《物質(zhì)的組成》教學雜記
“物質(zhì)的組成”類更具體。 講的是物質(zhì)構(gòu)成的微觀領(lǐng)域。 例如物態(tài)變化的微觀解釋，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子； 分子之間有空隙； 分子在不斷運動，物質(zhì)的狀態(tài)在變化。 微觀解釋教好這門課，關(guān)鍵是化具體為具體，搞好各種示范實驗。
在談到“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子”時，需要從觀察方形蔗糖、觀察磨碎的蔗糖、觀察糖水中引出蔗糖分子，指出分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。事情。 分子很小，所以要通過比喻告訴中學生。
談到“分子間有縫隙”，就要做好主實驗和輔助實驗。 酒精和水的混合實驗應使用帶有刻度的小試管，例如50毫升水和50毫升白酒精混合后的體積會明顯大于水和酒精的體積之和。 花生和芝麻的輔助實驗很明顯，用的是黑芝麻。
同理，在談“分子不斷運動和物質(zhì)狀態(tài)變化的微觀解釋”時，也應做好論證實驗。 由于本課的重點是分子、分子運動和物質(zhì)的擴散現(xiàn)象。
在新課程教學中，以下變化更為明顯：班主任民主平等意識顯著提高，班主任角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從較為傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者和引導者。中學生的學習。 教學活動比較豐富多彩，特別是加強了實驗教學，以吸引中學生。 中學生上課喜歡發(fā)言，思維空間縮小。 加強課堂討論，促進中學生之間的合作學習。
但仍存在一些問題，如：作業(yè)與教材不符； 有一個問題; 對于高中生來說，這樣一門“理科”課程的下放，使得中學生的兩極分化出現(xiàn)得更早物態(tài)變化的微觀解釋，即從初中到初中； 中學生的學習規(guī)范比以前差了。
那我們該怎么辦呢？ 筆者認為，在教學方面： 細化教學目標的制定，要根據(jù)新課程標準，依據(jù)教材，結(jié)合中學生的實際情況，制定切實可行的教學目標。 在評價方面：過程評價； 合作組活動的結(jié)果評估； 作業(yè)評估。 比如在處理課外作業(yè)方面，往年我們都是批改、排換。 中學生依賴性強。 可以嘗試讓中學生進行自我批評，分組合作，然后由班主任進行測試，培養(yǎng)中學生的自我監(jiān)督能力。