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人民教育出版社版《普通高中教材物理》以“服務(wù)學(xué)生核心能力發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)”為宗旨，“聚焦學(xué)科核心能力，落實立德樹人根本任務(wù)”。課程標準的要求”和“優(yōu)化教材的組織呈現(xiàn)，提供教學(xué)機會”。 以“提供便利”和“在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新”為編寫指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感等方面凸顯教材的教育價值，等，為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。 創(chuàng)造條件。
人民教育出版社版《普通高中教材物理》編寫工作于2016年春季正式啟動，將于2019年秋季在部分省市投入使用。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》并依據(jù)《普通高中物理課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》），編寫團隊對以上內(nèi)容進行了總結(jié)和反思。 本輪教材編寫的經(jīng)驗和不足，著力提高教材在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面的教育價值。
一、編寫指導(dǎo)思想
（一）服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生核心能力，落實立德樹人根本使命
中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)是黨的教育方針的體現(xiàn)和細化。 普通高中物理教材在內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)等方面，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育內(nèi)容有機融合，努力呈現(xiàn)我國經(jīng)濟建設(shè)、科學(xué)研究等方面的新成就，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生核心能力，落實立德樹人根本任務(wù)。
（二）聚焦學(xué)科核心能力，落實課程標準要求
物理學(xué)核心能力是物理學(xué)教育價值的集中體現(xiàn)。 它們是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 教材的編寫注重全面、準確地體現(xiàn)核心能力的內(nèi)涵，使學(xué)生通過高中物理課程的學(xué)習(xí)，獲得進一步學(xué)習(xí)和未來發(fā)展所必需的物理概念，培養(yǎng)科學(xué)思維和能力?？茖W(xué)探究，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。 同時，在編寫教材時，應(yīng)注意將物理學(xué)科核心能力的四個方面有機地結(jié)合起來，避免相互割裂。
（三）優(yōu)化教材組織呈現(xiàn)，方便教與學(xué)
在內(nèi)容安排上，一方面幫助教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境、有效組織教學(xué)，促進課堂教學(xué)從教師獨白向師生互動、學(xué)生主動思維轉(zhuǎn)變，強化教師作為教師的主體作用。教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。 和合作者； 另一方面，注重引導(dǎo)學(xué)生在主動探索和建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上形成物理概念，通過顯性傳授和隱性滲透，為學(xué)生提供質(zhì)疑和探索的機會，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。 教育促進學(xué)生物理核心能力的培養(yǎng)。
（四）在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新
如果說立體課程目標比“雙基”更完整地體現(xiàn)了學(xué)科的內(nèi)涵和教育導(dǎo)向，那么核心能力的提出則在此基礎(chǔ)上進一步凸顯和強調(diào)了學(xué)科的本質(zhì)和教育價值。 從這個意義上說，核心素養(yǎng)并不是對三維目標的顛覆，而是對三維目標的繼承和發(fā)展。 因此，只有全面分析以往教材，繼承合理、優(yōu)秀的元素，才能根據(jù)新時代人才培養(yǎng)的要求，有針對性地進行創(chuàng)新，努力體現(xiàn)新的理念和方法。近年來在我國基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域興起。 ，編寫更加合理、更加符合時代要求的教材。
2、聚焦學(xué)科核心能力，凸顯教材教育價值
（一）加強知識學(xué)習(xí)，及時提高物理觀念
課程標準提出了物理概念素養(yǎng)，取代了過去三維目標的知識和技能維度。 這并不意味著物理知識的教學(xué)應(yīng)該被物理概念的教學(xué)所取代。 課程標準指出，物理概念是“物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華”。 由此可見，物理概念與物理概念和定律密切相關(guān)，但兩者不能簡單等同。 學(xué)生頭腦中的物理概念不是憑空產(chǎn)生的，而是必須以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過思維提煉出來。 基于以上認識，小編認為，在編寫教材時，應(yīng)注重促進學(xué)生對概念和規(guī)律的深入理解，并適時加以提高，形成物理概念。
以必修卷第二冊《機械能守恒定律》一章的編寫為例。 本章《能量概念》內(nèi)容寫作的主要思路是：圍繞函數(shù)關(guān)系的基本線索，逐步建立“可以通過做功的量定量研究能量及其相互轉(zhuǎn)化”的概念。 ”，從而幫助學(xué)生理解機械能守恒定律。 教材內(nèi)容編寫線索如圖1所示。
在對上述函數(shù)關(guān)系的研究中，教材注重學(xué)生對“功”、“動能”、“引力勢能”等基本概念的準確理解。 例如，以一定的篇幅分析了“正反工作”的含義； 在引入引力勢能概念時，并不急于給出引力勢能的表達方式，而是重點分析引入引力勢能的前提，即“引力做功”與路徑無關(guān)通過對力學(xué)中這些概念的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易理解為什么在學(xué)習(xí)電學(xué)時需要研究“電場力所做的功與電勢能的變化之間的關(guān)系”，甚至可以嘗試學(xué)生對這些基本概念的準確理解是掌握函數(shù)關(guān)系以及后續(xù)學(xué)習(xí)能量知識和形成能量概念的基礎(chǔ)。
教材加強了概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，適當時將一些重要的物理概念在文中闡述或以旁注的形式呈現(xiàn)。 例如，在必修課《粒子參考系》第一卷中，課本上寫道：“我們生活的客觀世界是物質(zhì)的。物質(zhì)是由分子、原子等組成的，我們看到的物體是集合體?！蔽镔|(zhì)狀態(tài)……”引出了物質(zhì)概念的研究；在第三本必修卷《電場電場強度》和《電磁波的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用》中也安排了“場具有能量，如分子、原子和其他物理粒子，所以場也作為物質(zhì)存在。 “物質(zhì)存在的一種形式”、“物理粒子是物質(zhì)存在的一種形式，場是物質(zhì)存在的另一種形式，它們都是客觀存在的”，加深學(xué)生對物質(zhì)概念的理解。 關(guān)于運動的概念，教材在必修課第三卷第二章介紹了最簡單的直線運動規(guī)律后，寫了一個旁注：“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)的運動有多種形式，例如機械運動、熱運動和電磁運動?！?這些不同形式的體育運動有不同的運動規(guī)律，我們將一一學(xué)習(xí)，為學(xué)生逐步形成和完善運動觀做好鋪墊。 為了加強對能量概念的學(xué)習(xí)，教材在必修課第二卷“機械能守恒定律”部分安排了如下側(cè)欄：“能量是人們研究機械能的一個非常重要的概念。物質(zhì)世界是物質(zhì)運動的統(tǒng)一尺度，雖然物體的運動有不同的形式、不同，但每種運動都有相應(yīng)的能量，它的變換統(tǒng)一和聯(lián)系著各種運動。
（二）以科學(xué)方法教育為抓手，實施科學(xué)思維培養(yǎng)
科學(xué)思維的要素包括模型構(gòu)建、科學(xué)推理、科學(xué)論證以及質(zhì)疑與創(chuàng)新。 其中，質(zhì)疑和創(chuàng)新可以視為科學(xué)思維的品質(zhì)，而其他三個要素則與科學(xué)方法密切相關(guān)。 例如，科學(xué)推理包括演繹推理、歸納推理、類比推理等常見且重要的方法。 模型構(gòu)建是各種基本方法的綜合應(yīng)用。 基于這樣的認識，教材主要通過科學(xué)方法教育從三個方面實施科學(xué)思維的培養(yǎng)。
一是將科學(xué)方法滲透到教材文本中。 例如，為了落實課程標準提出的“理解將復(fù)雜運動分解為簡單運動的物理思想”的要求，教材在“曲線運動”章節(jié)后特意增加了“運動的合成與分解”在第二必修卷中。 老師對一個比較簡單的紅蠟塊的運動進行了演示和分析，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解了將平面運動分解為直線運動以便于研究的思路和具體方法，并介紹了組合運動和分割運動的概念。 有了上述方法的基礎(chǔ)后，在第三部分“實驗：探討平面拋射運動的特性”和第四部分“拋射運動的規(guī)律”中，學(xué)生通過實驗探索和理論推導(dǎo)，開展了水平和垂直部分的研究。平面彈丸在兩個方向上的運動，并體驗將平面彈丸的較復(fù)雜運動分解為簡單運動的方法。 通過這樣的循序漸進的安排，教材讓學(xué)生動手動腦，對“把復(fù)雜的動作分解為簡單的動作”的思維方法有更深入的理解。
二是在專欄中描述科學(xué)方法。 過去，科學(xué)方法主要以滲透性的方式呈現(xiàn)在教科書上，沒有明確的科學(xué)研究方法。 在教學(xué)中，教師常常總結(jié)各種處理具體問題的特殊方法讓學(xué)生記憶，增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。 教材專門設(shè)置了“科學(xué)方法”欄目，明確呈現(xiàn)科學(xué)研究中重要且普遍的方法。 全套教材共介紹了六種科學(xué)方法，大致可分為兩類：一類是各學(xué)科廣泛使用的一般思維方法，包括演繹推理、歸納推理、抽象和概括；二是普遍思維方法，包括演繹推理、歸納推理、抽象概括等。 另一個是物理學(xué)科獨有的。 方法，包括控制變量、比率定義和理想模型。 教材結(jié)合具體知識的學(xué)習(xí)，采用欄目描述科學(xué)方法，有利于加強學(xué)生對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。
三是多層次培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力。 模型構(gòu)建是科學(xué)思維素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 它廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究，在物理學(xué)中尤為重要。 教材通過研究物理學(xué)中的粒子、彈簧振子、擺、理想氣體、點電荷等物體模型，以及勻速直線運動、平面運動、簡單運動等過程模型，讓學(xué)生了解構(gòu)建模型的過程。簡諧運動、彈性碰撞。 過程。 針對課程標準對模型構(gòu)建的五級分類，編者進行了系統(tǒng)規(guī)劃英語作文，編寫了相關(guān)內(nèi)容，落實培養(yǎng)學(xué)生模型構(gòu)建能力的要求。
（三）科學(xué)探究貫穿始終
編者認為，物理課程中的科學(xué)探究具有三重意義。 首先，它是一種強調(diào)學(xué)生不斷自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這個過程中建立對知識的理解的學(xué)習(xí)方法。 探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)習(xí)的結(jié)論是學(xué)生通過自己的活動主動獲得的，而不是由教師和教材直接告知。 其次，科學(xué)探究作為一種程序性知識，本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 在物理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須通過反復(fù)體驗探究過程來學(xué)會如何進行科學(xué)探究。 最后，科學(xué)探究是一種精神。 學(xué)生應(yīng)該用這種精神來探索和研究自然規(guī)律，也用這種精神來學(xué)習(xí)整個課程的所有內(nèi)容。
基于上述認識，教材將科學(xué)探究貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。 可以說，這套教材整體上是基于探究的思想而開發(fā)的。 在這一思想的指導(dǎo)下，書中的課堂實驗和演示并沒有講述現(xiàn)象甚至結(jié)論的全部。 相反，他們用鼓舞人心的語言引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、提出問題并尋找答案。 “思考與討論”、“做起來”等欄目以及全書的語言風(fēng)格，立志引導(dǎo)學(xué)生探索。
科學(xué)探究始于問題。 為了幫助學(xué)生提出問題，教材在每節(jié)開頭都設(shè)置了“問題”欄。 通過創(chuàng)造特定的問題情境，引發(fā)學(xué)生主動思考他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 例如，必修課第二冊第八章第一節(jié)設(shè)置了馬拉雪橇的場景。 在這種情況下，學(xué)生無法運用初中的知識來計算作業(yè)，從而產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生問題。 第三部分以發(fā)射炮彈為例，引導(dǎo)學(xué)生思考影響動能變化的因素以及定量研究動能的方法。 學(xué)生每次都會帶著問題學(xué)習(xí)新課程。 久而久之，面對生活中的現(xiàn)象時，他們就會自覺地帶著問題去觀察、去思考，逐漸培養(yǎng)出問題意識和提出問題的能力。
根據(jù)課程標準“學(xué)生必做實驗”的要求，教材特意安排了多項完整的探究性實驗。 為了凸顯實驗的探索性，教材沒有“一步一步”，直接提供具體方法。 相反，它給出了一般性的實驗思路高中物理課程簡介，或者在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出問題來指導(dǎo)探究過程。 例如，在“探索平拋運動的特點”的實驗中，在“將復(fù)雜的曲線運動分解為兩個不同方向的相對簡單的直線運動進行研究”的總體思路下，課本上提出的一種解決方案是使用頻閃攝影或視頻記錄來記錄物體在不同時間的位置，然后獨立分析其在水平和垂直方向上的運動模式。 之后，課本以一張真實的頻閃照片為例，提出了以下問題：“根據(jù)圖片，球在水平和垂直方向上的運動有什么特點？應(yīng)該以哪個位置為原點？”建立坐標系？要研究小球的水平位移和垂直位移？如果頻閃周期為T，那么如何獲得小球在T、2T、3T、……時間內(nèi)的水平位移和垂直位移呢？需要測量什么數(shù)據(jù)？如何用實驗數(shù)據(jù)來檢驗?zāi)愕牟孪?？“通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計實驗、收集證據(jù)、處理數(shù)據(jù)。 他們不僅完成了實驗要求的任務(wù)，而且真正體驗了探究和學(xué)習(xí)的過程。 查詢方法。
（四）全面培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，受到情感、態(tài)度、價值觀的教育。教材的主要考慮是：培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)精神，讓學(xué)生加深對科學(xué)本質(zhì)的理解，并將其融入到物理教學(xué)中。
教育。
在物理課程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、認真、實事求是的科學(xué)態(tài)度非常重要。 為此，教材不遺余力地筆墨，在文字和實驗操作中進行了多次滲透。 例如，必修課本第一卷序言中列舉了物理學(xué)家修正牛頓理論、愛因斯坦提交被駁回的例子，解釋說“物理學(xué)的目的是尋求真理，客觀事實是判斷是非的標準。對的就是對的，錯的就是錯的。”《練習(xí)使用打點計時器》實驗中安排了一個旁注：“通過測量儀器直接讀取的數(shù)據(jù)是原始數(shù)據(jù)。 “是有價值的實驗數(shù)據(jù)，必須如實記錄并妥善保存，在第一本必修卷的最后專門寫了《學(xué)生實驗》，其中‘如何做好物理實驗’一節(jié)提出了記錄要求?！痹模骸皩嶒灢荒荞R虎，不能錯誤。 實驗數(shù)據(jù)不以人的意志為轉(zhuǎn)移。 要獲得正確的實驗結(jié)果，嚴謹求實的態(tài)度是必不可少的。 繪制了實驗中觀察到的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)。 結(jié)論很可能與預(yù)期不同。 這個時候，我們必須實事求是，尊重事實。 我們不能隨意改變記錄來彌補數(shù)字。” 教科書還講述了奧斯特、法拉第等資深科學(xué)家對科學(xué)真理的不懈追求。 運用實例培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的科學(xué)態(tài)度。
讓學(xué)生了解科學(xué)的本質(zhì)，這一點在教材中受到高度重視，并在很多地方得到體現(xiàn)。 例如，當學(xué)生通過質(zhì)點、勻速直線運動、勻變速直線運動、拋射運動的學(xué)習(xí)對物理模型有了初步的了解后，教材在第二必修的“圓周運動”一章的開頭引用了普利的話。體積。 高進的話：“物理學(xué)不是自然本身，而是人與自然的對話?！?讓學(xué)生進一步認識到自然界中不存在只有質(zhì)量而沒有尺寸的粒子，沒有絕對勻速的勻速直線運動高中物理課程簡介，也沒有絕對光滑無摩擦的平面。 ；根據(jù)研究目的，通過思維加工（即模型構(gòu)建）抽象出實際物體或運動過程的本質(zhì)特征，是人類與自然“對話”的重要方式。 又如，教材介紹了從牛頓力學(xué)時空觀到相對論時空觀的演變，以及量子力學(xué)的成就。 那么，相對論和量子論是物理學(xué)發(fā)展的終結(jié)嗎？ 教材通過旁白解釋一切科學(xué)理論都是“未完成的交響曲”，讓學(xué)生認識到科學(xué)是一個不斷發(fā)展和完善的過程，人類對自然世界的探索永無止境。
教材在呈現(xiàn)物理知識時注重凸顯STSE理念，通過多種形式體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生認識到作為社會成員應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。 例如，在學(xué)習(xí)平拋運動時，課本安排了一個練習(xí)：“環(huán)保人員在檢查時發(fā)現(xiàn)一根污水管正在向外排放大量污水。這條管子是水平設(shè)置的，管口是現(xiàn)在，環(huán)保人員只需要測量一下管道的污水排放量就可以了?！敝R的同時，也自然滲透到他們對環(huán)境問題的關(guān)注中。 在必修卷3第12章第4節(jié)《能源與可持續(xù)發(fā)展》中提到：“能源短缺和環(huán)境惡化已成為關(guān)系到人類社會可持續(xù)發(fā)展的重大問題。人類的生存和發(fā)展需要能源?！蹦茉吹拈_發(fā)和利用會對環(huán)境產(chǎn)生影響，可持續(xù)發(fā)展的核心是追求發(fā)展、資源和環(huán)境的平衡。 此外，還專門設(shè)置了STSE欄目，比如在必修課第二卷中，通過《STSE航天產(chǎn)業(yè)改變?nèi)祟惿睢返膬?nèi)容，介紹航天技術(shù)在天氣預(yù)報、導(dǎo)航、航天育種中的應(yīng)用。等方面的介紹，讓學(xué)生認識到航天已經(jīng)成為推動社會發(fā)展的強大動力。
3.為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展創(chuàng)造條件
大多數(shù)學(xué)生未來的職業(yè)可能與高中學(xué)習(xí)的某門課程沒有直接關(guān)系。 學(xué)校在注重學(xué)科教學(xué)的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力，以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展和社會生活的需要。 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果明確指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指“學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要而應(yīng)具備的必要品格和關(guān)鍵能力”。 物理在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面的獨特價值和具體內(nèi)容在《物理核心能力》中得到了體現(xiàn)。 從培養(yǎng)方式上看，為學(xué)生解決實際問題創(chuàng)造條件，可以有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要”的能力。
教材在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用解決問題時，盡量設(shè)置學(xué)生熟悉的情境，舉例說明如何解決實際問題。 例如，第一必修卷包括“根據(jù)需要設(shè)計滑梯的高度”、“計算空調(diào)支架上的受力”、“用用繩子綁著的圓珠筆測量地鐵的加速度”以及學(xué)生生活中的許多其他問題。 不僅如此，教材盡可能為學(xué)生提供原創(chuàng)材料，讓“從實際問題中抽象物理模型”的工作由學(xué)生來完成，從而真正培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。 例如，必修卷一第二章第一張圖就是上海的磁懸浮列車。 圖片下方有一段話：“據(jù)悉，上海磁浮線路全長33公里，試運行時，全程用時約7分30秒，其中430公里/小時，最高速度約為30磁浮列車的行駛速度是否也比汽車快很多？請在研究完這一章后，根據(jù)報紙上的數(shù)據(jù)，我自己嘗試估算一下它的加速度?！边@些數(shù)據(jù)來自新聞報道，是真實的原始數(shù)據(jù)，需要抽象成物理模型，用物理知識來求解。 又如，在學(xué)習(xí)了動量定理后，教材結(jié)合對社會治安危害極大的“高空拋物線”問題，展示了社區(qū)預(yù)警公告（圖2），并給出了相關(guān)參數(shù)，供學(xué)生構(gòu)建模型并估計雞蛋從 18 樓掉落到地面的平均影響。
教材運用形式多樣，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。 例如，對于大多數(shù)實驗，教材都提供了兩個或兩個以上的實驗方案，供學(xué)生根據(jù)實際情況和自己的興趣進行選擇。 教材設(shè)有“延伸學(xué)習(xí)”欄目，主要內(nèi)容是知識的拓展和延伸，如“勻變速直線運動位移公式的推導(dǎo)”、“慣性參考系的推導(dǎo)”、“慣性系的推導(dǎo)”等。 “向心加速度公式”等，或者利用傳感器、計算機等設(shè)備自動記錄和處理數(shù)據(jù)的實驗，如“利用傳感器和計算機描述物體水平投擲運動的軌跡”、“利用傳感器”等觀察電容器的放電過程”等，這些內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性，可供有興趣的學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。
每本教材的最后都以“項目研究”的形式提供了一些開放性、實用性的研究課題。 在內(nèi)容選擇上，教材增強了學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力。 例如，三本必修教材中給出的研究實例分別是“球形物體空氣阻力與速度關(guān)系的研究”、“手抖運動物理原理的研究”和“電動勢與內(nèi)阻的研究”功率不同時移動電源的情況”。 通過閱讀樣本，學(xué)生對如何進行課題研究有一個大致的了解。 然后選擇一個選題，經(jīng)過獨立構(gòu)思、深入分析、完整研究和系統(tǒng)表達的過程。 這些課題的研究內(nèi)容不受教科書的限制，研究時間不受學(xué)時的限制。 這樣可以與課堂學(xué)習(xí)活動相輔相成，進一步提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造機會。 。
（作者：張穎，人民教育出版社物理編輯部主任、副主編，人民教育出版社普通高中物理教材主編。）