課題組數(shù)學(xué)教研組老師合影
通過(guò)本次課題開幕會(huì)，課題組對(duì)課題研究有了更加深入的了解，更加認(rèn)識(shí)到課題研究能夠更好地促進(jìn)教學(xué)科研能力的提升。 全體班委對(duì)做好這個(gè)省級(jí)項(xiàng)目充滿信心。 相信在張老師的帶領(lǐng)下，這個(gè)項(xiàng)目研究一定會(huì)取得豐碩的成果。
分享張玉峰老師的國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目《基于課前學(xué)診斷的教學(xué)一體化》的一些亮點(diǎn)：
隨著2017年版中學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程改革進(jìn)入了以核心素質(zhì)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的新階段。 此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一大亮點(diǎn)是，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，從促進(jìn)中學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，每個(gè)學(xué)科都包含了學(xué)科核心素質(zhì)。 學(xué)科核心素質(zhì)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感心態(tài)與價(jià)值觀三維目標(biāo)的融合。 同樣，2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于教育體制機(jī)制改革的意見》也明確表示，在過(guò)程中在培養(yǎng)中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，要加強(qiáng)中學(xué)生的關(guān)鍵能力。 滋養(yǎng)。
核心素質(zhì)的培養(yǎng)主要是通過(guò)各學(xué)科的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 那么，面對(duì)發(fā)展中學(xué)生核心素質(zhì)課程的改革要求，如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中更有效地落實(shí)發(fā)展中學(xué)生核心素質(zhì)課程目標(biāo)呢？ 研究團(tuán)隊(duì)提出了一種基于課前學(xué)習(xí)診斷的教學(xué)一體化模型（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)一體化模型”），如圖1所示。
教學(xué)一體化模式指出，在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮中學(xué)生的主體作用； 應(yīng)突出中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)； 發(fā)揮學(xué)習(xí)診斷在教學(xué)中的作用； 教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)診斷為基礎(chǔ)進(jìn)行整合。 本文主要探討教學(xué)一體化模式中課前學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)診斷和教學(xué)一體化三個(gè)方面的內(nèi)涵、價(jià)值和實(shí)踐探索。
1.以課前學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)融合的支點(diǎn)
課前學(xué)習(xí)不僅不同于課堂教學(xué)中班主任指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，也不同于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)。 課前學(xué)習(xí)是指中學(xué)生在課堂教學(xué)前利用課本、學(xué)案、實(shí)驗(yàn)、微課等學(xué)習(xí)材料或手段獲取信息，并將這種感知到的信息與已有的知識(shí)和知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)。 認(rèn)知過(guò)程。
課前學(xué)習(xí)主要有以下特點(diǎn)：一是課前學(xué)習(xí)時(shí)間不固定。 它可以發(fā)生在教室之外； 它也可以發(fā)生在課堂教學(xué)行為之前的課堂上。 通過(guò)課前學(xué)習(xí)，中學(xué)生帶著疑問(wèn)和思考步入班主任帶領(lǐng)的課堂教學(xué)過(guò)程。 二是課前學(xué)習(xí)采用的方法和資源多樣，有計(jì)劃、有針對(duì)性、有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)； 它可以是獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以是合作學(xué)習(xí)。 預(yù)習(xí)內(nèi)容往往局限于課本，往往僅限于讓中學(xué)生完成零星的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常沒有系統(tǒng)、全面的要求，往往缺乏明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。 三是課前學(xué)習(xí)指出感知信息與已有知識(shí)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，體驗(yàn)深度思維工程。 預(yù)習(xí)常指課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，為上好課做好必要的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。
課前學(xué)習(xí)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)中學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展具有重要價(jià)值。 首先，從學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間來(lái)看，課前學(xué)習(xí)完全打破了課堂教學(xué)的封閉性，打通了課堂內(nèi)外，向時(shí)間兩端延伸，在時(shí)間上向課堂外、校園外拓展。空間。 課前學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的開放性，不僅對(duì)中學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，也提供了更自由的發(fā)揮空間，有效保障了中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為落實(shí)以中學(xué)生為中心的理念提供了保障。 其次，從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，課前學(xué)習(xí)改善了課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等“綠色”指標(biāo)。 從單純注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，到引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，為中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜、不確定的社會(huì)形勢(shì)奠定基礎(chǔ)； 提高師生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)中學(xué)生用深度思考去思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為中學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)鋪好“跳板”。 三、從學(xué)習(xí)效果看，課前學(xué)習(xí)有利于因材施教，因材施教，真正貫徹以中學(xué)生為中心的教育理念，促進(jìn)全體中學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教育公平，為改善課堂提供支點(diǎn)。 根據(jù)不同類型的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生全面發(fā)展。
在指導(dǎo)中學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)了不同類型的課前學(xué)習(xí)資源。 除教材外，還開發(fā)了基于高級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展的課前學(xué)習(xí)題庫(kù)、教案、學(xué)習(xí)重點(diǎn)微課、學(xué)習(xí)需求實(shí)驗(yàn)等課前學(xué)習(xí)資源。 與傳統(tǒng)模式不同，考慮到中學(xué)生的年齡特征和時(shí)代特征，我們采用三維微視頻的方式，清晰展示需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助中學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)和化學(xué)模型，啟發(fā)和思考延伸學(xué)習(xí)。 根據(jù)知識(shí)的復(fù)雜程度，制定問(wèn)題清單和教案，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深界定思維發(fā)展的層次。 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或思維活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)中學(xué)生課前學(xué)習(xí)。 根據(jù)課前學(xué)習(xí)的要求和中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以以章、節(jié)甚至以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位制定題庫(kù)和教案。 學(xué)習(xí)要點(diǎn)微課的錄制主要分三步完成：一是在進(jìn)階學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，主要根據(jù)班主任全年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)； 其次，分析學(xué)習(xí)要點(diǎn)的主要影響因素，分析主要集中在中學(xué)生原有的理解、數(shù)學(xué)工具、思維方式、實(shí)驗(yàn)等方面； 三是基于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的影響和激勵(lì)分析。 錄制微課可以由班主任完成，也可以由中學(xué)生完成。 實(shí)踐證明，利用三維微視頻展示是一種比較容易操作、能夠有效幫助中學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源。 它形象地表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體理論。 中學(xué)生參與微課錄制，有利于調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，可以調(diào)動(dòng)中學(xué)生積極參與合作和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助。 數(shù)學(xué)是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。 如果學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)大打折扣。 根據(jù)中學(xué)的實(shí)際情況，可以采用開放實(shí)驗(yàn)室、提供三維微視頻或精彩動(dòng)畫等方式，為中學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)資源。
在教學(xué)實(shí)踐中，逐步總結(jié)出一系列的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。 在常年的課前學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理輔導(dǎo)策略，促進(jìn)中學(xué)生概念的深刻理解、概念的融合、科學(xué)思維的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的輔導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 這種引導(dǎo)策略不是一成不變的，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，而且往往不是單獨(dú)使用，往往是多種策略組合使用。
2、課前學(xué)習(xí)診斷，為教學(xué)整合提供依據(jù)
教育心理學(xué)家奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)，如果一定要我把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容濃縮成一個(gè)原則，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的激勵(lì)因素是中學(xué)生已經(jīng)知道的東西。 弄清楚這一點(diǎn)后物理教學(xué)官網(wǎng)，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。 看來(lái)，要弄清楚中學(xué)生已經(jīng)知道什么，就需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷。 在教學(xué)實(shí)踐中，除了了解中學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)外，還需要進(jìn)一步診斷學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知困難。 造成這種困難的原因是什么？ 學(xué)習(xí)診斷有多種類型，可以是課前的基礎(chǔ)診斷，也可以是課堂上的生產(chǎn)性診斷，還可以是課后的反饋診斷。 事實(shí)上，不同的學(xué)習(xí)診斷的功能和價(jià)值是不同的。 本文中的課前學(xué)習(xí)診斷是指根據(jù)班主任的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證數(shù)據(jù)，在因果解釋的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果中的具體問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和描述。針對(duì)具體問(wèn)題的癥結(jié)。 判斷中學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。
課前學(xué)習(xí)診斷具有以下特點(diǎn)：一是診斷具有多個(gè)過(guò)程，包括三個(gè)具體步驟：發(fā)現(xiàn)和描述問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題癥結(jié)進(jìn)行因果解釋、對(duì)學(xué)習(xí)情況做出判斷。因果解釋的基礎(chǔ)。 過(guò)程。 其次，診斷的依據(jù)是多方面的，包括班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)測(cè)試、訪談等手段獲得的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是具有多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往是建立在中學(xué)生常年教學(xué)實(shí)踐中的觀察、測(cè)試、對(duì)話的基礎(chǔ)上的。 其可信度較高，可作為診斷依據(jù)。 證據(jù)。 第三，診斷內(nèi)容全面，不僅包括中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其影響因素，還包括學(xué)習(xí)結(jié)果。 具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度安排、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等； 學(xué)習(xí)成果包括知識(shí)、技能、概念、思維方式、科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)心態(tài)等方面內(nèi)容。 第四，診斷功能注重發(fā)展，是為了了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是為了教學(xué)的評(píng)價(jià)，而不是為了選拔篩選的評(píng)價(jià)。 第五，診斷主體多樣，參與主體可以是班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴。
課前學(xué)習(xí)診斷對(duì)于提高課堂教學(xué)效率、融會(huì)貫通核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。 首先，準(zhǔn)確診斷課前學(xué)習(xí)是實(shí)施精準(zhǔn)課堂教學(xué)的前提。 只有基于準(zhǔn)確的課前學(xué)習(xí)診斷，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，防止重復(fù)訓(xùn)練和超出中學(xué)生能力范圍的訓(xùn)練，針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，大大提高教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效率。 實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)從“大水漫灌”到“滴灌”。 其次，課前學(xué)習(xí)診斷是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前提。 每個(gè)中學(xué)生都有不同的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛好。 因此，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)中學(xué)生的全面發(fā)展，就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷。 第三，課前學(xué)習(xí)診斷是教學(xué)整合的重要依據(jù)。 只有在準(zhǔn)確診斷的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到答疑解惑的“雪中送炭”的效果，才能達(dá)到融會(huì)貫通、提升的“開悟”效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)了一系列課前學(xué)習(xí)診斷工具。 課前學(xué)習(xí)診斷工具包括基于高級(jí)學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)診斷試題、題庫(kù)等。 為提高診斷效率，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的診斷測(cè)試，豐富和發(fā)展了二階測(cè)試在學(xué)習(xí)診斷中的特殊價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了共同參與學(xué)習(xí)診斷的主體多元化。由班主任和學(xué)生。
在教學(xué)實(shí)踐中，系統(tǒng)梳理了診斷的思路和內(nèi)容。 實(shí)踐證明，診斷的結(jié)果必須具有明確的反饋功能，而不僅僅局限于生硬的現(xiàn)象； 因此，診斷必須結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容和解決問(wèn)題的場(chǎng)景，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法盡可能提高診斷的準(zhǔn)確性。 例如，如果診斷的結(jié)果只是描述為馬虎、缺乏思路、知識(shí)掌握不好等，那么就缺乏明確的反饋信息，應(yīng)該進(jìn)一步追溯，分析哪些是容易發(fā)現(xiàn)的。造成馬虎的原因及其原因。
3、基于課前學(xué)習(xí)診斷，圍繞中學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)整合
早在2005年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在評(píng)選核心能力時(shí)就強(qiáng)調(diào)，核心能力是個(gè)人面對(duì)復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)情境，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方法而培養(yǎng)的。 學(xué)科概念、思維方式和探究能力，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，世界觀、人生觀、價(jià)值觀等動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，以及解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。 從以上劃分可以發(fā)現(xiàn)，核心素質(zhì)并不是知識(shí)和技能本身，但發(fā)展離不開對(duì)知識(shí)和技能的深入學(xué)習(xí)。 除了合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還需要靈活選擇合適的學(xué)習(xí)方法。 因此，中學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展需要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合。 內(nèi)容的整合和方法的整合必須體現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中。 本文所說(shuō)的教學(xué)整合是指按照一定的要求和方法重新組織教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的廣義教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。
從整合的內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)整合主要包括教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的整合和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合三個(gè)方面。 教學(xué)內(nèi)容整合主要包括圍繞核心概念構(gòu)建概念體系、促進(jìn)具體概念學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素分析、以具體概念為載體的核心素質(zhì)發(fā)展路徑分析、分類等。需要指出的是，教學(xué)內(nèi)容不僅包括具體的知識(shí)和技能，還包括概念體系、思想、思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教與學(xué)方法主要指探究、講授、討論等各種教學(xué)方法和自主、合作、探究等各種學(xué)習(xí)方法。 教學(xué)方法一體化是指圍繞學(xué)的“學(xué)”，按照教學(xué)的實(shí)際需要，以一定的形式將教法和學(xué)法結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用。 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法共同呈現(xiàn)在課堂教學(xué)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中。 將這一教學(xué)環(huán)節(jié)與中學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合。 教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)整合的結(jié)果，在一定程度上是教學(xué)結(jié)構(gòu)的豐富和展示。 可視化教學(xué)是一種非常有效的方式。 知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的三維微視頻可以使教師講課變得簡(jiǎn)單，中學(xué)生學(xué)得輕松，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)一體化的價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有效促進(jìn)中學(xué)生核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。 在2017版落實(shí)核心素質(zhì)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之際，探索一條可操作的落實(shí)核心素質(zhì)的途徑，無(wú)疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。 其次，教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)構(gòu)的融合，是基于中學(xué)生“學(xué)”、立足中學(xué)生需求的教學(xué)改進(jìn)。 發(fā)展中，中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 三、提高課堂教學(xué)效果。 整合教學(xué)內(nèi)容直指中學(xué)生的煩惱，幫助中學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)中學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，從而提高中學(xué)生的關(guān)鍵能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，在系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外核心質(zhì)量框架和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)內(nèi)容整合主要圍繞學(xué)科核心概念（如化學(xué)、能源等領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)、相互作用等）進(jìn)行。 ）、跨學(xué)科概念（如系統(tǒng)、穩(wěn)定與變化、模式等）和科學(xué)探究的要素。 例如，在實(shí)踐中，圍繞核心概念逐步生成教學(xué)內(nèi)容整合思路：從宏觀層面規(guī)劃單元或主題教學(xué)內(nèi)容，生成以核心概念為指導(dǎo)的科學(xué)概念體系； 從微觀層面組織課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，明確課堂教學(xué)的主線； 從因果解釋層面分析“層次”形成的原因，整理影響概念學(xué)習(xí)的相關(guān)激勵(lì)因素； 從概念理解水平的具體表現(xiàn)水平來(lái)診斷學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。
借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法變革的典型模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、杜浪口模式等，在實(shí)踐中產(chǎn)生了圍繞中學(xué)生“學(xué)”的“教”與“學(xué)”相結(jié)合的形式，從而促進(jìn)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)中學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 目前，課前學(xué)習(xí)方式多種多樣，包括輔導(dǎo)、練習(xí)、視頻、資料等，但以3D微視頻學(xué)習(xí)最為有效，既保留了學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，又減少了輕松性的學(xué)習(xí)。 教學(xué)方式的融合主要體現(xiàn)在班主任的“教”服務(wù)于中學(xué)生的“學(xué)”、多種教學(xué)方式的靈活選擇和混合運(yùn)用、線上線下相結(jié)合等方面。
教學(xué)結(jié)構(gòu)的一體化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念，打通課堂內(nèi)外，利用課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)中學(xué)生基于課堂教學(xué)開展課堂學(xué)習(xí)。問(wèn)題，引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)中沒有意識(shí)到的問(wèn)題。 ，進(jìn)一步拓展、整合、增強(qiáng)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)； 二是以課前學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，融入課堂教學(xué)，主要包括回答問(wèn)題、整合改進(jìn)、訓(xùn)練鞏固、反饋修正四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
需要注意的是，有效的教學(xué)整合是基于對(duì)課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確診斷。 無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的整合，還是教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合，都是基于中學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和診斷。
4。結(jié)論
在基于課前學(xué)習(xí)的教學(xué)一體化實(shí)踐中，我們也遇到了一些具體的困難，并逐漸找到了可行的解決方案。 下面是一個(gè)例子。
面對(duì)中學(xué)生較差的學(xué)習(xí)能力，中學(xué)生獨(dú)立完成課前學(xué)習(xí)存在困難。 如何運(yùn)用教學(xué)一體化模式進(jìn)行教學(xué)？ 越是面對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的中學(xué)生，我們?cè)叫枰托呐囵B(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。 面對(duì)未來(lái)復(fù)雜不確定的世界的真實(shí)情況，中學(xué)生需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橹袑W(xué)生很難應(yīng)用明天學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)解決未來(lái)面臨的復(fù)雜問(wèn)題。未來(lái)世界。 班主任可以從兩個(gè)方面努力解決這一困難：一是指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)于終身發(fā)展和當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，但要盡力贏得家長(zhǎng)的配合，同時(shí)保留一定的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)簡(jiǎn)單有效的動(dòng)畫、視頻來(lái)形成中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 二是分解學(xué)習(xí)任務(wù)，可以先引導(dǎo)中學(xué)生在課前學(xué)習(xí)某一章節(jié)的內(nèi)容，甚至學(xué)習(xí)某一章節(jié)的某一部分，等待中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和鞏固學(xué)習(xí)習(xí)慣后、逐漸減少課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對(duì)于探究式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中學(xué)生經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)已經(jīng)了解探究性問(wèn)題、猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容。 怎么教？ 對(duì)于探究型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍然可以采用教學(xué)一體化模式進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)中，注意引導(dǎo)中學(xué)生反思在探究過(guò)程中從哪些角度提出科學(xué)探究問(wèn)題？ 猜測(cè)和假設(shè)的基礎(chǔ)是什么？ 不僅已知的實(shí)驗(yàn)方案可以獲得證據(jù)，還有其他的實(shí)驗(yàn)方案嗎？ 還有其他的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃嗎？ 還有其他形式的數(shù)據(jù)處理嗎？ 除了本研究的推論之外，是否還可以從數(shù)據(jù)中得出其他探究問(wèn)題或推測(cè)性假設(shè)？
采用教學(xué)一體化模式進(jìn)行教學(xué)，要求中學(xué)生課前預(yù)習(xí)、診斷。 會(huì)不會(huì)減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是班主任的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在課前診斷之后再做，這必然會(huì)導(dǎo)致備課時(shí)間不足。 怎么解決呢？ 傳統(tǒng)課堂的基本安排是：上課時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)、輸入信息、輸入的過(guò)程； 課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，以及信息輸入和輸出的過(guò)程。 教學(xué)一體化模式教學(xué)的基本安排是：中學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，這部分內(nèi)容屬于中學(xué)生獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)能力的范圍； 其他內(nèi)容是通過(guò)班主任的指導(dǎo)在課堂上學(xué)習(xí)的。 為此，采用教學(xué)一體化模式進(jìn)行教學(xué)可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。 因此，在課堂上完成整合提高和及時(shí)鞏固訓(xùn)練，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，而且達(dá)到了提高課堂教學(xué)思維質(zhì)量的目的。 從班主任備課的角度來(lái)看，從學(xué)習(xí)診斷完成到課堂教學(xué)的時(shí)間往往不是很長(zhǎng)，有時(shí)可能只需要三天甚至半天。 建議班主任采取二次備課的方法：首先根據(jù)班主任多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)中學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難或障礙，并在此基礎(chǔ)上備課，同時(shí)稱為第一課備課； 結(jié)果修改或確立，也稱為第二次備課。 需要說(shuō)明的是，該學(xué)科班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是多年來(lái)經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常具有實(shí)證性，也與研究診斷的結(jié)果相一致。
最后需要進(jìn)一步指出的是，在教學(xué)實(shí)踐中，并不要求每節(jié)課課前都必須學(xué)習(xí)，必須做出準(zhǔn)確的診斷； 教學(xué)內(nèi)容的難度和容量要合理設(shè)計(jì)，而不是機(jī)械死板。 而無(wú)論誰(shuí)上課、教什么課、如何教課，都要引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)中學(xué)結(jié)構(gòu)化提高學(xué)生知識(shí)和能力，促進(jìn)中學(xué)生核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力發(fā)展。 參與未來(lái)的社會(huì)生活，為中學(xué)生的終身發(fā)展奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。
通過(guò)本次課題開幕會(huì)，課題組對(duì)課題研究有了更加深入的了解物理教學(xué)官網(wǎng)，更加認(rèn)識(shí)到課題研究能夠更好地促進(jìn)教學(xué)科研能力的提升。 全體班委對(duì)做好這個(gè)省級(jí)項(xiàng)目充滿信心。 相信在張老師的帶領(lǐng)下，這個(gè)項(xiàng)目研究一定會(huì)取得豐碩的成果。