高中物理訓(xùn)練總結(jié)
大家一致認為高中物理難學(xué)難教，因為高中物理對學(xué)生的要求由定性到定量，由形象思維到抽象思維，大量使用數(shù)學(xué)工具，對學(xué)習(xí)主動性的要求更高，物理量由標量到矢量。關(guān)于高中物理教學(xué)，我想談一下我在教學(xué)中的感受和做法，主要有以下幾點：
1.轉(zhuǎn)變觀念，先學(xué)后教
教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的前提。首先要轉(zhuǎn)變的觀念是信任學(xué)生，放手讓他們?nèi)プ觯瑢W(xué)生自己能做的事情，學(xué)生自己就能完成。要轉(zhuǎn)變的觀念是“教與學(xué)、說與練”順序的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師認為在教學(xué)中，一方面是教師教高中物理概念如何出題，更重要的一方面是學(xué)生學(xué)。為了把教學(xué)做好，教師一方面精心備課，另一方面絞盡腦汁想辦法讓學(xué)生學(xué)好學(xué)科內(nèi)容。教師促進學(xué)習(xí)的方式無非是占用更多的學(xué)生時間、加大檢查力度、采取嚴厲的懲罰措施。這樣，學(xué)生在不斷的重復(fù)中掌握了一定的知識點，卻不能發(fā)展能力。有人做過一個統(tǒng)計，一個人在學(xué)校學(xué)到的知識，只有20%-30%能在以后的工作中用到。 由此可見，僅僅教學(xué)生知識是不夠的，還要教學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“先教后學(xué)，先講后練”為“先學(xué)后教，先練后講”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
2. 深入挖掘，充分利用教學(xué)材料
用好教材。教材是按照教學(xué)大綱或課程標準，系統(tǒng)講解學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，也是連接教師和學(xué)生的重要媒介。特別是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、定律、公式、實驗，包括一些拓展學(xué)生知識面的小讀物，都收錄其中。特別是現(xiàn)在的新教材，可讀性更強，有許多精美的物理圖片、課外輔助材料、小實驗、物理史等，這些內(nèi)容不僅可以加強學(xué)生對物理概念和定律的理解，而且往往是提問的熱點。因此，引導(dǎo)學(xué)生讀教材非常重要。“問渠何處清，因有活水源。”一個合格的教師，必須引導(dǎo)學(xué)生認真研讀教材。
教師在課堂上應(yīng)有意識地把教材轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)材料”，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，扎實扎實。那么，如何把教材轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)材料”呢？我認為，這種轉(zhuǎn)化可以通過“教材+學(xué)習(xí)方法=學(xué)習(xí)材料”的模式來實現(xiàn)。教師應(yīng)體現(xiàn)教材作為依據(jù)和支撐，教會學(xué)生如何“學(xué)”，讓學(xué)生掌握打開知識寶庫的鑰匙，從而盡快自主獲取知識。例如，對于“光電效應(yīng)”和“原子能級躍遷”，很多學(xué)生覺得很難理解，所以我會及時給學(xué)生方法指導(dǎo)，用簡單通俗的例子講解微觀領(lǐng)域的問題，幫助學(xué)生與宏觀領(lǐng)域的規(guī)律進行區(qū)分和對比。光電效應(yīng)發(fā)生的時間很短，用愛因斯坦的“光子理論”很容易解釋，一個光子的能量只給一個電子，而不是均勻地分配給所有電子。 這也符合一代偉人鄧小平“打破大鍋飯，讓少數(shù)人先富起來”的理論。如果給一個電子一份能量，這個電子就會很快獲得能量而“脫穎而出”，聽起來學(xué)生很容易接受。我們來開個玩笑，是不是因為鄧小平學(xué)過物理“光子理論”，所以才能提出“讓少數(shù)人先富起來”的理論呢？這樣，學(xué)生就會很有興趣，很有干勁。另外，我在講解玻爾原子能級躍遷時高中物理概念如何出題，介紹了螺栓與螺母的匹配關(guān)系，原子在能級躍遷時，只能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意吸收或釋放，條件很苛刻，太多太少都不行。物理規(guī)律與客觀實際也存在一定的對應(yīng)關(guān)系，只要善于思考，多方面聯(lián)系，物理就會變得非常容易學(xué)。在課堂教學(xué)中，“學(xué)法”本身也是一門重要的知識和技能。 學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，運用“學(xué)習(xí)方法”進行自主學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。此時，教科書才具有可讀性和可思考性，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)材料”。這正是素質(zhì)教育的基本要求。
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