，容易導(dǎo)致“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。
在此階段上，尋求計算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思路應(yīng)運而生。
其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺已成為計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺和多媒體資料庫。
班主任稍加培訓(xùn)就能否自如的運用它們來按自己的意愿制做講義，緊密配合自己的教學(xué)過程、為課堂教學(xué)所用，
在真正意義上，實現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)。
二、電腦模擬，發(fā)揮化學(xué)演示實驗、虛擬實驗室的功能
1.信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)整合，發(fā)揮演示實驗作用
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)和演示實驗是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。
豐富多彩、生動有趣的實驗是化學(xué)實驗教學(xué)的特性，借助實驗課除了可以讓中學(xué)生記住個別相關(guān)推論、實驗步驟，更為重要的是能否使中學(xué)生透徹理解而且完全把握形成實驗推論的過程。
在普通數(shù)學(xué)課堂的演示實驗中，因為遭到常規(guī)實驗儀器本身等條件的限制，實驗療效常不如人意。
而通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下無法完成的一些化學(xué)實驗初中物理模擬實驗室，則可填補(bǔ)常規(guī)實驗儀器的不足，增強(qiáng)化學(xué)實驗的演示療效。
如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方式進(jìn)行演示，因為常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所產(chǎn)生的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很顯著，使得中學(xué)生對凸透鏡成像的特征不甚理解，并形成蒙蔽。
此時我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠(yuǎn)至大于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀，進(jìn)而使中學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認(rèn)識。
2.在網(wǎng)路技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮中學(xué)生自主闡述性實驗作用
在傳統(tǒng)化學(xué)實驗室，因為實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結(jié)果常常和數(shù)學(xué)理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不曝露出了傳統(tǒng)實驗室的癥結(jié)。
讓中學(xué)生在網(wǎng)路環(huán)境下進(jìn)行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一困局。
如筆者在上傳統(tǒng)熱學(xué)實驗課時，一般會告訴中學(xué)生，電壓表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電瓶組不能漏電。
好多實驗不容許中學(xué)生自己操作，這種規(guī)定無形中抹殺了中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些中學(xué)生自主意識很強(qiáng)，經(jīng)常會進(jìn)行一些“地下操作”，最終損毀了儀器。
但是，須知這種“破壞性”強(qiáng)的中學(xué)生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的中學(xué)生。
在網(wǎng)路環(huán)境下，提倡中學(xué)生自主闡述性實驗，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把好多傳統(tǒng)實驗做不到的療效一一重現(xiàn)。
三、充分借助網(wǎng)路資源，增進(jìn)教學(xué)療效
步入網(wǎng)路時代后，網(wǎng)路環(huán)境為中學(xué)生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和借助已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。
網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特性，比如：中國中高中教育教學(xué)網(wǎng)、教育資源庫數(shù)學(xué)學(xué)科、中國化學(xué)教育網(wǎng)等堪稱是一間完整的中中學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀教案等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。
通過下載那些優(yōu)秀教案、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工才能設(shè)計出適宜自己風(fēng)格的講義來。
四、擴(kuò)大信息來源，提升教學(xué)水平
1.了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展時政形勢、把握教學(xué)動態(tài)
化學(xué)作為一門理科學(xué)科，適量的習(xí)題是必要的，但購買的習(xí)題集常常又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于中學(xué)生習(xí)題更新、掌握高考的習(xí)題形勢是不利的。
為了克服這一缺點，我們可以充分借助這一信息資源，從網(wǎng)路如中國中中學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)上的數(shù)學(xué)試卷中心、中國園丁網(wǎng)試卷集錦欄目和其他一些重點學(xué)校網(wǎng)站試卷庫上下載最新的試題、搜集化學(xué)相關(guān)考題，拿來給中學(xué)生作為測試題和平常練習(xí)。
2.增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平
網(wǎng)路的交互性給數(shù)學(xué)班主任相互學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會。
如在中國名師教育網(wǎng)、中國園丁網(wǎng)、中國化學(xué)教育網(wǎng)的教育峰會我們可以與各地的同行闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的問題以及對化學(xué)教學(xué)變革的想法初中物理模擬實驗室，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)資源共享，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。
隨著信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o中學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和新的抓手，但同時也應(yīng)聽到，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)整合是一個新興事物，還有許多問題須要我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳎覀兇_信信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上將大有作為。
物權(quán)理論指責(zé)【2】
提要:本文從法律行為與事推行為的區(qū)別入手,探討了物權(quán)行為理論在理論上的錯誤,并進(jìn)一步論證了物權(quán)行為無因性原則作為一種法律制度已無存在的必要。
關(guān)鍵詞:法律行為;事推行為;無因性;善意取得;公示公信
一、物權(quán)行為理論及其原則
物權(quán)行為的概念公覺得美國歷史法學(xué)派代表人物薩維尼最早提出,他在柏林學(xué)院講學(xué)時提出,以履行買賣契約或其他轉(zhuǎn)移所有權(quán)為目的而弘揚(yáng)的交付,并不是一種單純的事推行為,而構(gòu)成了一個非常的以轉(zhuǎn)移所有權(quán)為目的的“物的契約”。
薩維尼為了將交付從債務(wù)行為中抽離下來,非常賦于其以獨立的意思表示(即以物權(quán)變動為直接內(nèi)容的“物的合意”),這就成為物權(quán)行為概念和理論的詮釋基礎(chǔ)。
從法律技術(shù)上看,創(chuàng)制物權(quán)行為概念的實際目的在于使物權(quán)行為與債務(wù)行為相分離,尤其是在法律效力上相分離,因而便發(fā)展出物權(quán)行為的獨立性和無因性理論,這種理論與公示公信制度一道構(gòu)成了物權(quán)行為理論的三大原則:
1.分離原則。
按照薩維尼的主張,債務(wù)行為的效力在于使當(dāng)事人承當(dāng)債法上的權(quán)力和義務(wù),并不能發(fā)生物權(quán)的變動,而要發(fā)生物權(quán)變動,必須另有一個以直接發(fā)生物權(quán)變動為目的的法律行為,即物權(quán)行為。
因而,債務(wù)行為與物權(quán)行為各有其獨立的意思表示和創(chuàng)立形式,它們是兩個分離的、不同的法律行為。
2.方式主義原則。
由于物權(quán)具有排他性,若無可以使公眾知悉物權(quán)變動的外部征象,易引起對第二人的損害,并損及交易安全,因而必須在立法上確定以登記作為不動產(chǎn)物權(quán)變動的公示方法,以交付作為動產(chǎn)物權(quán)變動的公示方法。
由此又發(fā)展出公信原則:“凡信賴物權(quán)變動的外部征象,覺得有其物權(quán)存在而有所作為者,雖然該征象與真實權(quán)力存在不符,法律對于信賴該征象的人亦加以保護(hù)”。
3.無因性原則。
物權(quán)行為的無因性是指債務(wù)行為(緣由行為)的無效或撤消不能引起物權(quán)行為(結(jié)果行為)的其實無效,所有權(quán)的受讓人仍保留標(biāo)的物的所有權(quán),而出讓人則失去所有權(quán)退還懇求權(quán),只有不當(dāng)?shù)美诉€懇求權(quán)。
