對小燈泡電功率測試教學(xué)的思考（一）
《測量小燈泡的電功率》是熱科學(xué)第二個(gè)利用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器進(jìn)行定量檢測的綜合實(shí)驗(yàn)。 對中學(xué)生的要求比較高，完成本課的教學(xué)任務(wù)難度較大。 本節(jié)重點(diǎn)：用伏安法檢測小燈泡的實(shí)際功率，區(qū)分額定功率和實(shí)際功率。 難點(diǎn)：中學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)程序。 與上述探索性實(shí)驗(yàn)相比，本節(jié)實(shí)驗(yàn)突出了實(shí)驗(yàn)探究過程和實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)考慮的問題。 通過實(shí)驗(yàn)加深了中學(xué)生對實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)，使中學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的角度了解了電壓以及電壓如何影響家用電器的實(shí)際功率。
由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，中學(xué)生沒有很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； 中學(xué)生沒有接過電路，電路圖的設(shè)計(jì)也很欠缺； 而在教學(xué)進(jìn)度方面，中學(xué)生對以前的節(jié)電電源沒有學(xué)習(xí)，中學(xué)生不知道如何用伏安法測試家用電器的功率。 該方法沒有完善對公式P=UI的理解，給教學(xué)增加了很多難度。 為了使本節(jié)的實(shí)驗(yàn)探索順利進(jìn)行，在與中學(xué)生見面時(shí)，簡單介紹了電功率的定義和公式； 讓中學(xué)生通過看電路圖接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，了解電路的連接順序。 在課堂教學(xué)中做好以下幾點(diǎn)：
1、新課程的引入，從中學(xué)生的生活體驗(yàn)中制造問題情境，從中學(xué)生的思維沖突中引出這個(gè)話題。 讓中學(xué)生看燈泡，說出瓦數(shù)，用生活經(jīng)驗(yàn)判斷60w的燈泡。 與25w的燈泡相比，哪個(gè)會(huì)更亮？ 并展示兩盞吊燈，通過讓中學(xué)生比較兩個(gè)燈泡的照度，控訴：60w的燈泡一定比25w的燈泡亮嗎？ 引導(dǎo)中學(xué)生思考如何檢測電能。
2、考慮到中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我在指導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先復(fù)習(xí)了中學(xué)生內(nèi)阻公式R=U/I，然后準(zhǔn)備了公式P=的實(shí)驗(yàn)電力的UI，并分析了兩個(gè)公式之間的相似之處。 關(guān)鍵是 U 和 I 都存在； 區(qū)別在于估算方法不同。 伏安法可以用來檢測燈泡的內(nèi)阻，所以伏安法也可以用來檢測電功率。 它們的測試設(shè)備、電路圖、連線形式都是一樣的。 這樣，通過測試燈泡內(nèi)阻測試的復(fù)習(xí)，??展開測試電功率測試的教學(xué)。
3、理清了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表的選用和電壓表的阻值，并設(shè)計(jì)表格，為中學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)掃清障礙。
4、通過比較實(shí)際電流與額定電流、實(shí)際功率與額定功率的關(guān)系，中學(xué)生可以更好的區(qū)分額定功率與實(shí)際功率。
5、從功率的大小到日常生活中家用電器的耗電量，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)電的必要性和重要性。
6. 將測試中的電路故障以投影的形式進(jìn)行解讀，讓中學(xué)生討論分析解決，班主任只提供可能的位置和方法，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象排除故障，并進(jìn)一步加深電路路徑、短路和開路的感覺。
在課堂教學(xué)中，從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和崗位知識(shí)，逐步深入，循序漸進(jìn)，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)； 促進(jìn)沒有做過太多小組實(shí)驗(yàn)的中學(xué)生順利設(shè)計(jì)電路，建立電路，連接電路，測量數(shù)據(jù)。 最后，分析數(shù)據(jù)并得出推論。 取得了很好的教學(xué)效果，但本課程還存在一些不足：
1.部分小組對儀器的使用不是很熟練，耽誤了實(shí)驗(yàn)時(shí)間； 還有一些小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格按照規(guī)定，把小燈泡給毀壞了，所以沒有得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 很多中學(xué)生在使用水表的過程中都會(huì)犯錯(cuò)誤，包括水表的接線、量程的選擇、數(shù)值的讀取，所以練習(xí)水表的使用仍然是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵.
2、由于中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要開展探究活動(dòng)。 班主任對中學(xué)生指導(dǎo)過多，中學(xué)生跟著老師的思路去探索，有一定的局限性； 如何給中學(xué)生更少的空間，調(diào)動(dòng)中學(xué)生積極參與“探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的過程？ 如何讓中學(xué)生多渠道多方向探索，提高中學(xué)生思維的深度？ 這是我課后反思最多的問題。
對小燈泡電功率測試教學(xué)的思考之二
一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的思考：
通過前面的教學(xué)，中學(xué)生已經(jīng)知道了如何用彎頭法檢測家用電器的功率，對用彎頭法檢測小燈的電阻的方法已經(jīng)很熟悉了燈泡，所以中學(xué)生理解和掌握這節(jié)課是沒有問題的。 且由于該部分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作教材并沒有給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)步驟和結(jié)論，中學(xué)生在實(shí)際操作過程中仍有一定的困難，但班主任老師有必要培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?也是一次難得的提高和提高的機(jī)會(huì)。 在教學(xué)過程中，要注意讓中學(xué)生感受完整的過程：目的-原理-設(shè)計(jì)電路圖-物理連接-實(shí)驗(yàn)形式-數(shù)據(jù)分析-反思等。 從而達(dá)到中學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。 這個(gè)過程是我們教學(xué)的重點(diǎn)。
二、應(yīng)注意的問題：
1、測量小燈泡、電功率和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)過程基本相同，但要注意實(shí)驗(yàn)原理的不同，實(shí)驗(yàn)電路圖中滑動(dòng)變阻器的作用是否相同.
2、測量小燈泡的電功率時(shí)，在最后的數(shù)據(jù)處理過程中，實(shí)際功率是不一樣的。 教學(xué)過程中要特別注意能不能算出平均值。
3、培養(yǎng)中學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣：連接電路時(shí)開關(guān)連接問題，開關(guān)閉合前滑動(dòng)變阻器在哪里，為什么？
對小燈泡電功率測試教學(xué)的思考之三
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是從實(shí)際問題出發(fā)，讓中學(xué)生自主探索，嘗試解決問題，力求充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí); 全面培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力。
本課程的成功：
1、理清了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表的選用和電壓表的阻值，以及表格的設(shè)計(jì)，在探索之前，會(huì)為中學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)掃清障礙。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，能否將三個(gè)測試結(jié)果估算得到的三個(gè)小燈泡的實(shí)際功率值估算為這三個(gè)實(shí)際功率值的平均值，從而得到小燈泡的平均電功率電燈泡？ 用伏安法測量內(nèi)阻時(shí)，可以估算出平均內(nèi)阻值進(jìn)行比較。 通過對比實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生可以更好地理解電功率的含義。
3、通過比較實(shí)際電流與額定電流、實(shí)際功率與額定功率的關(guān)系，中學(xué)生可以更好的區(qū)分額定功率與實(shí)際功率。
一些小組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行； 有的組線損壞嚴(yán)重，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以得不到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)沒有完成。 在以后的教學(xué)中，必須加強(qiáng)管理。
對小燈泡電功率測試教學(xué)的思考之四
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是從實(shí)際問題出發(fā)，讓中學(xué)生自主探索，嘗試解決問題，力求充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí); 全面培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力。
本課程的成功：
1、理清了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表的選用和電壓表的阻值，以及表格的設(shè)計(jì)，在探索之前，會(huì)為中學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)掃清障礙。
2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，三個(gè)測試結(jié)果估算得到的三個(gè)小燈泡的實(shí)際功率值可以通過三個(gè)實(shí)際功率值的平均值進(jìn)行估算，得到小燈泡的平均電功率電燈泡？ 用伏安法測量內(nèi)阻時(shí)，可以估算出平均內(nèi)阻值進(jìn)行比較。 通過對比實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生可以更好地理解電功率的含義。
3、通過比較實(shí)際電流與額定電流、實(shí)際功率與額定功率的關(guān)系，中學(xué)生可以更好的區(qū)分額定功率與實(shí)際功率。
一些小組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行； 有的組線損壞嚴(yán)重，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以得不到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)沒有完成。 在以后的教學(xué)中，必須加強(qiáng)管理。
對小燈泡電功率測試教學(xué)的思考之五
本部分的核心是中學(xué)生熱科學(xué)最重要的分組探究實(shí)驗(yàn)。 它是上一章“伏安法檢測小燈泡電阻”實(shí)驗(yàn)的延伸。 、電壓表、滑動(dòng)變阻器”是熱科學(xué)的三大基本儀器。 實(shí)驗(yàn)涉及的設(shè)備最多，操作步驟最復(fù)雜，對中學(xué)生的要求比較高。 學(xué)好這部分內(nèi)容，對于培養(yǎng)中學(xué)生良好的科學(xué)探究能力，加深對電力的理解具有重要意義。
教材安排完全是讓中學(xué)生自己完成操作，但對中學(xué)生來說難度較大，所以本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)可以考慮：
1、在課堂上，對中學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，對一些重點(diǎn)問題給予必要的提示，使中學(xué)生的提問正確率明顯提高，實(shí)驗(yàn)探究能夠保證比較順利的完成。
2、注重在教學(xué)中滲透科研方法。 通過創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題、中學(xué)生參與、合作交流、循序漸進(jìn)、不斷深入探索，讓中學(xué)生全程體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，讓實(shí)驗(yàn)探究真正成為一個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立操作。
3、從實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓中學(xué)生自主探索，嘗試解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，提出修正和一些創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，力求充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性學(xué)校學(xué)生，激發(fā)他們的積極性。 學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力和科學(xué)探究能力。 在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，我盡量貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思想。 有一些成功，但也有很多遺憾。
主要收獲：
①在教學(xué)中達(dá)到了班主任以帶頭中學(xué)生為主體的基本教學(xué)要求，克服了班主任在教學(xué)中“包管課堂”的現(xiàn)象，積極性高充分調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的積極性。 幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都是中學(xué)生通過中學(xué)生自主探索或在班主任指導(dǎo)下獲得的。
②努力踐行“民主課堂”先進(jìn)理念。 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的所有教學(xué)科目都是平等的。 教學(xué)活動(dòng)做到了教與學(xué)并重。 課堂氣氛民主、愉快。 師生關(guān)系和諧融洽。
③ 教師對中學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力有了更深入的了解，其后的教研活動(dòng)更貼近中學(xué)生的實(shí)際，將大有裨益。
④探索前理清實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)的注意事項(xiàng)、電壓表的選用和電壓表的阻值, 以及表格的設(shè)計(jì)。 中學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)掃清障礙。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后測量小燈泡的電功率電路圖，中學(xué)生可以通過中學(xué)生的交流評價(jià)和師生互動(dòng)，了解實(shí)際電流與額定電流、實(shí)際功率與額定功率之間的關(guān)系，從而使中學(xué)生更好的區(qū)分額定電流和額定功率。權(quán)力和實(shí)際權(quán)力。 通過課后作業(yè)和與中學(xué)生的交談，中學(xué)生對本節(jié)知識(shí)有了基本的掌握，基本達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
改進(jìn)空間：
①三大儀器的連接和規(guī)范使用，決定著實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)的成敗。 因此，我們必須特別注意電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的正確使用和讀數(shù)，因?yàn)榘嘀魅稳狈芾韺?shí)驗(yàn)的能力。 有的組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行，有的組的線材損壞嚴(yán)重，浪費(fèi)了很多時(shí)間，因此得不到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)沒有完成。 在以后的教學(xué)中，必須加強(qiáng)管理。
②在實(shí)驗(yàn)探索過程中，幾組電路連接出現(xiàn)問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行。 因?yàn)榕峦瓿刹涣苏n堂教學(xué)任務(wù)，就給中學(xué)生排除了電路故障。 雖然我只能指出可能出現(xiàn)的故障位置，但盡量讓中學(xué)生憑自己的見解解決問題，讓中學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行故障排除，對接入、開路、短路有更深刻的認(rèn)識(shí)。
對小燈泡電功率測試教學(xué)的思考之六
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是從實(shí)際問題出發(fā)，讓中學(xué)生自主探索，嘗試解決問題，力求充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí); 全面培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力。
本課程的成功：
1、探索前，理清實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表的選擇和電阻值電壓表、表的設(shè)計(jì)，為中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)掃清了障礙。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后測量小燈泡的電功率電路圖，通過估算三個(gè)測試結(jié)果得到的三個(gè)小燈泡的實(shí)際功率值是否可以估算出這三個(gè)實(shí)際功率值的平均值，從而得到三個(gè)小燈泡的平均電功率小燈泡？ 用伏安法測量內(nèi)阻時(shí)，可以估算出平均內(nèi)阻值進(jìn)行比較。 通過對比實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生可以更好地理解電功率的含義。
3、通過比較實(shí)際電流與額定電流、實(shí)際功率與額定功率的關(guān)系，中學(xué)生可以更好的區(qū)分額定功率與實(shí)際功率。
一些小組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行； 有的組線損壞嚴(yán)重，浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以得不到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)沒有完成。 在以后的教學(xué)中，必須加強(qiáng)管理。
檢測小燈泡電功率的教學(xué)思考之七
《測量小燈泡的電功率》是熱科學(xué)第二個(gè)利用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器進(jìn)行定量檢測的綜合實(shí)驗(yàn)。 對中學(xué)生的要求比較高，完成本課的教學(xué)任務(wù)難度較大。 本節(jié)重點(diǎn)：用伏安法檢測小燈泡的實(shí)際功率，區(qū)分額定功率和實(shí)際功率。 難點(diǎn)：中學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)程序。 與上述探索性實(shí)驗(yàn)相比，本節(jié)實(shí)驗(yàn)突出了實(shí)驗(yàn)探究過程和實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)考慮的問題。 通過實(shí)驗(yàn)加深了中學(xué)生對實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)，使中學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的角度了解了電壓以及電壓如何影響家用電器的實(shí)際功率。
由于缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，中學(xué)生沒有很好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； 中學(xué)生沒有接過電路，電路圖的設(shè)計(jì)也很欠缺； 而在教學(xué)進(jìn)度方面，中學(xué)生對以前的節(jié)電電源沒有學(xué)習(xí)，中學(xué)生不知道如何用伏安法測試家用電器的功率。 該方法沒有完善對公式P=UI的理解，給教學(xué)增加了很多難度。 為了使本節(jié)的實(shí)驗(yàn)探索順利進(jìn)行，在與中學(xué)生見面時(shí)，簡單介紹了電功率的定義和公式； 讓中學(xué)生通過看電路圖接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，了解電路的連接順序。 在課堂教學(xué)中做好以下幾點(diǎn)：
1、新課程的引入，從中學(xué)生的生活體驗(yàn)中制造問題情境，從中學(xué)生的思維沖突中引出這個(gè)話題。 請中學(xué)生看燈泡，說出瓦數(shù)，用生活經(jīng)驗(yàn)判斷60w的燈泡比25w的燈泡亮嗎？ 并展示兩盞吊燈，通過讓中學(xué)生比較兩個(gè)燈泡的照度，控訴：60w的燈泡一定比25w的燈泡亮嗎？ 引導(dǎo)中學(xué)生思考如何檢測電能。
2、考慮到中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我在指導(dǎo)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先復(fù)習(xí)了中學(xué)生內(nèi)阻公式R=U/I，然后準(zhǔn)備了公式P=的實(shí)驗(yàn)電力的UI，并分析了兩個(gè)公式之間的相似之處。 關(guān)鍵是 U 和 I 都存在； 區(qū)別在于估算方法不同。 伏安法可以用來檢測燈泡的內(nèi)阻，所以伏安法也可以用來檢測電功率。 它們的測試設(shè)備、電路圖、連線形式都是一樣的。 這樣，通過測試燈泡內(nèi)阻測試的復(fù)習(xí)，??展開測試電功率測試的教學(xué)。
3、理清了實(shí)驗(yàn)原理、計(jì)算電功率的公式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、連接電路圖時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)、電壓表的選用和電壓表的阻值，并設(shè)計(jì)表格，為中學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)掃清障礙。
4、通過比較實(shí)際電流與額定電流、實(shí)際功率與額定功率的關(guān)系，中學(xué)生可以更好的區(qū)分額定功率與實(shí)際功率。
5、從功率的大小到日常生活中家用電器的耗電量，讓中學(xué)生認(rèn)識(shí)到省電的必要性和重要性，
6. 將測試中的電路故障以投影的形式進(jìn)行解讀，讓中學(xué)生討論分析解決，班主任只提供可能的位置和方法，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象排除故障，并進(jìn)一步加深電路路徑、短路和開路的感覺。
在課堂教學(xué)中，從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和崗位知識(shí)，逐步深入，循序漸進(jìn)，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)； 促進(jìn)沒有做過太多小組實(shí)驗(yàn)的中學(xué)生順利設(shè)計(jì)電路，建立電路，連接電路，測量數(shù)據(jù)。 最后，分析數(shù)據(jù)并得出推論。 取得了很好的教學(xué)效果，但本課程還存在一些不足：
1.部分小組對儀器的使用不是很熟練，耽誤了實(shí)驗(yàn)時(shí)間； 還有一些小組在做實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有嚴(yán)格按照規(guī)定，把小燈泡給毀壞了，所以沒有得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 很多中學(xué)生在使用水表的過程中都會(huì)犯錯(cuò)誤，包括水表的接線、量程的選擇、數(shù)值的讀取，所以練習(xí)水表的使用仍然是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵.
2、由于中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，需要開展探究活動(dòng)。 班主任對中學(xué)生指導(dǎo)過多，中學(xué)生跟著老師的思路去探索，有一定的局限性； 如何給中學(xué)生更少的空間，調(diào)動(dòng)中學(xué)生積極參與“探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的過程？ 如何讓中學(xué)生多渠道多方向探索，提高中學(xué)生思維的深度？ 這是我課后反思最多的問題。