山西省渾源中學（賈培慶）
如何提高課堂教學質量是一個涉及面廣的綜合性問題。 從學校管理角度看，要制定現實、科學的質量考核方案，采取有效措施調動教師的教學積極性，為學生營造良好的學習氛圍； 要關注貧困學生和低年級學生的學習，提供低年級（如小學一、二年級，初中一年級物理教學探討，高中一年級，等）配備最好的教師，或者從學生入學到畢業，教師共同承擔教學責任； 同年級可分為快班和慢班進行針對性教學。 性教學，但一定要注重慢課，為慢課安排最好的老師。 從教師教學的角度來看，無論教師在課堂上采取什么具體方法，最終目的都是為了激發學生主動想象和思考，讓學生的思維跟隨教師同步貫穿于整個課堂教學（即：達到同步思考）），甚至領先于老師。 否則，教師的教育教學意圖在課堂上就難以充分實現。 下面我只談一下作者對于同步思維問題的看法。
一、同步思維在課堂教學中的作用
課堂教學中，教師的一言一行、一舉一動都有明確的意圖。 但如果老師只顧自己，沒完沒了地講，不管學生的思維能否跟上，最后往往會徒勞無功。 相反，如果教師在備課時注重學生的基礎和能力，在講課時注重反饋信息，及時采取措施激發學生主動思考和想象，使學生的思維和想象得到充分發揮。老師的思維“產生共鳴”，結果就會事半功倍。 師生思維同步，教師傳授的知識、觀點、方法對學生來說新鮮、實用。 學生所想與老師所說一致，學生就會有一種“天下英雄所見”的感覺。 “相似一樣”的感覺，體會到成功的喜悅，于是心情舒暢，頭腦處于興奮狀態，求知欲望更加強烈，學習動力更加強烈。 由此可見，同步思維在課堂教學中發揮著重要作用。
2、課堂教學如何實現同步思維
在課堂教學中，為了讓學生的“學”緊跟老師的“教”，老師講到哪兒學生就會想到哪兒，要達到同步，老師就必須采取適當的方法。 例如，在上課的前幾分鐘，你可以安排一位同學發言，在回憶舊知識的基礎上介紹新課。 課堂上提出問題后，學生可以先自己分析、討論或解釋，然后教師進行補充和總結。 這是內蒙古赤峰市課堂教學改革的經驗。 為了激發學生主動思考和想象，還可以多引用學生熟悉的日常生活中的典型事例，多使用教具，多做實驗，增強感性理解； 還可以充分利用黑板、投影儀、幻燈片等，通過圖形、圖像、表格等啟發學生思維，產生“教”與“學”的共鳴。
為了教好課，教師必須在課前做好充分的準備。 首先要熟悉并能駕馭教材； 其次，要熟悉學生的基礎知識、能力、心理特點等，以便在課堂上靈活組織學生。
三、同步思維在物理課堂教學中的應用
物理學科本身的特點是以實驗為基礎、與生活現實密切相關，但比較抽象、難以理解，對學生的思維能力要求較高。 因此，在課堂教學中，更需要師生思維同步，產生“共鳴”。 為此，我們在每堂課教學時，要樹立“以情動人”的教學意識，盡力營造有利于信息交流的心理環境，用我們對教育的熱愛、對物理的熱愛、對物理的熟練掌握知識和物理實驗可以影響和影響學生，促進師生之間的教學共鳴。
在具體教學中，首先要注重“新課導入”的教學環節。 引入新課程的方法有很多。 可以通過學生演講引入新課，承前啟后； 通過教師和學生共同回憶舊知識，利用提問和疑惑的方式引入新課程； 可以通過示范實驗引入新的教訓。 例如，在初中物理的“大氣壓”課上，可以先進行蓋杯實驗，激發學生強烈的探究心理：為什么紙不落下，水卻流出來？ 此外，民間故事或物理史也可以用來引入新的課程。 例如，談論“白熾電燈”時，可以先講愛迪生發明電燈的故事； 說到“浮力”，可以先說說阿基米德解決皇冠問題的方法。 講故事，讓學生以濃厚的興趣進入新課的學習。
其次，要注重“突出重點、分散突破難點”的核心教學環節。 為了做到“思維同步”，每當談到重點或難點時，都要盡量放慢速度，力求語言表達準確、生動、通俗。 只要有可能，就要組織學生進行分析、討論、演繹、計算等，充分發揮學生的主體作用。 對于學生難以理解和想象的內容，要逐字講解，充分利用實驗、手勢、簡單模型、板書（圖）、投影、幻燈片等多媒體手段教學。 在做演示實驗時物理教學探討，一定要提高可視性，保證每個學生都能看清楚。 對于能見度低的實驗，盡量改成學生實驗，讓學生親手做、親眼看到。 例如，在學習高中物理中的“電磁感應現象”時，可以同時進行實驗和解釋。 綜上所述，師生們最終總結出了產生感應電流的條件。 又如，在教授高中物理“光的波動性”章節時，首先演示如何用光照射一個有較大圓孔的屏幕，讓學生在圖像屏幕上看到一個圓形的光點，這就是直接形狀他們熟悉的光。 看完結果后，學生們被問到：“如果把屏幕換成小孔，光斑會發生什么變化？” 學生們異口同聲地回答：“圓形光點會變小。” 這時，他又問道：“如果洞很小怎么辦？” 學生回答：“圓點會變小。” 這時候我們打開激光演示儀來演示圓孔衍射？ 結果，當學生們看到意想不到的現象時，感到非常驚訝：這種現象的原因是什么？ 光到底是什么？ 由此開始了“光的效用”這一章的學習。 在一系列干涉、衍射實驗的基礎上，學生們逐步建立了光的波動性概念，澄清了一些模糊的認識。
最后，我們還要注意“下課”這個環節。 當一堂課即將結束時，我們要引導學生回憶和總結本堂課的主要內容，并提出下堂課要解決的問題，然后布置作業。 家庭作業應該靈活。 日常作業中最重要的應該是閱讀和思考，其次是解決問題。 布置的任務要根據學生的能力有選擇性地完成，不宜統一要求。 實踐證明，只要做到以上幾點，激活學生的思維，調動學習積極性，師生進行思想交流，課堂教學質量就會大大提高。
（全文結束）
注：本文發表于《物理教學討論》1996年第8期，《大同日報》第3版《教育·新苗》1995年9月7日星期四。
總之，教學有方法，但教學沒有固定的方法。 在我們的教育教學實踐中，只有不斷探索、不斷實踐、不斷總結，才能更加求實、更有針對性，我們的高效課堂才能日益提高，邁上新的臺階！
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