轉(zhuǎn)化思維在高中物理中的應(yīng)用？ 轉(zhuǎn)換思維是指通過一定的形式，將復雜的、未知的、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、已知的、具體的問題，從而使問題更容易解決。 高中物理具有高度科學性、嚴謹性、抽象性、綜合性的學科特點，這給師生在教學活動和運用知識分析問題、解決問題的過程中造成了思維障礙。 如果我們能夠正確地進行變革性思維，很多障礙和問題都可以迎刃而解。 本文將總結(jié)變革思想在高中物理教學中的典型應(yīng)用。 1、將未知轉(zhuǎn)化為已知，減少陌生。 《新課程標準》要求：“物理教學活動應(yīng)當基于學生已有的知識和經(jīng)驗的認知發(fā)展水平”。 在物理教學中，教師為了縮小學生接觸知識時的陌生程度，可以避免學生因未知而造成心理障礙。 學生需要掌握的新知識應(yīng)該加工到學生通過努力能夠接受的學習水平。 教師要在已知知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建學生的未知知識，逐步引導學生從熟悉到陌生，從已知逐步發(fā)展到未知。 例如，在教授電場及相關(guān)概念時，學生應(yīng)利用學生熟悉并經(jīng)歷過的重力場來逐步轉(zhuǎn)移和過渡； 在教授磁場知識時，可以引導學生運用研究電場的思想和方法。 通過轉(zhuǎn)型，教學可以達到事半功倍的效果。 2、將文本轉(zhuǎn)化為圖像 文本和圖像是記錄和傳遞信息的主要方式。 學生獲得大量信息后，需要對信息進行加工處理。 目前，學生仍然使用文本來記憶和理解結(jié)論形式的信息。 和應(yīng)用程序。
但圖像本身的形象性和直觀性在人腦對信息的反映中比文本的抽象性更有優(yōu)勢。 高中物理學科本身的嚴謹性和抽象性決定了物理相關(guān)信息的抽象性。 在高中物理教學和問題解決中，可以將文本信息的形式轉(zhuǎn)化為圖像信息的形式，將抽象轉(zhuǎn)化為直觀。 例如，當帶電粒子在交變電場或磁場中運動時，粒子上的力會發(fā)生變化。 以文本形式描述力場景和運動場景過于復雜和抽象。 如果畫成vt來表達，就非常簡單直觀，更有利于問題處理。 3.將綜合問題轉(zhuǎn)化為基本問題。 高中物理綜合題是一類涉及多知識點、多場景、多流程的綜合題。 它們通常很困難。 沒有必要的思維方法，就很難順利解決問題。 綜合題是在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，由一系列基礎(chǔ)題變形、整合而成的。 因此，在處理綜合題時，老師要引導他們，就像吃蛋糕一樣，先切成片，然后一口吃下去，不要噎住。 對消化也有好處。 綜合問題應(yīng)分解為一系列小問題，綜合問題應(yīng)轉(zhuǎn)化為一系列學生能夠解決的基本問題。 例如：電磁感應(yīng)綜合問題通常涉及電（電路）、力、運動、能量、圖像等，處理時將電（電路）按序號依次處理，結(jié)合法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律法和閉路。 知識高中物理電磁轉(zhuǎn)化，繪制等效電路圖，闡明各種電氣量。 在受力方面，進行受力分析，確定物體的狀態(tài)和運動形式。
就運動而言，根據(jù)運動的形式選擇相應(yīng)的方程，求出力或與運動相關(guān)的量。 在能量方面，明確能量轉(zhuǎn)換的方向和形式，從函數(shù)關(guān)系入手，尋找方程，找到相關(guān)的能量。 在圖像方面，首先求出兩軸物理量函數(shù)的解析公式，考慮到定義的矢量性和定義域，然后讀圖并繪制圖像，重點關(guān)注截距和斜率的物理意義。 這樣，一切問題就可以輕松解決了。 將綜合問題轉(zhuǎn)化為基本問題的關(guān)鍵是分解。 問題越詳細，就越容易解決。 4、將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型 物理模型是實際問題的科學抽象。 它忽略影響問題的次要因素高中物理電磁轉(zhuǎn)化，抓住決定問題的主要因素，突出問題的本質(zhì)，從而使問題的解決更加直接、簡單。 在物理教學過程中，教師應(yīng)引導學生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，并利用模型進行思考和探索。 例如，研究列車進站或出站問題時，應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為勻速直線運動模型； 研究天體或人造衛(wèi)星的運動時，應(yīng)轉(zhuǎn)化為勻速圓周運動模型； 當涉及到力問題時，應(yīng)轉(zhuǎn)化為平衡態(tài)問題模型或非平衡態(tài)模型。 如果轉(zhuǎn)化為平衡狀態(tài)問題模型，按F使用正交分解方法來處理研究對象（該方法特別適合多個公共點力的平衡問題。如果是三力向量平衡問題往往可以采用三角法則，如果是動態(tài)三力平衡問題，往往可以采用圖解分析法或解析法，如果轉(zhuǎn)化為非平衡狀態(tài)模型，則進行受力分析和構(gòu)造研究對象的可以按照F sum = ma的思想進行，級數(shù)、級數(shù)的三步處理通常可以解決...可見，實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，為分析問題提供了理論基礎(chǔ)，更重要的是構(gòu)建了解決問題的方法。
深入一點，考慮實際問題與物理模型的差異，并進行適當?shù)男拚箤嶋H問題得到科學有效的解決。 5、將內(nèi)隱思維轉(zhuǎn)化為學生對知識理解的有形表達。 思考問題往往是一種內(nèi)心活動，具體方向、方法等細節(jié)是隱含的，導致教師對學生知識掌握和問題分析的掌握程度產(chǎn)生懷疑。 這種層次的判斷不夠全面、準確，影響了下一步教學的有效開展。 如何清晰呈現(xiàn)學生的內(nèi)隱思維？ 有效的方法是將這種隱性思維轉(zhuǎn)化為視覺表達。 主要有三種形式： 1、語言表達 語言是邏輯的外在表達。 在課堂教學活動中，語言表達是最常用、最重要的方式。 教學時，首先按照學習小組進行分析、討論和交流，學生互動，實現(xiàn)橫向展示，然后由小組代表總結(jié)發(fā)言，激發(fā)其他小組補充，然后提問，然后思考，然后交流，然后表達出來，從而達到更多學生更大程度的思考。 可視化。 2、書面表達將思想轉(zhuǎn)化為文字，并以文字的形式呈現(xiàn)。 思維過程通過黑板、白板、投影儀在多個屏幕上展示。 清晰可追溯的表現(xiàn)為下一步的評估和修正提供了載體。 3、為了調(diào)動學生自身參與身體行為的表達學習，教師應(yīng)引導學生參與多感官活動。 用眼睛觀察，用頭腦思考，用嘴讀書和說話，用手或書寫或繪畫或制作或表演……身體行為也是思維的一種表達形式。 例如，在教授力的本質(zhì)時，可以引導學生感受單手拍手和雙手拍手的區(qū)別，了解力的相互作用； 又如教授超重和失重的問題，讓學生站在平臺秤上，完成一個蹲下和站起來的過程，體驗超重和失重的過程。 。 轉(zhuǎn)變思維是一種靈活的思維方式，為成功解決問題開辟了道路。 同時打破了固定思維，提高了思維品質(zhì)。 老船木茶幾