中學教育·62·高中物理課堂引入教學淺析 鄭丹 重慶市涪陵第十八中學 摘要：好的課堂引入，猶如一個悠揚篇章的美麗前奏，又如一部經典戲劇的精彩序幕，往往能迅速抓住學生的注意力，充分激發學生的學習興趣和積極性，促使他們以愉悅的狀態迅速融入到新知識、新內容的學習活動中，從而為整堂課的高效率、高質量奠定良好的基礎和情感基調。高中物理課堂引入的方式和方法很多，以下歸納總結為高中物理教師在課堂上最常使用、最頻繁的方法。 關鍵詞：高中物理;課堂引入;教學 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章號：1671-5691(2016)8-0062-01 1 導入原則 課堂教學是以空間場地呈現、時間鏈展開的，其首要環節是課堂導入，嚴格地說是課堂教學的現場準備階段。一是整頓課堂秩序，由上課混亂狀態轉變為課堂有序狀態；二是用新知識引導學生轉移注意力；三是激發動機，以課堂為平臺，調動學生共同參與活動。導入環節雖然占課堂時間的比例很小，但卻并非可有可無，不能隨隨便便做，必須認真遵循三個原則。 1.1 針對性 即目標明確。導入設計要緊扣課堂教學內容和學習目標，學生心中要明確這節課的主要學習任務。
例如，在教學《摩擦力》時，教師通過列舉生活中的例子引入“摩擦力”時，即使材料隨處可見，也不能隨意取用，必須圍繞“摩擦力”提出問題，如“為什么自行車停止踩踏后會慢慢停下來”、“為什么彈球在玻璃上滾得遠而在地面上滾得近”、“為什么山地車不用窄一點的輪胎”、“為什么盲道不用光滑一點的地磚”等，然后讓學生舉出常見的例子。在學生主動列舉的氛圍中，“摩擦力”的概念便會出來。1.2服務引入環節是課堂教學的輔助環節，無論是注意力吸引還是課堂狀態轉換，都不能直接達到教學目標，只是為學生的學習和后續教學提供服務。1.3有效的引入是為了吸引，但吸引并不是最終目的。啟發學生思考相關問題，引導學生討論知識難點，激發學生學習欲望，促進學生和教師積極配合，高效完成課堂任務。 2 導入策略 2.1 保障教學體系的完整性 課堂改革推出了多種模式方案，但不管何種理念，“導入—分析理解—鞏固”三個環節總是繞不開的，它們是課堂教學中最重要的環節，承擔著最重要的教學任務。導入環節作為鏈條中的第一個環節，為后面各環節的教學提供服務、鋪墊，是課堂教學體系完整性的首要保障。 2.2 學生的實際情況 課堂導入不是為了讓教師展示才華，而是為了更有效地為學習、為學生服務。
學生在認知、興趣、程度等方面的特點是引入設計的主要考慮因素。例如，在引入“摩擦”時，例子越“高端”，效果就越好。“神舟”號飛船、“長征”號火箭、“月宮”號探測器雖然引人注目，但它們的摩擦環境太高、太遠，對學生來說比較“虛幻”，很難調動學生的配合。如果教師能輕松提出生活中的摩擦現象，如“為什么水泥坡上一般都會劃出花紋”、“為什么鞋子的底部不能光滑”、“為什么砂紙能打磨物體”等，這些學生熟悉的例子，可以調動學生已有的經驗產生共鳴。2.3 多元化引入不同的引入主題會有不同的引入策略，可以表現為兩種形式：（1）教師主導。這是最常用的引入形式。其特點是教師設置導引問題、教師主導導引過程、學生配合教師完成導引。從實踐上看，又可細分為以下幾種。敘述型：即教師事先準備好導引材料（生活事例、故事、名言、歷史事件等）逐步呈現課堂內容，然后在課堂上進行敘述和引用。例如，在介紹“光”時，教師事先準備好《墨經》中關于“光”的相關表述，告訴我們我國古人很早就注意到了“光”在透射和反射方面的特點，并同步滲透到民族文化教育中。實驗型：即以小實驗作為導引的主要手段。例如，在介紹“摩擦”的內容時，教師可以準備一輛玩具車和兩塊木板（一塊光滑，一塊粗糙），然后通過觀察玩具車在兩塊木板上運行的狀態和距離，提出“摩擦”的概念。
提問式：例如，在前文提到的《摩擦》一課的引入中有關高中物理課堂導入，如果我們采用提問式引入課文，可以先問“你知道摩擦嗎？”，再問“生活中有哪些摩擦的例子？”，再問“這些摩擦的作用是什么？”，再問“如果沒有摩擦會怎么樣？”，再問“當需要或不需要摩擦時，我們可以采取什么措施來增加或減少摩擦？”這樣就能充分吸引學生。 （2）學生主導式：這是隨著教學改革的深入而提出的一種方法。學生主導并不意味著學生自由，引入過程仍然必須在教師的掌控下，其基本特點是讓學生代替教師解決問題、分析現象，然后教師提出課堂目標。這種形式還可以細分為游戲式：學生在游戲中天生充滿主動性，教師可以設計或借用一些小游戲（與課堂內容相關或有聯系的），以達到積極的引入效果。討論型：鼓勵學生針對教師設計的問題進行討論，從而達到課堂導入目標。例如，在導入“熱”時，要求學生分析“蒸汽燙傷和熱水燙傷哪個更嚴重？”受限于生活經驗留學之路，大多數學生往往憑直覺判斷“熱水燙傷后果很嚴重”，有的學生會說“蒸汽燙傷后果很嚴重”。學生可以利用所學知識初步判斷“蒸汽變成熱水時會釋放熱量，所以熱量更大”，進而推斷“蒸汽燙傷比熱水燙傷更嚴重”，導入效果很好。綜上所述，導入環節影響課堂教學的完整性和效率有關高中物理課堂導入，擔負著調節課堂秩序向教學秩序的過渡，為教學過程提供服務和準備。
學生的實際情況、課堂的完整性、導入的具體形式等都制約著導入的效果。課堂導入既不是無關緊要的，也不能任意實施，教師在設計和實施導入時，必須把學生作為導入的對象，課堂導入不能流于表面，要確保在有限的時間內取得實效。參考文獻 [1] 沈明. 淺談高中物理課堂導入[J]. 中學教學參考，2012(26):60。[2] 姜德霞. 高中物理課末案例分析與教學建議[J]. 科學考試研究:高中版，2016，23(5):46。[3] 褚文偉. 淺探高中物理課堂教學導入的問題及變革策略[J]. 中學物理:高中版，2015，33(9):34-35。[4] 劉海清。淺談課堂導入在高中《物理》教學中的應用[J].教育教學論壇，2012(17):77-78.