物理訓練經驗回顧與總結
第四主科 長沙元認知信息技術有限公司 彭勛老師
201年7月*，當第一期三天的書本學習和初中下冊內容結束時，有兩個學生留言詢問老師：這門課程是怎么開發的？ 怎么會出現這么“變態”、這么好玩、這么神奇的東西？
當時快放學了，我沒有時間回答。 我剛剛想起了PPT中希波克拉底的一句經典名言：“一切都在頭腦中”。 今日回望，《三天學會物理書》已上線5期。 其中有不少于20名來自河西幾所名校的初中生，還有一些癡迷于教育的全職家長，以及同行業的資深物理師生。 方法教師受到了強大的知識和思想風暴的洗禮。 為什么要誕生這門課程？ 有幾個機會。
首先，我在初中、高中的時候，物理特別擅長，整天都在思考物理現象、物理定律。 從天文地理到人體大腦。 它有效。 在沒有任何輔導的情況下，我在全國初中物理競賽中只差一分。
其次，自從201*年與李偉先生（政法頻道心理咨詢師、瀟湘晨報心理專家）合作進行“第四主科”學習指導以來，我發現一些學生，特別是后進生和尖子生同學們高中物理試講范例，也遇到過類似的問題。 學習瓶頸 理解和理解知識的底層意義系統存在瓶頸。 尤其是第四主科的老師，正在輔導長郡初一年級的H同學理科。 無論他如何解釋這些知識，他都很難掌握。 這給我留下了深刻的印象。 這啟發了我思考H同學大腦思維過程中的瓶頸點。
此時，我正在為匯通教育的老師們進行師資培訓。 有一個深入的訓練內容是我反復修改和思考的，那就是人類知識獲取的機制、知識表征的機制、概念的形成與激活。 機制，學習狀況評估。 在教師培訓的課程準備過程中，我突然意識到教學和思維原理可以直接呈現并結合具體學科實例化，這樣對教師的培訓效果將是理論性和實踐性兼具的。
因此，我根據自己的學習經驗，準備了一門一年級數學核心課程。 我發現和很多文科老師交談后，我立刻就能理解一些數學原理。 但由于個人學習經歷和先天知識的限制，其他數學內容的準備難度較大。 很難成為一個體系，而且沒有“殺傷力”。 當然，當時這足以激勵其他人。
因為數學軸心課程，我跟家長說，數學、物理、化學都可以用軸心課程的形式來準備。 該課程將成為一門比預科課程更系統、比高級課程更深刻的通用綜合課程。 但在過去的六個月里，我并沒有花任何精力去研發。
直到201年6月*，暑假來臨，家長們就問我們要不要上軸心班？ 當時我們還提出了兩天學一本書的口號。 這位家長非常喜歡，就直接預約了課程，并答應幫我們招收第一次上課的學生。 很難拒絕這種熱烈的歡迎，所以我開始每周進行一次研究和開發靜修。 經過N輪內試講課、幾次重大整體改動、無數次細節優化高中物理試講范例，最終：二三年級物理生三天學完一本書，并以訓練營的形式成功舉辦。 。
訓練營的教學圍繞尖子生的軸心思維（用輪子的軸來比喻），調動學生的認知積極性，熱情地學習三天的物理課程，達到了前所未有的刻苦投入狀態。 。 每次課程結束時，三天的課程結束后我都精疲力盡，我能聽到我的血液在我的頭腦中奔騰。 但課程教學本身的樂趣自然就來自于從初中開始學習和思考物理的美妙經歷，所以我樂此不疲。
愛心+專注=奉獻+專業。 這個小公式可以作為物理課程開發和教學經驗的總結。