聲音的形成與傳播《初中化學課程標準》對本課的要求：“通過實驗，認識聲的形成和傳播條件。”新教材根據科學探究的要素對聲音是怎樣形成的直接提出問題,接著通過實驗探究,引導中學生動手體驗思索,意在給中學生創設問題情境，啟發中學生思維，找到發聲體的共同特點.在中學生通過討論獲得基本認識的基礎上，教材安排了聲音形成的探究活動，讓中學生參與一些物體發聲的活動，進一步探究物體發聲的共同特點。教材的“想想做做”實驗,將數學與生活聯系在一起,除了可以調動中學生學習的興趣，并且也鍛練了中學生實驗能力和交流能力。教材對于唱片、磁帶是怎樣通過科學技術記錄、保存、重現聲音的介紹,可以讓中學生感悟到科學的價值及學習數學的意義。聲音的傳播是本節課的另一個重點內容,教材安排了探究活動，在進行探究時,可以向中學生介紹探究化學問題所經歷的過程，即提出問題猜測與假定實驗檢驗得出推論,之后讓中學生順著這個思路舉辦探究活動。因為本節是中學生接觸中學數學的第一節,在教材中以及在之后的數學教學中都具有舉足輕重的地位，應當在班主任的啟發和引導下，由師生共同完成。在探究活動中應突出班主任的引導作用，通過這節課的學習讓中學生感受到數學知識就在我們身邊、感悟化學學的美，本設計就是讓中學生在猜測、討論的基礎上，讓中學生參與一些探究活動,盡可能地發揮中學生的主動性。
在獲取知識的同時，也迸發起中學生學習數學知識的興趣,初步培養中學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創新意識。三維目標知識與技能1.通過觀察和實驗初步認識聲音形成和傳播的條件.2.曉得聲音是由物體震動形成的。3．曉得聲音傳播須要介質，聲音在不同介質中傳播的速率不同。過程與技巧1。通過觀察和實驗的方式探究聲音是怎樣形成的，聲音是怎樣傳播的。２。通過體驗活動，鍛練中學生初步的觀察能力和研究問題的能力。情感、態度與價值觀１．通過班主任、學生雙邊活動，迸發中學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使中學生樂于探求自然現象和日常生活中的數學學道理。2.注意在活動中培養中學生擅于與其他同事合作的意識。教學重點通過觀察和實驗,探究聲音的形成和傳播。教學難點1。組織、指導中學生在探究過程中仔細觀察、認真剖析，并能得出正確推論。２．聲音的傳播要靠介質。教學方式探究法、討論法、實驗法、觀察法。課時安排1課時教學打算1．班主任演示實驗器材:真空鈴實驗裝置及橡皮筋、塑料尺、小吉他、口琴、氣球、鬧鐘、多媒體教案等.2.中學生探究實驗器材：鼓、鑼、音叉、共振音叉、紙屑若干、懸掛有兵乓球的鐵架臺等.導出新課情境導出班主任事先錄制好自然界以及生活中常見的個別聲音。
比如：山澗的流水、清脆的蟲鳴、悠揚的笛聲、朗朗的書聲、汽車的揚聲器聲、飛機的嘶鳴聲等。提出問題：能聽出剛剛都是哪些聲音嗎?是什么物體在發出聲音？詩詞引入多媒體引入詩詞《小兒釣魚》:路人借問遙招手,怕得魚驚不應人.”學生感受詩詞意境并思索問題,詩詞中隱含了什么化學知識，你能用所學知識解釋“怕得魚驚不應人”嗎?活動引入班主任要求中學生借助身邊物體或自帶器材發聲,分小組組織中學生活動：如何借助桌上的器材讓它們發出聲音，比比看,誰的方式多，誰的發聲技巧有創意？介紹桌上的器材，非常是音叉。參考事例:（1)把一根橡皮筋張緊，撩動橡皮筋，橡皮筋震動發出聲音.(２）把一只塑膠尺壓在桌邊，使一端伸開桌外，用手撩動尺的伸開端,尺震動發出聲音。（3）用鼓棰嚴打鼓面,鼓面震動，看到洪亮的擊鼓聲。（3)撩動小吉他的琴弦,弦震動發出清脆的笛聲。我們看到的這么優美的曲目及大千世界里這么豐富多彩的聲音是如何形成的,又是如何傳播的呢？我們明天就來學習《聲音的形成和傳播》。推動新課一、聲音的形成實驗探究:如何借助桌上的器材，讓它們發出聲音，并探究物體發聲時的共同特點。參考器材：響板或鋼琴、薄紙片或樹枝、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒、水盆等。
實驗要求：四人一組，機會均等地參與實驗的全過程；并要記下觀察到的實驗現象,從中概括出共同特點。實驗后以小組為單位,小結一下：自己小組做了哪幾個實驗，實驗是如何進行的,觀察到哪些實驗現象，得出物體發聲時的共同特點是哪些？方案1：讓中學生用橡皮筋做實驗。三人一組，一人將橡皮筋拉長拉緊，另一人用手撩動橡皮筋,觀察橡皮筋：(1）能看到聲音嗎？此時橡皮筋處于哪些狀態？(2)當橡皮筋停止震動的時侯，就能看到聲音嗎？讓中學生通過觀察認識到:橡皮筋在震動時才發出聲音.方案2：讓中學生用刻度尺做一個簡單的實驗。使刻度尺三分之二伸開桌面,一手將其另三分之一緊壓在桌邊上，另一手撩動伸開端,觀察直尺在發聲時的現象，并用語言描述現象。思索問題：（１)能看到聲音嗎?此時直尺處于哪些狀態?(2)當直尺停止震動的時侯，就能看到聲音嗎？中學生觀察到的現象是：橡皮筋、尺子震動時，能發出聲音；橡皮筋、尺子不震動時，不能發出聲音。設計意圖:對于橡皮筋、尺子的震動，中學生能直接看到，它們發出的聲音中學生能直接看見，在此處讓中學生自己實驗，通過觀察和體驗有利于中學生理解震動的概念，構建聲音和震動之間的聯系。方案3：先將紙屑或泡沫塑膠顆粒置于不發聲的鼓面上,紙屑或泡沫塑膠顆粒靜止在鼓面上。
之后敲打鼓面,紙屑或泡沫塑膠顆粒在鼓面上跳動;鼓面停止發聲，紙屑或泡沫塑膠顆粒停止跳動。方案４：將懸吊著的泡沫塑膠或兵乓球接觸不發聲的音叉,球并不跳動;將音叉叩響,再使球接觸音叉，球跳動,如圖所示。設計意圖：中學生即使沒有直接看見鼓面、音叉的震動，但可以從紙屑或泡沫塑膠顆粒和球是否被彈起判定發聲的鼓面、音叉是否在震動。通過實驗對比，思索問題：橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑膠顆粒在哪些情況下跳動，在哪些情況下停止跳動?實驗的物體發聲時現象無聲時現象推論橡皮筋震動不震動橡皮筋震動時形成聲音直尺震動不震動直尺的震動形成聲音音叉震動不震動音叉的震動形成聲音鼓面震動不震動鼓面的震動形成聲音歸納橡皮筋、尺子、鼓面、音叉等物體發聲時具有的共同特點，驗證自己曾經的猜測，同時組織中學生相互討論、交流生活中有關的現象和體驗。歸納總結得到推論:聲音是由物體的震動形成的,震動停止,物體就停止發聲.交流探究：物體的發聲現象真是太多了，你能解釋物體的發聲原理嗎？（1)用手摸著聲帶發出聲音，這時手有如何的覺得？人是怎么發聲的?如圖所示,當人說話或跳舞時，空氣從胃部通過食道聲音的產生與傳播教學設計，被擠壓的空氣導致喉部震動發聲。（2)蟬是如何發聲的？只有雄蟬就會叫喚，因雄蟬頭部有發聲器,而雌蟬沒有發聲器。
如圖所示，雄蟬頭部下有一層薄薄的發聲膜,當發聲肌收縮時,導致發聲膜震動，這種震動通過共鳴室放大而發出響亮的聲音來。（３）擊打音叉，使發聲音叉的尖端接觸額骨,你有哪些覺得？把發聲音叉的尖端觸碰海面,仔細觀察會發覺海面有哪些變化？震動的音叉接觸海面會惹起水花，產生水波.（4）管弦鋼琴的一根琴弦后，立刻把你的手輕置于琴弦上,手有如何的覺得?鋼琴是如何發聲的？鋼琴分嚴打鋼琴、弦鋼琴和管鋼琴。鼓、鑼等嚴打鋼琴遭到嚴打時發生震動而形成聲音。鼓就是靠嚴打時鼓面震動發聲,如圖甲。吉他、小吉他等弦鋼琴，通過弦的震動發聲。它們常有一個木質共鳴箱使聲音洪亮，如圖乙。吉他、簫及銅號等管鋼琴，靠吹口處到第一個被右手打開孔之間空氣柱震動而發聲。假如用右手將側孔全堵上則震動空氣柱最長，聲調最低，假如全打開，空氣柱最短。銅號為了降低空氣柱寬度,將管線盤卷成一圈一圈的，有的能夠伸長或減短.如圖丙.設計說明：1．中學生探究的發聲活動是在開放的互動式方式中進行,班主任在中學生的交流匯報中應盡可能多地讓中學生展示發聲方式，匯報體驗和體會，假如中學生不會用桌上的器材進行實驗,班主任可做一定的提示和演示。2。交流有趣的發聲技巧時，假若中學生無法調動，班主任可提出有趣的發聲問題讓中學生討論。
比如，植物的發聲技巧：蟬是如何發聲的？蟲子和蒼蠅發出“嗡嗡"聲是如何回事?猴子和小象是如何交流的？等等.同一物體不同的發聲技巧:如何讓一個汽球發出不同的聲音來?人體不僅喉部外，還可以如何發音？能夠一試？可讓中學生討論發言，降低中學生對學習數學的興趣.二、聲音的傳播情境創設：花樣游泳運動員，當他們的眼睛在水底時還要靠音樂的節奏,能夠使自己的動作和其他球員保持協調一致,聲音是怎樣傳到眼睛的？宇航員在太空中近在咫尺為何還要靠無線電波而不直接攀談呢?思索問題:聲音是如何從發聲體傳播到遠處人的眼睛里的,是否須要哪些媒介？有物體在震動我們就一定可以看到聲音嗎?太空比月球表面缺乏了哪些?猜測與假定：聲音要傳播出去,可能須要哪些東西來作媒介?實驗探究：可以將中學生分成幾個小組，分別探究固體、液體、氣體能夠傳聲。實驗１：二氧化碳傳聲實驗（演示）列出例子：我們可以看到身邊朋友的講話，可以看到美妙動聽的音樂,打雷時我們和雷電沒有接觸，但我們卻能看見隆隆的雷聲.說明此聲音是由空氣傳播的。進一步推測:假如連空氣都沒有呢?聲音能不能傳播呢？實驗探究：如圖所示,把正在發聲的警鈴置于玻璃罩內，警鈴和罩的基座之間墊上厚實的泡沫塑膠。
漸漸抽出罩內的空氣，你看到的警鈴聲音會有哪些變化？再讓空氣漸漸步入罩內，警鈴聲音又如何變化？警鈴和罩的基座之間為何要墊上厚實的泡沫塑膠?現象一：抽出部份空氣后,看到警鈴的聲音顯著變小；現象二：當空氣全部抽出后，聽不到警鈴的聲音；現象三:當空氣漸漸步入罩內，看到電鈴聲逐步變大。推論:聲音傳播須要介質.聲音不能在真空中傳播。提出問題：聲音在空氣中怎樣傳播呢?多媒體演示水波的運動.問題:1．誰能描述一下你看到了哪些？(一圈圈的水波,并且不斷地向四周擴散）２．海面上為何出現了水波？3。我手中有一張紙,如何能夠讓它發出聲音？中學生體驗：晃動雙腿，造成紙的震動,發出聲音。問題：1.紙的震動,會影響到周圍的空氣嗎?2．水滴使海面震動,發出聲音，以水波的方式傳播；震動的紙發出聲音，在空氣中會以哪些方式傳播呢?我們可不可以用水波類比一下呢？播放多媒體聲波動畫讓中學生有初步的認識,并提出聲波這個概念。如圖甲，音叉震動時,附近空氣隨音叉震動，產生一系列明暗相間的形狀向四周傳播,這就是聲波。這如同鐵塊落入水底擊起水波一樣,如圖乙。戰鼓在空氣中傳播形式：鼓面向右震動，壓縮左側的空氣,使這部份空氣變密;鼓面向左震動，使左側的空氣變稀疏；鼓面左右震動，空氣中就產生了疏、密相間的聲波,由近及遠向四周傳播出去。
推論:聲以波的方式傳播著,我們把它稱作聲波。實驗2：液體傳聲實驗將能發聲的物體(如音樂卡、手機、鬧鈴等）置于密封的塑膠袋中，塑膠袋浸入在水里后，仍能看到發聲體發出的聲音,說明液體能否傳聲。也可以在水槽里裝水,之后在水里敲擊石頭，眼睛貼在容器壁上聽.水底的魚兒可以被聲音嚇壞等,如圖所示。推論:聲音可以在液體中傳播.實驗3：固體傳聲實驗(1)兩個中學生合作,朋友甲在長條桌的一端用鋼筆在白紙上使勁均勻地寫“一”聲音的產生與傳播教學設計，同時朋友乙在椅子的另一端把眼睛貼在桌面上聽。（2)朋友乙將眼睛離開桌面(注意調整眼睛與筆的距離，保證與先前實驗時眼睛與筆的距離相同)，朋友甲在相同的條件下繼續寫“一",與先前實驗進行比較,有哪些不同?說明了哪些？從以上的活動中你可以得出哪些推論？（固體可以傳聲）你還可以想出其他的生活例子或則實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點嗎？（讓中學生舉例，比如中學里以前制做的土電話、“隔墻有耳"）師生歸納總結,得出推論：（1)聲音傳播須要物質，聲音不能在真空中傳播，傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。(2)化學學中把能傳播聲音的物質叫介質。三、聲速情境引入：有時侯在影片里看到這樣的畫面，藝人的口形與聽眾聽見的話不是同一時間的，看到的聲音要比藝人的口形慢半拍，這說明聲的傳播須要一定的時間。
1．波速：我們把聲音在每秒鐘傳播的距離叫波速。思索問題:既然固、液、氣都能傳聲，為何游擊球員為了聽遠處的高鐵聲，將眼睛貼在鐵軌上？聲音在固體、液體、氣體中傳播的速率是否一樣快?多媒體展示:波速表。快速地熟悉聲音在空氣、水、鋼鐵中的傳播速率.一些介質中的波速v（mｓ—1)空氣(15340海水(2553１空氣(２53750軟木（2550０花崗巖