初高中物理教學銜接論文：初高中物理教學銜接問題研究 摘要：本文對初高中過渡階段的初高中物理教材進行比較研究。學校、認識和思維的發展規律以及過渡時期學生的心理狀態。 物理教學的銜接工作決定了高中物理教師努力的目標和方向。 關鍵詞：初高中物理； 教學過渡。 長期以來，高中物理難教、難學已是不爭的事實。 在初高中物理過渡階段，階梯效應的存在使學生突然從機械學習轉變為主動學習，從簡單學習轉變為主動學習。 記憶變成了深入理解和靈活運用，學生在學習物理時常常不知所措。 導致學生在高中物理的學習過程中，無論是在客觀的知識聯系還是學生學習的主觀心理轉變方面都感到困惑。 它給高中物理教學工作，特別是一年級物理教學工作帶來了很大困難。 一、初中和高中物理教材的區別 物理是銜接初中和高中教學的關鍵學科。 初中物理教材的內容多為簡單的物理現象和結論，往往與日常生活現象密切相關。 它們基于觀察和實驗。 物理概念和規律的定義和解釋簡單粗暴，研究問題大多單一。 對象、單一、靜態的簡單問題。 高中物理學習內容較初中在深度和廣度上都有很大增加。 研究的物理現象更加復雜。 在分析物理問題時，我們不僅要從實驗開始，有時還要從建立物理模型開始，這需要很多方面。 ，從多個層面探索問題。
高中物理教科書對物理概念和定律的表述嚴謹、簡潔，對物理問題的分析、推理和討論科學嚴謹。 自然，教材的可讀性就大大降低，學生閱讀理解變得困難。 高中教材與初中教材不同的特點是：（1）知識量增加。 高中的學科類別與初中相似，但高中的知識量比初中大。 (2)理論提升。 這是最重要的特征。 有的初中教材只要求初步了解初高中物理銜接教案，只進行定性研究，而高中則要求深入了解，定量研究。 教材的抽象性和概括性大大增強。 （三）系統性提升。 隨著高中教材的理論化，往往以一定的基礎理論為基礎，將基本概念、基本原理、基本方法按照一定的邏輯聯系起來，形成一個完整的知識體系：前前后后的知識之間的聯系是一個重要的內容。高中物理教科書的一部分。 表現。 另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材的知識結構得到了顯著升級。 （四）綜合提升。 學科之間的知識相互滲透、相互利用，使學習變得更加困難。 例如，要分析計算物理問題，您必須具備數學函數和求解方程等知識和技能。 （五）提高能力要求。 閱讀能力、寫作能力、計算能力、實驗能力需要進一步提高和培養。 2、中學生和高中生認識思維發展模式存在明顯差異。 在整個中學階段，初中生的思維與高中生是不同的。 初中生的思維很大程度上是經驗性的。 他們常常依靠個人感受或生活中的習慣觀念來進行思維活動。 根據這種思維習慣，初中物理教材安排了大量的演示實驗并舉例。 運用大量現實生活中的例子來介紹物理概念，重點是從實驗中得出結論。 因此，定性的感性認識較多，定量的理性邏輯內容較少。
高中生的思維必須形成抽象思維，也就是理論性的。 要求以理論為指導，分析、總結、綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，運用判斷、推理等手段，不斷拓展知識面。 知識領域并發展成為一定的知識體系。 相關研究表明，初中到高中思維發展有一個關鍵期和成熟期。 有文章提出，初二年級是思維發展的關鍵時期。 從初二年級開始，學生的思維開始從經驗層面轉向理論層面。 這種轉變最初是在高中二年級完成的。 此時，中學生的思維成分和個體差異水平基本趨于穩定，思維發展變化的可塑性逐漸變小。 初二年級是思想轉變的質變階段。 但由于新教育大綱的實施，初中物理大大降低了理論思維水平，強調基于演示實驗和生活常識來學習物理。 因此，這種思維的轉變被推遲到了物理學科的高一，所以高一學生的智力表現、思維水平、成績波動較大的情況仍然是常見的，并且存在是數學、物理、化學等抽象要求較高的科目的大規模失敗。 這與初中的相對穩定相比是一個很大的變化。 高二以后就比較穩定了。 所以，從這個變化來看初高中物理銜接教案，高一是思想發生質變的關鍵時期。 相應地，高中教材的思維要求也發生了很大的變化。 這就是為什么相當多的學生進入高中一年級的原因。 適應的原因。 3、中學生學習物理的心理過程。 學生的物理學習通常從生動的物理事實出發，認識這些物理事實所反映的物理本質，形成物理概念和物理定律。 這是從感性到理性的第一步。 一個飛躍。
利用物理概念和物理定律來解決一些具體的物理問題，是從理性到感性的第二次飛躍。 因此，中學生在學習物理時一般需要經歷以下心理過程。 (1)從身體感覺到身體知覺，感覺是認知的首要形式。 知覺是大腦對客觀事物初步分析和綜合的結果。 它是感覺和思維之間的重要紐帶。 學生通過眼睛、鼻子、耳朵、舌頭和身體來學習物理。 現象和物理實驗形成物理感覺，從中學習某些屬性和特征以形成物理感知。 這是感性認識的初級階段。 (2)從身體感知到身體外觀。 在物理感知的基礎上，可以建立物理現象之間的聯系并形成物理表征英語作文，即物理事實的非本質屬性與外界的聯系。 雖然具有一定的普遍性，但仍然屬于感性階段，是對事物的直覺。 特征的反映是從具體的物理感知到抽象的物理思維，形成物理概念和規律的過渡和橋梁。 （3）從物理表征到抽象思維，由于內涵和外延因素的隱藏性，大多數物理概念和物理定律不能僅由物理表征形成。 要抓住在物理表征的基礎上反映物理事實的本質。 因素，將感性認識提升到理性認識水平，這就需要抽象思維，而抽象思維是形成物理概念和物理定律的關鍵。 [參考文獻] [1]常長勝． 淺談初高中物理教學銜接[J]. 福建省永定僑宇中學網站． [2] 盧海東. 教育心理學[m]． 長春：東北師范大學出版社。 2004. [3]葉金福. 如何處理好初高中物理教學的銜接[J].福建教育學院. 2008，（12）。 [4]安秀菊. 新課程下初高中物理教學銜接研究[d]. 學位論文，2007。[5]程輝。 高中與初中物理教學銜接研究[d]. 論文，2002 年。
