摘要 近年來，隨著信息技術特別是網絡技術和通信技術的快速發展以及手持終端設備的普及，創造了適合線上線下自主學習和隨時隨地移動學習的環境，使得信息技術徹底改變了教育和教學。 產生深遠的影響。 研究調查顯示，目前全國有2400萬高中生，其中1700萬在縣城高中就讀。 通過對一些高中的調研發現，一些“縣城高中”教育理念和信息硬件條件相對落后，班級規模較大，師資整體素質相對較弱，教師掌控課堂的能力較弱，導致一些學校的教學質量不高。課堂表現落后的學生。 他們在課堂上往往沒有參與感和存在感。 他們在課堂上聽不懂內容，課后得不到詳細的解答和再次學習的機會，處于半放棄學習的狀態。 其次，這些“縣中學”教師對信息技術和多媒體教學不太精通。 大部分課堂仍沿用傳統的教學方式。 學生獲得的知識缺乏主動性、個性化、針對性，與新課改倡導的學生個性化、個性化、針對性不相適應。 與按需學習的理念相悖； 最后，物理是一門實驗學科，大多數“縣城學校”都是由老師來講解實驗過程，一些實驗現象和實驗結論也是由老師口頭表達的高中物理移動課堂，學生們幾乎沒有去過實驗室，這并不有利于學生理解實驗原理和實驗場景，以及操作流程的設計。 上述問題在所研究的貧困縣高中尤為突出，翻轉課堂教學模式為解決這些問題開辟了新思路。 翻轉課堂作為一種新的教學組織形式，更有利于學生參與體現新課程標準的課堂，有利于學生獨立思考和協作能力的培養高中物理移動課堂，有利于差異化教學的實現。 課前，老師推送課程資源，學生帶著問題來上課； 課堂上，教師利用信息技術掌握學生已掌握的知識，并為有疑問的內容提供“支架”，輔助學生學習。 對于某些內容，教師可以“以問題為核心、任務驅動”，通過小組協作討論得出問題結論。 課后，學生對課堂學習過程進行總結和反饋，完成老師布置的作業。 教師對個別學生進行個別輔導和差異化教學，理論上更能有效解決上述調查中發現的問題。 在新課程改革理念的指導下，本文通過研究翻轉課堂相關文獻，提出了一種適合當地高中物理課堂教學的翻轉課堂教學模式，并在教學實踐過程中驗證了該模式的必要性和可行性。 實踐表明，本案例中的教學模式對于提高當地高中物理的學習效果具有積極的作用。 通過對比分析國內外翻轉課堂案例在教學結構、教學方法、教學環境、教學理念等方面的差異，為設計本土高中物理翻轉課堂教學案例提供依據。 案例設計從實驗階段、模式、過程三個方面入手。 對各個方面進行了詳細的論述，并在高中物理學科中進行了案例的實施。
