《電路故障分析》教學設計復習目標: (一)知識與技能 1. 運用簡單設備排除、判斷電路中的故障。 2. 通過本節(jié)內(nèi)容,進一步理清電路故障分析的基本思路。 (二)流程與方法:
1、通過復習,了解電路故障分析的一般思想,并能將知識遷移、運用到實際中。
2.通過實驗性探究學習,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。(三)情感態(tài)度與價值觀:
1.通過改進實驗,提高學生的創(chuàng)造性思維能力,養(yǎng)成動腦筋的良好習慣。2.在學習中尋找規(guī)律,在規(guī)律中體驗成功,從而體會學習物理的樂趣。教學重點:區(qū)分短路與開路;
通過分析和運用儀器設備來排除和判斷電路中的故障。
教學難點: 通過分析和利用設備排除、判斷電路中的故障,提高學生的實驗能力和思維能力。 四、教學方式: 討論、交流、歸納、練習 教學準備: 學習案例、多媒體(一體機)、平板電腦、電器設備 六、教學時數(shù): 1節(jié)課 七、教學過程: 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 直入主題 生活現(xiàn)象 引入主題,呈現(xiàn)復習目標 一起閱讀復習目標,明確本節(jié)課的復習內(nèi)容 活動一 串聯(lián)電路故障-斷路 要求學生完成探索,觀察斷路故障下的現(xiàn)象,并填表記錄。 復習 串聯(lián)電路故障-斷路 提出問題 為什么串聯(lián)電路中有一盞燈壞了,另一盞燈不亮? 回答問題。 找出串聯(lián)電路中電流的路徑是唯一的,是根本原理 活動二 并聯(lián)電路故障-斷路 要求學生完成探索,觀察開路故障下的現(xiàn)象,填表記錄碎片,找出規(guī)律 復習 并聯(lián)電路故障-斷路 提出問題為什么并聯(lián)電路中一盞燈壞了,另一盞燈亮?回答問題。 找出并聯(lián)電路兩個支路互不影響,這是根本原因。 活動三 串聯(lián)電路故障-短路 要求學生完成探索,觀察開路故障下的現(xiàn)象,填表記錄碎片,找出規(guī)律 復習 串聯(lián)電路故障-短路 提出問題為什么串聯(lián)電路中一盞燈短路,另一盞燈亮?回答問題。 為活動五打基礎(chǔ) 活動四 并聯(lián)電路故障——短路 要求學生完成探索,觀察開路故障下的現(xiàn)象,填表記錄碎片,尋找規(guī)律 一盞燈短路,另一盞燈也短路 總結(jié)、概括前四個活動 串聯(lián)電路開路了? 提出活動五需要解決的問題。 活動五小組成員分工,一人當運動員,三人當裁判。 找出故障類型及部位 要求學生完成探索,尋找故障。 從現(xiàn)象到故障進行總結(jié)。 教師引導學生總結(jié)探索實驗。 小組討論解決問題。 整理復習的知識。 活動六 伏安法測小燈泡電功率實驗中的故障。 要求學生完成探索,觀察開路故障下的現(xiàn)象,填表記錄碎片,尋找規(guī)律,講解綜合應用前面所學知識,運用知識解決問題。 學生思考、解答分析思路,建立總結(jié)歸納法,播放動畫引導家庭電路故障分析,學生從物理到生活思考、解答,培養(yǎng)學生知識遷移、應用的能力。
盤點收獲 電路故障分析的基本思想是什么? 學生總結(jié) 反饋 本課復習的知識 課內(nèi)測試 課內(nèi)測試 學生思考與解答 作業(yè) 查看案例分析板書設計 電路故障分析 分析思路 理清電路的連接方式 從現(xiàn)象到故障,確定故障類型 找到故障部位 《電路故障分析》學習情況分析 本課之前,學生已經(jīng)學習了初中電學部分第11章至第15章的內(nèi)容,并相繼完成了探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律、探究串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律、測量電阻、測小燈泡的電功率等小組實驗,積累了一些電學實驗的相關(guān)知識和技能。鑒于學生現(xiàn)在正處于為初中階段的期末考試做準備的復習階段,對于電路故障的分析還沒有形成比較成熟穩(wěn)定的思路和方法,尤其是學生運用知識解決相關(guān)問題的能力(也就是知識遷移能力)不強。 基于此前提,本課將貫穿電學的重點電路故障問題結(jié)合復習,通過小組實驗,讓學生總結(jié)規(guī)律和方法,加深對知識的理解和鞏固,使學生對電路故障問題有系統(tǒng)的認識,幫助學生突破重點難點,培養(yǎng)學生的知識遷移能力。《電路故障分析》效果分析 1、學生掌握了兩個小燈泡組成的串并聯(lián)電路中從故障到現(xiàn)象的方法:能判斷出一個燈泡短路或斷路時出現(xiàn)的現(xiàn)象。學會由個別到一般的推理方法,提高分析、比較、歸納、總結(jié)的能力,加強書面總結(jié)和語言表達能力。
2. 約90%的同學掌握了查找串聯(lián)電路故障的流程:能用導線、電流表、電壓表查找故障點,并找出故障位置。特別是經(jīng)過討論和反思后,理解更加深刻。約40%的同學提到本課的題目和實驗很有挑戰(zhàn)性、趣味性、創(chuàng)新性。
3、少數(shù)同學明確指出,自己最深刻的體會是:“以不變應萬變”——掌握原理,準確運用,不怕陌生的或新奇的題目!《電路故障分析》教材分析電路故障分析是初中電科教育中普遍存在的內(nèi)容,也是物理中考的重點內(nèi)容之一,在初中物理教學中占有十分重要的地位。本節(jié)課是在學習陸科版九年級物理第11至15章的基礎(chǔ)上進行的專題復習課,包括探究電流在串聯(lián)和并聯(lián)電路中的規(guī)律、探究電壓在串聯(lián)和并聯(lián)電路中的規(guī)律、測量電阻、測量小燈泡的電功率等小組實驗的基礎(chǔ)知識點。這些知識點是初中物理的重點,既是學習物理的理論基礎(chǔ),又是實驗部分的典型代表。 這次專題復習在整個初中物理學習過程中占有非常重要的地位,所以這次專題復習對于學生來說非常重要。本次課旨在通過小組實驗,對電路故障這個貫穿電學的重點點進行復習整合,總結(jié)規(guī)律和方法,加深對知識的理解和鞏固,使學生對電路故障問題有系統(tǒng)的認識,幫助學生突破重點初中物理電學故障分析,培養(yǎng)學生知識遷移能力,學以致用。《電路故障分析》課內(nèi)測試題 1、圖3中,當開關(guān)K閉合時,兩個小燈泡亮,電壓顯示器讀數(shù)為4伏。2分鐘后初中物理電學故障分析,電壓顯示器讀數(shù)為0。經(jīng)檢查,除小燈泡外,其他設備連接良好。請分析造成此現(xiàn)象的可能原因: 或。圖4所示電路中,電源電壓等于6伏,開關(guān)閉合后電壓顯示器讀數(shù)為6伏。 經(jīng)過分析,得出電路中可能出現(xiàn)的情況是:3、如圖5所示電路中,電源電壓保持不變,閉合開關(guān)K后,燈L1、L2均亮,經(jīng)過一段時間后,其中一盞燈突然熄滅,而電流表和電壓表的讀數(shù)都沒有變化,造成此現(xiàn)象的原因可能是()(A)燈L1短路。(B)燈L2短路。(C)燈L1壞了。(D)燈L2壞了。4、如圖6所示電路中,電源電壓保持不變,閉合開關(guān)K,電路工作正常,經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)其中一盞燈的電壓指示變大,則()(A)燈L可能變亮。(B)燈L的亮度可能保持不變。(C)電阻器R可能壞了。(D)電阻器R可能短路。 《電路故障分析》課后反思本課是一節(jié)常見的電路故障分析復習課的完整設計。實際上課時,課程進度可能會受到學生不熟悉程度、學生遺忘這部分知識的程度等影響,因此本設計不一定能在一節(jié)課內(nèi)完成所有內(nèi)容的講授。總體來說,本課達到了預期目標,使單調(diào)的物理實驗復習變得富有啟發(fā)性,體現(xiàn)出應有的實際應用價值,達到了科學教育與人文教育相得益彰的效果。在實踐中促進了學生的發(fā)展,課堂生動有序,生動有效。教師在課堂中扮演著組織者、引導者、協(xié)作者等角色。
另外,在處理課前不能預測學生知識點的轉(zhuǎn)移和思維深度而暴露出的問題時,我能時刻關(guān)注和跟蹤學生的思維活動,不斷調(diào)整自己的思維活動,并適時有目的地組織學生相互交流、討論,巧妙引導,指出方法嫻熟,有利于培養(yǎng)學生的交流和合作能力,也有利于發(fā)展學生的評價能力,從而達到師生互動、主動建構(gòu)的目的。
通過本次課,我重點反思了以下幾點:
1.提高動手實踐能力是激發(fā)學習興趣的重要途徑
提高動手實踐能力是學生強烈的愿望和要求,也是學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展,提高科學人文素養(yǎng)的需要。因此,在教學時,應充分發(fā)揮物理實驗對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用,增強學生的學習興趣,深化學生對物理知識的應用,有意識地引導學生從多角度對問題進行判斷,培養(yǎng)學生的參與意識,提高學生的創(chuàng)新能力。
2. 掌握已有經(jīng)驗是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高綜合能力的重要前提
教學時我們根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平,設計必要的教學環(huán)節(jié),讓學生充分發(fā)揮潛能,提高學生的綜合能力和實踐能力。
3、關(guān)注學生個性發(fā)展,激勵學生成功。
4、充分發(fā)揮學生的主動性,讓小組合作的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)。
5.教師要發(fā)揮好引導作用,給予學生更多展示才華的機會。
6、不斷完善復習方法,大膽嘗試運用,相信學生,不斷挖掘自身潛力。本課教學過程中,采用小組合作、教師指導、學生練習等形式完成。既兼顧學生個體,讓學生個體得到體現(xiàn),又兼顧整體,讓學生作為一個整體在獲得知識的同時,了解、總結(jié)準備、提純的方法。
物理教學的方法有很多種,但選擇哪種方式并不是很重要,重要的是能否依靠一些載體把要實施的思想很好地傳達出來,以達到教學的目的。《電路故障分析》課程標準解析中《初中物理課程目標解讀》第5、6條對學生必備的實驗技能進行了闡述。實驗是物理發(fā)展的基礎(chǔ),實驗可以使學生主動獲取知識,發(fā)展能力,促進科學素質(zhì)和世界觀的形成,實驗的順利完成有賴于學生基本的實驗技能。因此,實驗技能目標是物理課程的目標之一。過去學生主要以被動的形式學習科學知識,現(xiàn)在則強調(diào)科學探究在學習中的作用。讓學生體驗科學探究的過程,不僅可以學習科學知識、實踐操作技能,還可以進一步激發(fā)學生對科學的興趣,了解如何去認識未知的事物,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識。 不僅如此,探究活動在學生認識科學本質(zhì)、樹立科學價值觀等方面能起到不可替代的作用。這就要求我們改變傳統(tǒng)的以書本為主、實驗為輔的教學模式,提倡多元化的教學方式。目前,在物理課程中,更需要強調(diào)科學探究的作用。科學探究可以凸顯學生對科學過程的學習。過去,我們在教材、教學、評價中,更多的是注重科學結(jié)論,而較少關(guān)注得出結(jié)論的過程,或者干脆忽略。其實,科學過程的學習,對于知識的理解、方法的學習、科學價值觀的樹立都是必不可少的。未來的物理課程英語作文,除了對科學結(jié)論的“知道……”、 “理解……”等最終要求外,還應該包括“體驗……”、 “通過……”等過程要求。對于這樣的要求,只要學生體驗到這樣的探究活動,教學目標就達到了; 至于是否學到了探究的結(jié)論,如果沒有最終要求,可以忽略。科學的本質(zhì)是探究,科學探究能力是科學素質(zhì)的核心。學生愿意參與科學探究活動,勇于參與科技實踐活動,提高科學素養(yǎng)。這些目標實現(xiàn)的支撐就是科學探究過程。最終目標的實現(xiàn)有賴于過程目標的實施,這是課程目標的特征之一。