《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名優(yōu)秀的教師，常常需要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時(shí)間分配等。 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎樣寫？ 以下是小編收集的《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供大家參考。 我希望它能幫助你。
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)1
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)思路
讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探索的方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高分析問題和解決問題的能力。 使全心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功。 本課采用以下教學(xué)流程：
演示實(shí)驗(yàn)、提出問題——分類演示、保存記錄——尋找“中介”、尋找關(guān)系——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)則——應(yīng)用規(guī)則、加深理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能：
（1）了解楞次定律的內(nèi)容，能夠靈活運(yùn)用楞次定律確定感應(yīng)電流的方向，解決實(shí)際問題；
（2）精通右手定則，知道右手定則是楞次定律的特殊表現(xiàn)形式。
2、流程與方法：
體驗(yàn)楞次定律的實(shí)驗(yàn)探索過程，提高分析、歸納、概括和表達(dá)能力。
3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
（一）回顧科學(xué)家艱辛的研究歷程，學(xué)習(xí)他們認(rèn)真對(duì)待科學(xué)、不怕困難的態(tài)度；
(2)學(xué)生通過觀察和分析，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程的樂趣和美好。
3、教學(xué)重且難
重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)楞次定律的理解。
困難：
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索和總結(jié)規(guī)律；
(2)楞次定律的靈活應(yīng)用。
四、教學(xué)步驟
1.新課程介紹。
通過演示將多排磁鐵插入和抽出帶有敏感檢流計(jì)線圈的螺線管，檢流計(jì)的指針會(huì)向不同方向偏轉(zhuǎn)，這就提出了一個(gè)問題——如何確定感應(yīng)電流的方向。
2、實(shí)驗(yàn)探索。
師：通過剛才的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以判斷電流的方向與插入磁鐵和拔出磁鐵這兩種相反的狀態(tài)有關(guān)。 請(qǐng)猜猜電流的方向還可能與哪些因素有關(guān)。
學(xué)生：也可能和磁場(chǎng)的方向有關(guān)。
師：根據(jù)學(xué)生的分析，我們通過下面的演示實(shí)驗(yàn)來探究感應(yīng)電流與哪些因素有關(guān)。 實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)注意觀察，并做好下表記錄：
（根據(jù)學(xué)生的答案填寫上述表格。）
3、實(shí)驗(yàn)分析。
師：請(qǐng)學(xué)生觀察表格中的記錄，分析各個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，找出其中的規(guī)律。
學(xué)生：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的方向與磁場(chǎng)的方向無關(guān)。
師：同學(xué)們說得很好。 通過表格記錄，我們確實(shí)沒有發(fā)現(xiàn)電流的方向和磁場(chǎng)的方向有直接的關(guān)系。 請(qǐng)大家更深入地思考一下，我們能否找到一個(gè)與感應(yīng)電流和感應(yīng)電流都相關(guān)的“中介”。 方向與磁場(chǎng)中引起感應(yīng)電流的某些東西有關(guān)，因此我們有間接的聯(lián)系。
學(xué)生：老師，您認(rèn)為可以用這兩項(xiàng)來描述感應(yīng)電流之間的關(guān)系嗎？ 我發(fā)現(xiàn)磁通量的變化與感應(yīng)電流有關(guān)。 例如，當(dāng)通過表中第一列線圈的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原來的磁場(chǎng)方向相反。 通過表中第二列線圈的磁通量減少，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與原始磁場(chǎng)方向相反。 第三、四列感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向也與原磁場(chǎng)方向有類似的規(guī)律。 。
師：你的分析很好。 你發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與穿過線圈的原始磁場(chǎng)的磁通量之間的關(guān)系。 我們要尋找的“中介”就是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。 我們來深入分析一下。
師：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向總是與原磁場(chǎng)方向相同還是相反？
學(xué)生：不一定。 有時(shí)相同，有時(shí)相反。
師：什么情況下B感覺的方向與B原來的方向一致？ 什么情況下B義和B原意顛倒了？
健康：增加時(shí)，B感與B原相反； 當(dāng)它減少時(shí)，B sense 與 B 原始相同。
師：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)磁通量的變化起什么作用？
生：當(dāng)原系數(shù)增大時(shí)，B電感與原B系數(shù)相反，它不希望通過線圈的磁通量增大； 當(dāng)原始系數(shù)減小時(shí)，B電感與原始B系數(shù)相同，并且不希望通過線圈的磁通量減少。
師：同學(xué)們分析得很好。 我們發(fā)現(xiàn)了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間的關(guān)系。 當(dāng)原力增大時(shí)，B感與B原力相反； 當(dāng)原力減小時(shí)，B感與B原相同。 即，B電感阻礙磁通量的變化。 知道了感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，利用我們之前學(xué)過的右手螺旋法則，就可以確定感應(yīng)電流的方向。
4、總結(jié)規(guī)律，加深理解。
通過師生互動(dòng)，對(duì)感應(yīng)電流的判斷方法進(jìn)行了分析和總結(jié)。
(1)楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
障礙法關(guān)鍵詞分析：
(a) 誰(shuí)在阻擋（感應(yīng)電流的磁場(chǎng)在阻擋）？ (b) 阻礙因素是什么（引起感應(yīng)電流的磁通量變化）？ (c)如何阻礙（當(dāng)原值增大時(shí)，B的意義與B的原值相反；當(dāng)原值減小時(shí)，B的意義與B的原值相同）？
通過以上三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)楞次定律有了更深入的了解，對(duì)定律中涉及的原磁場(chǎng)、感應(yīng)磁場(chǎng)、磁通量變化等物理量之間的關(guān)系也更加清晰，可以開始來分析問題。 發(fā)揮引領(lǐng)作用。
(2)楞次定律的應(yīng)用：
例1：如圖所示，在磁場(chǎng)中放置一個(gè)線圈。 如果磁場(chǎng)B變大或變小，問：
①線圈中是否有感應(yīng)電流？
②感應(yīng)電流的方向是什么？
分析：由于B變化，通過線圈的磁通量發(fā)生變化。 根據(jù)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，線圈中就有感應(yīng)電流。 感應(yīng)電流的方向是由我們剛剛學(xué)過的楞次定律決定的。 如果B變大，通過線圈的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙磁通量的增加，所以感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)是點(diǎn)場(chǎng)，即垂直于紙張表面; 如果B變小，通過線圈的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)阻礙磁通量的減少，所以感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)是交叉場(chǎng)，即垂直于紙張表面向外。 （師生總結(jié)：通過這個(gè)例題，我們可以總結(jié)為——增減??不變。）
例2：如圖所示楞次定律判斷電流方向，金屬桿ab沿金屬導(dǎo)軌以速度v勻速運(yùn)動(dòng)，流過電阻器的電流方向是多少？
師：請(qǐng)學(xué)生判斷流過電阻的電流方向。
學(xué)生：根據(jù)楞次定律，我們可以知道，金屬棒ab中電流的方向是從b到a，那么通過電阻的電流方向是從d到c。
老師：我的學(xué)生判斷得很好，但是我也能感覺到用楞次定律解決問題比較麻煩。 請(qǐng)同學(xué)們想一想，是否有一種方法可以將左手定則或右手螺旋定則等多個(gè)元素結(jié)合起來。 一只手拿著它可以更容易判斷。
學(xué)生：老師，請(qǐng)參考左手定則或者右手螺旋定則，就是讓磁力線垂直穿過手掌。 我讓磁力線垂直穿過右手手掌。 大拇指的指向代表運(yùn)動(dòng)的方向，四指的指向代表電流的方向。 ，這個(gè)結(jié)果與利用楞次定律的判斷是一致的，這樣可以嗎？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好。 您總結(jié)的方法稱為右手定則，它是楞次定律的特例。
師：請(qǐng)分析一下在什么情況下哪種方法更好。
學(xué)生：楞次定律可以用來確定任何情況下感應(yīng)電流的方向，但是像例2這樣的切割類型用右手定則更方便，磁場(chǎng)變化用右手定則更方便強(qiáng)度如實(shí)施例1號(hào)。
師：同學(xué)們分析得很好。 這就是所謂的楞次定律。 它主宰一切。 切割導(dǎo)體時(shí)請(qǐng)注意右手。
5. 課堂小結(jié)。
（1）楞次定律是根據(jù)事實(shí)總結(jié)出來的規(guī)律，是客觀事實(shí)；
(2)楞次定律的深刻意義在于它是電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量變換和守恒定律的體現(xiàn)。 這種轉(zhuǎn)化關(guān)系是通過“阻礙”效應(yīng)來體現(xiàn)的。
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)2
1. 教材
教材的內(nèi)容、地位和作用
本節(jié)教材為大二物理選修課3-2第2章第一節(jié)。 內(nèi)容講述了感應(yīng)電流方向的規(guī)則。 教材以初中磁場(chǎng)知識(shí)和電磁感應(yīng)的簡(jiǎn)單理解為基礎(chǔ)。 它利用高中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)磁轉(zhuǎn)化為電的規(guī)律以及電場(chǎng)與磁場(chǎng)的統(tǒng)一進(jìn)行更深入的研究。 這些內(nèi)容在高中物理教材中占有重要地位。
高中物理楞次定律說，課本中的大部分問題都涉及三維空間，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力極為有利。 實(shí)驗(yàn)方法在教科書中占有重要地位，但它并不是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單羅列或初步總結(jié)，而是實(shí)驗(yàn)與推理相結(jié)合，得出較為抽象的結(jié)論。 在這里，學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力都會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。
教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，特制定本課程的教學(xué)目標(biāo)如下：
明智的目標(biāo)：
① 理解楞次定律的內(nèi)容。
②理解楞次定律與能量變換定律和守恒定律是一致的。
③能夠運(yùn)用楞次定律回答簡(jiǎn)單的相關(guān)問題。
情感目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、注重實(shí)驗(yàn)、堅(jiān)持不懈地追求真理。
②培養(yǎng)學(xué)生善于做事、勤于動(dòng)腦的良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
認(rèn)真觀察、認(rèn)真分析的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生清楚地理解引起感應(yīng)電流的磁通量變化與感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)之間的關(guān)系。 這條定律的應(yīng)用是本課的難點(diǎn)。
2. 說教法
教學(xué)對(duì)象分析
① 學(xué)生掌握了法拉第電磁感應(yīng)定律，能夠解決感應(yīng)電流大小的問題。
②通過立體幾何和磁場(chǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)三維空間有了一定程度的了解，但還不夠精通。
③好奇心強(qiáng)是中學(xué)生的心理特征之一。 通過生動(dòng)、直觀的物理實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
說教式
①本課程采用演示實(shí)驗(yàn)，巧妙設(shè)置物理場(chǎng)景觸發(fā)器，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
②利用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn)。 通過計(jì)算機(jī)模擬，將假想的磁力線生動(dòng)具體地展現(xiàn)出來，極大地克服了學(xué)生的思維障礙，幫助學(xué)生理解和掌握規(guī)律。
③學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
④ 通過實(shí)例加深動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
授課方式
學(xué)習(xí)方法在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中占有極其重要的地位。 學(xué)習(xí)和獲得方法是教學(xué)的最終目的。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，可以凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展。 ，讓教學(xué)變得輕松高效； 本課結(jié)合教學(xué)方法，學(xué)生可以按照以下學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
①實(shí)驗(yàn)探索法：本課程創(chuàng)作豐富的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫和有趣的物理實(shí)驗(yàn)，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和知識(shí)遷移能力。
②比較總結(jié)法：通過現(xiàn)象來分析、比較、總結(jié)物理規(guī)律的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
③反饋定位法：本課程可以通過案例分析和實(shí)踐反饋來鞏固所學(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。
3、說說過程
檢視問題
1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？
2. 列出右圖中能產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法。
3、你知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)嗎？ 如何判斷其方向？
（學(xué)生集體回答引出實(shí)驗(yàn)）
在四種情況下展示實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：
①線圈中是否有感應(yīng)電流？ 為什么？
②通過線圈的磁通量如何變化？
③振鏡偏轉(zhuǎn)方向是否一致？
④檢流計(jì)的偏轉(zhuǎn)方向在每種情況下始終保持一定的方向。
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)3
1、教材分析：
（1）教學(xué)大綱要求：楞次定律：二級(jí)，屬于更高級(jí)別的要求。
教材的地位和作用：根據(jù)第2節(jié)“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”，學(xué)生已經(jīng)知道了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，并且想了解感應(yīng)電流的方向。 而且學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。 楞次定律就是一個(gè)很好的伏筆。 楞次定律是電磁感應(yīng)定律的重要組成部分。 它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的教學(xué)重點(diǎn)。 它是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩大重要支柱之一。
(2)由于本節(jié)涉及因素較多(磁場(chǎng)方向、磁通變化、線圈繞制方向、感應(yīng)電流方向等)，物理量較多，關(guān)系復(fù)雜。 而且這一部分的規(guī)則比較隱蔽，非常抽象和籠統(tǒng)。 因此，學(xué)生理解楞次定律有一定的難度，這也成為本章教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
2、學(xué)業(yè)情況分析：
學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基本知識(shí)，在磁場(chǎng)中通電線圈所受的力，通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍磁場(chǎng)方向的判斷，正確的手螺旋法則，以及感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，但尚未對(duì)感應(yīng)電流的方向判斷進(jìn)行研究。 本節(jié)教材試圖通過學(xué)生自身的探索，總結(jié)出判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的一般規(guī)則。
三、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能夠利用楞次定律確定感應(yīng)電流的方向。
2、培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)和分析、總結(jié)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。
3. 能夠應(yīng)用楞次定律確定感應(yīng)電流的方向。
(二)流程與方法
通過實(shí)踐活動(dòng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后通過分析論證，總結(jié)得出結(jié)論。
(3) 情感、態(tài)度和價(jià)值觀
在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生直接參與了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)了自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的樂趣和美好，進(jìn)一步強(qiáng)化了心中“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的辯證法。 唯物主義的觀點(diǎn)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
首先，教學(xué)大綱中楞次定律的知識(shí)要求是“B”級(jí)。 其次，楞次定律是物理定律的高級(jí)概括。 學(xué)生在理解其語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)遇到兩個(gè)困難：
(1)楞次定律決定了感應(yīng)電流的方向，但該定律本身并不直接描述感應(yīng)電流的方向，而是描述感應(yīng)電流的磁場(chǎng)。
（2）學(xué)生常常對(duì)“阻礙”一詞產(chǎn)生誤解，將阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化理解為阻礙原磁場(chǎng)。 因此，對(duì)楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。 楞次定律的應(yīng)用是本教學(xué)部分的重點(diǎn)。
五、教學(xué)方法及教具：
教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法、探究法、實(shí)驗(yàn)演示法、小組討論法、講授與實(shí)踐相結(jié)合的方法
教具：干電池、靈敏的電流表、外部纏繞方向明確的線圈、條形磁鐵、電線、多媒體等。
6. 課程安排：
由于楞次定律包含的內(nèi)容較多，所以這一部分可以分為兩節(jié)。 本部分主要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索來分析總結(jié)楞次定律，學(xué)會(huì)利用楞次定律來判斷簡(jiǎn)單的電氣問題。
磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。 第二課主要講解如何從不同角度加深對(duì)楞次定律的理解以及右手定則的推導(dǎo)和應(yīng)用。
課程安排：2課時(shí)
第一課：楞次定律內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探索、歸納和理解
第二課：楞次定律的推廣和應(yīng)用楞次定律判斷電流方向，以及右手定則的推導(dǎo)和應(yīng)用。
七、教學(xué)流程：
1、回顧介紹：
(1)通電直導(dǎo)線和環(huán)電流磁場(chǎng)的方向由右手螺旋定則確定。
(2)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？
(a) 電路閉合
(b) 磁通量的變化（切割型和變化型）
磁通量變化包括： φ=BScosθ
S和θ保持不變，B變化
B、θ不變，S變化
B和S保持不變，θ變化
B、S 和 θ 均發(fā)生變化
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：只要通過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。 （回顧過去，學(xué)習(xí)新的，奠定基礎(chǔ)）
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望
實(shí)驗(yàn)一：“跳環(huán)”實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)2：
發(fā)現(xiàn)問題：（觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力）
插入和取出磁鐵時(shí)電流方向是否相同？
如何確定感應(yīng)電流的方向？
猜想與假設(shè)：（暢所欲言，鼓勵(lì)創(chuàng)新）
你認(rèn)為哪些因素可能與感應(yīng)電流的方向有關(guān)？
(1)原磁場(chǎng)方向
(2)磁通量的變化
探究目標(biāo)：（教師主導(dǎo)、協(xié)作探究）
1、感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向有什么關(guān)系？
2、感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系？
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：
遇到問題：（遇到困難，尋找解決辦法）
(1)如何確定電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)量的關(guān)系？
(2)如何確定線圈中電流的方向？
找出兩個(gè)問題：（一起探索，體驗(yàn)樂趣）
確定線圈線的纏繞方向（說明線圈的方向）
確定電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)之間的關(guān)系
（試觸法）
電流朝哪個(gè)方向流動(dòng)，指針朝哪個(gè)方向偏轉(zhuǎn)？
學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：（現(xiàn)象觀察、初步分析）
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
從實(shí)驗(yàn)中你能得出哪些因素決定了感應(yīng)電流的方向嗎？
上述實(shí)驗(yàn)用簡(jiǎn)單的圖表示為：
你能根據(jù)圖總結(jié)出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化之間的關(guān)系嗎？
這個(gè)很難（硬！
是否可以通過中介——感應(yīng)電流的磁場(chǎng)來描述感應(yīng)電流與磁通量變化之間的關(guān)系？ 磁鐵磁場(chǎng)的變化在線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流，感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場(chǎng)。 感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向與感應(yīng)電流的方向相似。 它與磁通量的方向有關(guān)，與引起磁通量變化的磁場(chǎng)有關(guān)。 （根據(jù)右手螺旋定則，磁場(chǎng)依次決定電流方向）
（體驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)方法）
我們來分析一下這三者之間的關(guān)系！ （使用控制變量法）
協(xié)作探索、克服困難
中介
換成字母，更直觀
科學(xué)家們做了很多實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了共同的特點(diǎn)，總結(jié)了規(guī)律：
得出結(jié)論并介紹楞次定律
楞次定律：
(1)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，“同時(shí)增加但同時(shí)減少”
（2）了解“障礙”：（仔細(xì)解釋、分析，突破困難）
誰(shuí)充當(dāng)障礙？
是什么阻礙了它？
怎么阻礙？
堵塞？ 阻塞并不是相反的。 阻塞不阻塞，減緩了磁通量的變化。
實(shí)驗(yàn)標(biāo)定、評(píng)價(jià)結(jié)論：
實(shí)驗(yàn)1：磁鐵和木塊同時(shí)從同一高度自由釋放。
實(shí)驗(yàn)2：磁鐵和木塊分別通過鋁管A和B從同一高度同時(shí)自由釋放。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二，發(fā)現(xiàn)磁鐵并沒有同時(shí)落到地面，而且磁鐵從鋁管中出來需要很長(zhǎng)時(shí)間。
課程總結(jié)：
1.楞次定律的內(nèi)容：
2.楞次定律中的因果關(guān)系：
3.楞次定律中“障礙”的含義：
不相反，不阻擋；
家庭作業(yè)：P13 問題 1 和 2
版式設(shè)計(jì)：
1.楞次定律的內(nèi)容
感應(yīng)電流總是阻礙磁通量的變化
2.了解楞次定律
理解“阻礙”：
① 誰(shuí)在阻礙？
② 障礙是什么？
③如何阻礙？
④ 阻止？
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