1.你應(yīng)該了解初高中物理教材的顯著差異
1.從直覺(jué)到抽象：物體—粒子
2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：二力平衡-多力平衡； 直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)-曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)等
3.從標(biāo)量到向量：算術(shù)運(yùn)算-幾何運(yùn)算
4.從簡(jiǎn)單到嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量
2、要知道高中和初中物理教學(xué)的方法和內(nèi)容是不同的。
1、初中物理教學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生了解物理的初步知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用； 高中物理教學(xué)采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的方式對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象模型和數(shù)學(xué)描述。 ，要求我們通過(guò)抽象概括、想象假設(shè)和邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。
2、初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，具體的物理形象和現(xiàn)象在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)。 因此，初中生物理知識(shí)的獲取是以形象思維為基礎(chǔ)的； 而在高中，更多的是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。
3、初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，例子和練習(xí)較多。 課后，學(xué)生只需記住概念和公式，考試就會(huì)很容易。 高中物理內(nèi)容多、難度大，各部分知識(shí)又相互關(guān)聯(lián)。
4、高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了更高的要求。 教學(xué)內(nèi)容涉及更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)顯著增加和深化。
三、初高中物理教學(xué)如何銜接
1.注重教材和教學(xué)方法的研究
高中物理教師不僅要研究高中物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中生學(xué)了哪些知識(shí)，掌握了什么水平，以及獲取這些知識(shí)的方法。 在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高中物理教材和學(xué)生情況，分析和研究高中教學(xué)中的難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，實(shí)施適宜的教學(xué)方法，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。學(xué)好物理。
2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則
高中物理教學(xué)大綱指出，教學(xué)要循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)大和深化，能力要逐步提高。 高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)起點(diǎn)，逐步拓展和深化； 教材的呈現(xiàn)要以學(xué)生知識(shí)的逐步積累和能力的不斷提高為基礎(chǔ)，做到難度適中。 教學(xué)內(nèi)容要分階段重復(fù)，逐步擴(kuò)大范圍，增加難度。
3.物理概念與規(guī)律的透析
使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。 能力是在獲取和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的。 首先，要加強(qiáng)基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)，注重概念、規(guī)律的確立過(guò)程，讓學(xué)生知其由來(lái)； 其次，理清每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和來(lái)龍去脈，使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式。 同時(shí)明確了公式中各物理量的含義和單位、法律的適用條件和注意事項(xiàng)。
4.物理模型的建立
高中物理教學(xué)常用的研究方法是確定研究對(duì)象、簡(jiǎn)化研究對(duì)象并建立物理模型、在一定范圍內(nèi)研究物理模型、分析總結(jié)規(guī)律、討論研究對(duì)象的適用范圍和條件。規(guī)則。 建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，即講解物理習(xí)題。 講解練習(xí)時(shí)初中物理教材，要注重解題思路和方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題的能力。 講解習(xí)題時(shí)，應(yīng)注重對(duì)物理過(guò)程的分析，將物理過(guò)程形象化，使學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。 制作原理圖是化抽象為具體、建立物理模型的重要手段。 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。 學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的困難在于將物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后回到物理問(wèn)題，教學(xué)必須幫助學(xué)生克服這個(gè)困難。
5.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成
初中物理教材分析例文第二部分
關(guān)鍵詞：生物教材； 光合作用; 初高中教學(xué)； 聯(lián)系
中學(xué)生物教材有完整的編排體系。 高中教材根據(jù)學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)水平，在初中的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸。 目前，關(guān)于初高中生物教學(xué)銜接的研究較多，但這些研究過(guò)于宏觀、理論性強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的理論和實(shí)踐研究較少。 本文對(duì)初高中生物教材中“光合作用”的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行比較研究，提出提高課堂效率和質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心能力的教學(xué)建議。
一、初高中“光合作用”教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)比較
通過(guò)對(duì)比初中和高中《光合作用》的教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)初中和高中的教學(xué)是密不可分、密切相關(guān)的，但也有明顯不同的側(cè)重點(diǎn)。
1、初中和高中生物內(nèi)容存在遞進(jìn)關(guān)系。
從知識(shí)目標(biāo)的角度，初中引入部分科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神； 高中更詳細(xì)地介紹其發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生了解生物學(xué)的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于探索的精神。 通過(guò)強(qiáng)調(diào)光能捕獲和葉綠體的結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生了解“生物體結(jié)構(gòu)與功能相容”的基本生物學(xué)觀點(diǎn)。 初中只介紹知識(shí)點(diǎn)，高中則強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
從能力目標(biāo)來(lái)看，高中在初中的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、分析思維能力和跨學(xué)科問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。 這些都是建立在初中生已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)上的。 在基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的感性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生升華為理性知識(shí)。
從情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)來(lái)看，初中的重點(diǎn)是熱愛(ài)自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 在此基礎(chǔ)上，高中要求學(xué)生不僅要了解光合作用對(duì)現(xiàn)有生物體的重要性，還要了解其在生物進(jìn)化中的作用。 具有重要意義。 高中生物教材將介紹如何通過(guò)光合作用維持氧氣和二氧化碳的平衡，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，防止溫室效應(yīng)； 通過(guò)分析影響光合作用的因素，提高作物產(chǎn)量，改進(jìn)耕作方法，減少環(huán)境污染，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教??育。
2、初高中生物教材中“光合作用”知識(shí)內(nèi)容對(duì)比
一是初中的“光合作用的定義與表達(dá)”，高中的“光合作用的過(guò)程”。 其次，初中的葉綠體不僅是生產(chǎn)有機(jī)物的“車(chē)間”，更是將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”，高中的葉綠體則是“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”。 三是初中時(shí)《驗(yàn)證和形成光合作用表達(dá)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)及赫爾蒙特和普里斯特利的實(shí)驗(yàn)》和《光合作用科學(xué)史包括6個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（普里斯特利、英格豪）》Sachs、Meyer、Sachs、Rubin和卡門(mén)、加爾文）。 四、初中《光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用》，高中《光合作用原理應(yīng)用》。 第五，高中生物教材還增加了“化學(xué)能合成”。
2、教學(xué)方法的銜接
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，知識(shí)主要集中在光合作用的原料和產(chǎn)物上，從而總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)公式； 高中生主要學(xué)習(xí)光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程，大學(xué)生必須能夠?qū)懗龇磻?yīng)方程式。 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 高中教師應(yīng)熟悉該學(xué)科，通過(guò)顏料的吸收光譜分析，引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用到生物學(xué)； 通過(guò)每一步反應(yīng)方程的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)生物學(xué)和化學(xué)之間的聯(lián)系； 并通過(guò)對(duì)影響光合作用因素的認(rèn)識(shí)和綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題并注意部分與整體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。 高中生物教師可以從以下幾個(gè)方面做好準(zhǔn)備，為初高中生物教學(xué)的順利過(guò)渡打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一是研究教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。 初中生和高中生的學(xué)習(xí)存在一定的差異。 因此，在教學(xué)過(guò)程中，生物教師必須因材施教，因材施教。 初中階段可以重點(diǎn)培養(yǎng)主動(dòng)實(shí)踐能力。 例如綠葉在光照下產(chǎn)生有機(jī)物和光合作用能產(chǎn)生氧氣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自己完成； 高中階段，可以將重點(diǎn)放在學(xué)生基于實(shí)踐探究的實(shí)驗(yàn)上。 要培養(yǎng)抽象概括的能力，比如在光合作用的過(guò)程中，需要了解什么是光反應(yīng)和暗反應(yīng)，以及兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
其次，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯(lián)系，實(shí)施循序漸進(jìn)的教學(xué)。 對(duì)于“光合作用”知識(shí)，高中教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注葉綠體的結(jié)構(gòu)和色素的提取與分離、光合作用的過(guò)程以及光合作用在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，并巧妙地將初中知識(shí)融入到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 ' 理解“光合作用”。 理解新知識(shí)的能力。
初中物理教材分析例文第三部分
一、初中和高中物理教學(xué)的差異
1 初高中物理教材的區(qū)別
初中物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)或觀察老師做實(shí)驗(yàn)以獲得物理現(xiàn)象和結(jié)論。 物理概念和定律的定義和解釋簡(jiǎn)單粗暴。 研究問(wèn)題是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生理解； 教材的主要形式有實(shí)驗(yàn)與思考、閱讀與思考、思考與討論、小制作、小實(shí)驗(yàn)、閱讀材料和知識(shí)總結(jié)等，便于學(xué)生閱讀。 大多數(shù)多問(wèn)題側(cè)重于定性分析。 即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是比例關(guān)系的比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用。
高中物理教學(xué)運(yùn)用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象模型和數(shù)學(xué)描述。 要求通過(guò)抽象概括、想象假設(shè)和邏輯推理，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究和解決問(wèn)題。 它們往往是涉及研究對(duì)象、多狀態(tài)、多過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生難以接受。 高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，對(duì)物理問(wèn)題的分析和推理科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。 它們對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難閱讀，不應(yīng)該被理解。
2 初高中物理思維能力差異
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲取以形象思維為主。 在高中，物理知識(shí)的獲取是建立在抽象思維的基礎(chǔ)上的。 高中物理教學(xué)需要從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。 。 初中時(shí)，大部分物理定律都是直接從實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出來(lái)的。 高中時(shí)，有些規(guī)律需要通過(guò)推理推導(dǎo)出來(lái)，處理問(wèn)題需要更多的推理和判斷。 因此，對(duì)學(xué)生的推理判斷能力的要求大大提高。 高中生很難適應(yīng)。
另外，初中階段只能通過(guò)直觀教學(xué)來(lái)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，無(wú)法觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)。 這種直觀的教學(xué)使學(xué)生更習(xí)慣于根據(jù)自己的生活經(jīng)歷對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和看法。 ，形成一定的心態(tài)。 這種由生活常識(shí)和不完整的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)中的思維障礙。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不符合高中物理教學(xué)的要求。
在初中物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于老師的教學(xué)（知識(shí)）。 在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在“簡(jiǎn)單問(wèn)題”的“簡(jiǎn)單理解”； 高中物理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立獲取知識(shí)。 要求學(xué)生能夠形成“自主學(xué)習(xí)”（以課本為工具）的習(xí)慣。 還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)之間的“連續(xù)性”關(guān)系。
初中物理知識(shí)的簡(jiǎn)單性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地采用記憶方法來(lái)掌握知識(shí)，對(duì)理解程度和分析方法沒(méi)有要求：高中物理知識(shí)的復(fù)雜性決定了學(xué)生需要通過(guò)理解、分析來(lái)學(xué)習(xí)和感應(yīng)。 同時(shí)，還要“形成物理思維”，想方設(shè)法學(xué)好物理課。
解決高中物理習(xí)題要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)物理問(wèn)題，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，自由地實(shí)現(xiàn)大量的定量分析。
二、如何做好初中和高中物理教學(xué)的銜接
根據(jù)教育心理學(xué)理論，當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)之間存在較大梯度，或者形成拐點(diǎn)時(shí)； 當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)困難。 因此，要求教師對(duì)教材有深刻的理解，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)和思維水平有清晰的認(rèn)識(shí)。 在教學(xué)出現(xiàn)困難的地方，必須延長(zhǎng)信息傳遞過(guò)程，中間加設(shè)站點(diǎn)，讓學(xué)生逐步達(dá)到目標(biāo)； 而通過(guò)思維加工，讓一部分新知識(shí)先與原來(lái)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，然后變成接受另一部分新知識(shí)的舊知識(shí)，從而緩解難度。
初中物理教材解析樣條4
1.初高中物理教學(xué)梯度差異分析
初中物理教學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理的初步知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用； 高中物理教學(xué)采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合的方式，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假設(shè)和邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。 初中物理教學(xué)主要以直觀教學(xué)為主，高中則更多以抽象為基礎(chǔ)進(jìn)行概括。 學(xué)生思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。
初中物理內(nèi)容較少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，例子和練習(xí)較多。 課后，學(xué)生只需記住概念和公式，考試就會(huì)很容易。 高中物理各部分知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了更高的要求。
二、如何做好初中和高中物理教學(xué)的銜接
1、注重教材和教學(xué)方法的研究。 高中物理教師不僅要研究高中物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中生學(xué)了哪些知識(shí)，掌握了什么水平，掌握了哪些知識(shí)。獲取這些知識(shí)的方法。 在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)高中物理教材和學(xué)生情況的分析，研究高中教學(xué)的難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，減少“階梯差”，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好物理的信心。
2、堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。 高中物理教學(xué)大綱指出，教學(xué)要循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)大和深化，能力要逐步提高。 高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)起點(diǎn)，逐步拓展和深化； 教材的呈現(xiàn)要難易適度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐步積累和能力的不斷提高，在不同階段重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，逐步擴(kuò)大范圍，增加難度。
3.分析物理概念和規(guī)律。 首先，要加強(qiáng)基本概念、基本規(guī)律的教學(xué)，注重概念、規(guī)律的確立過(guò)程，讓學(xué)生知其由來(lái)。 其次，明確各個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和來(lái)龍去脈，使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式，同時(shí)明確公式中各個(gè)物理量的含義和單位、適用條件和注意事項(xiàng)。法律。
初中物理教材分析例文第五部分
關(guān)鍵詞：高中物理； 物理教學(xué)； 高中物理老師
CLC 分類(lèi)號(hào)：G427 文檔識(shí)別代碼：A 文章編號(hào)：1992-7711 (2014) 22-046-1
一、高一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理面臨的問(wèn)題
1、初高中物理教材跨度太大。
與初中物理教材相比，現(xiàn)行高中物理教材（必修模塊）的初步分析具有以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從標(biāo)量到向量、從簡(jiǎn)單到嚴(yán)謹(jǐn)、從定性到定量。 初中物理教材敘述通俗易懂，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單； 而高中物理教材則以敘述性為主，有必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，側(cè)重于概念的形成、規(guī)律的推導(dǎo)、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用等。概念的定義嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)。 而且，高中物理教材從物理知識(shí)體系入手，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理五個(gè)部分中最難的部分“力學(xué)”放在高一的開(kāi)頭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加困難。 。
2、初中和高中的物理學(xué)習(xí)方法有很大不同。
初中物理中，現(xiàn)象直觀、形象、具體生動(dòng)，通俗易懂，篇幅短，概念和公式少，容易記憶； 題型簡(jiǎn)單，回合數(shù)少，數(shù)字小，易于計(jì)算。 因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單； 他們習(xí)慣于記憶，而不習(xí)慣于推理、歸納、論證； 他們習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算初中物理教材，但不習(xí)慣于復(fù)雜的計(jì)算。 進(jìn)入高中后，定義、概念、規(guī)則、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)展快，方法靈活，題型多。 如果還依靠初中的以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是力不從心的。
3.數(shù)學(xué)知識(shí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。
高中物理力學(xué)部分所使用的數(shù)學(xué)知識(shí)比初中物理所使用的四種算術(shù)運(yùn)算要復(fù)雜得多。 力分解與合成的三角知識(shí)； 運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程及根合理性判斷； 萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，就連直角三角形的正弦、余弦、正切的邊角關(guān)系，很多學(xué)生還處于模棱兩可的狀態(tài)。 這不僅與學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)貧乏有關(guān)，更重要的是他們有目的、有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。 數(shù)理結(jié)合、知識(shí)運(yùn)用于物理的能力較差，這一問(wèn)題在普通中學(xué)普通班的學(xué)生中更為突出。
4、初高中教師教學(xué)方法的差異。
初中教師受知識(shí)和水平的限制。 他們?nèi)狈?duì)高中教學(xué)與教學(xué)過(guò)程之間聯(lián)系的了解。 他們不注重知識(shí)的滲透和方法的指導(dǎo)。 他們過(guò)度強(qiáng)化某些知識(shí)和方法，導(dǎo)致學(xué)生在某些方面產(chǎn)生某種心態(tài)。 潛力太強(qiáng)，不適合學(xué)習(xí)高中物理。 然而，一些高中教師沒(méi)有考慮到初中生之間的基本差異、男女生接受知識(shí)能力的差異、學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的速度等因素。 。 因此，他們通常將作業(yè)、練習(xí)題和考試題目的難度提高得太高。 結(jié)果，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中接受了太多的“失敗”，失去了學(xué)習(xí)的“成就感”，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
2. 教師應(yīng)采取的解決現(xiàn)有問(wèn)題的策略
1、改進(jìn)教師的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
因?yàn)槌踔械膯?wèn)題簡(jiǎn)單，公式簡(jiǎn)單，公式中涉及的物理量也少，所以很多學(xué)生只要認(rèn)識(shí)公式，會(huì)運(yùn)用就可以得出結(jié)果。 長(zhǎng)期形成的習(xí)慣使學(xué)生根本不去分析問(wèn)題。 在高中物理中，學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵是準(zhǔn)確、透徹地分析一個(gè)具體的物理過(guò)程。 因此，初中物理教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣。 只有這樣，老師才能避免聽(tīng)課看懂、書(shū)本看懂，但如果不知道如何解題，即使“知道”怎么做，也很容易出錯(cuò)。
2、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。
在物理概念和定律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理概念和定律建立的思維過(guò)程，運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比、等價(jià)等思維方法。 例如，探究性實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可缺少的一部分。 提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過(guò)程，必然涉及到觀察、比較、分析、綜合、歸納等多種方法。 初中物理教學(xué)必須注重各種研究方法在教學(xué)不同環(huán)節(jié)的滲透，讓學(xué)生下意識(shí)地接受物理的科學(xué)研究方法，有效提高學(xué)生的思維能力。 講解習(xí)題時(shí)，可以采用一題多解或一題多次變化的方法，培養(yǎng)學(xué)生選擇和運(yùn)用思維策略的能力。
3、加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。
剛進(jìn)入高中的學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得模型很抽象，無(wú)法想象。 在這種情況下，應(yīng)盡可能采用直觀、形象的教學(xué)方法，多用實(shí)驗(yàn)和實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)具體的物理現(xiàn)象建立物理概念。 掌握物理概念，努力讓他們嘗到“成功的喜悅”。 提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)克服困難的信心。 通過(guò)直觀教學(xué)和實(shí)物演示，將抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)。 提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)物理更加感興趣。 為了更快地適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
4、加強(qiáng)解決問(wèn)題方法和技巧的指導(dǎo)。
思維模型為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般的思維方式，但要有效地解決具體的物理問(wèn)題，我們還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。 教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
5、適當(dāng)過(guò)渡，降低層次。