.3《動能與勢能》教學設計課程標準分析：在高中數學課程標準中，動能和勢能屬于物質中的機械能科目。 課程標準要求中學生認識動能和勢能，并通過實驗了解影響動能和引力勢能大小的原因。 教材解析：《動能與勢能》是民教版八年級數學第十一章第三節的內容。 教學時間為一學時。 本節教學要求班主任創設生活情境，讓中學生真正感受到能量的存在，理解動能和勢能，對整個中學的生活起到承上啟下的作用。學習有關能源的知識。 學業情況分析： 1、在以往的化學學習中，中學生對“功”和“能量”不再陌生，這是中學生學習動能和勢能的基礎； 2、中學生對生活中的情境有一定的了解，能感受到生活中化學知識的存在。 3、大多數中學生的邏輯思維和具體思維能力較弱，因此班主任需要創設符合中學生心理認知特點、貼合生活實際的情境； 4、中學生的學習水平和動手能力各不相同，分組時要做好分工與合作。 【教學目標】1、知識技能：班主任通過視頻啟發中學生理解動能的定義； 通過小組實驗，讓中學生了解影響動能的激勵因素； 通過多媒體展示引導中學生討論、交流，使中學生了解引力勢能的定義； 指導中學生做示范實驗，啟發中學生了解影響引力勢能的誘因； 通過多媒體展示引導中學生分析總結彈性勢能的定義； 中學生通過自主閱讀了解影響彈性勢能的激勵因素。
2、過程和方法：班主任通過視頻啟發中學生理解動能的定義，培養學生觀察和思考的能力； 通過小組實驗，班主任讓中學生了解影響動能的激勵因素，培養中學生合作探索的能力； 班主任通過多媒體演示引導中學生討論、交流，使中學生了解引力勢能的定義； 班主任指導中學生做演示實驗，啟發中學生了解影響引力勢能的誘因，使他們具備初步分析和概括能力； 班主任通過多媒體展示引導中學生分析總結彈性勢能的定義，培養中學生的概括能力； 中學生通過自主和閱讀了解影響彈性勢能的激勵因素，提高分析問題和解決問題的能力。 3、情感心態和價值觀：通過小組實驗，培養中學生的合作探究能力、中學生觀察分析問題的能力，培養中學生對科學的求知欲，激發中學生的興趣，培養中學生的生命安全意識。 【教學重點與難點】 重點：班主任通過小組實驗讓中學生了解影響動能的激勵因素； 中學生做演示實驗來了解影響引力勢能的誘因。 難點：班主任引導中學生觀察視頻，中學生分組討論、總結得出引力勢能的定義。 【課堂安排】 1課時 【教學流程】 班主任活動中學生活動講解 1、創設場景：汽車撞行人的視頻。 問題： 1.你覺得怎么樣？ 2. 其他同事有什么不同的看法？ 3. 在視頻中，你在道路兩側發現了什么？ 中學生觀察、思考。 從生命到化學，為前期研究影響動能大小的因素鋪平了道路。
開展新課動能，引導中學生比較其共同特征（運動），得到動能的定義。 (1)(板書)動能：物體由于運動而具有的能量稱為動能。 我們在路上總能看到警示牌，為什么要限制機動車的最高速度呢？ 為什么在同一條高速公路上不同車型設定不同的最高行駛速度？ （2）影響動能的因素：設題啟發中學生思考： 1、展示交通規則和限速標志。 想想這些路標的含義嗎？ 2、在速度相同的情況下，大型車輛和小型車輛是否同樣危險？ 3.朋友們的意見非常多，我們來設計實驗來模擬這些情況。 4、首先我們需要什么實驗設備？ 隨后進行項目相關問題：引導中學生回憶伽利略傾斜卡車實驗中的相關步驟。 在研究運動與力的關系時，我們每次都讓卡車從同一高度自由滾下，并以相同的速度到達坡底。 現在我們想改變速度，我們該怎么辦？ 使物體從不同高度滾落。 如何控制呢？ 如何改變？ （老師通過詢問中學生滲透設計原理的科學比較方法：控制變量法、換算法）學生邊實驗、邊聊天邊老師巡視，引起中學生描述探究結果并及時鼓勵方式。 溝通，聽取小組報告和交流實驗現象，解釋實驗推論，老師及時提示并建立推論。 找幾組朋友來演示一下如何總結“影響動能大小的激勵因素”的實驗：對于相同質量的物體什么是動能和勢能，運動速度越大，其動能就越大。
對于以相同速度運動的物體，其質量越大，其動能越大。 （板書）總結兩組實驗，得出動能大小與物體的質量和速度有關。 2、引力勢能 （一）引力勢能的定義 創建一個生活場景： 1、人與花盤在同一層，花盤掉落。 你有什么經驗？ 2、如果花盤在五樓，人在一樓，花盤掉下來，你有什么經歷？ 朋友們同意這些想法嗎？ （2）探索：如果把影響重力勢能的因素換成五樓的乒乓球，你認為會發生什么？ （啟發中學生思考影響引力勢能的原因）我們針對這些情況做一個模擬實驗。 2、中學生對此進行演示實驗。 ③巡邏引導。 ④觸發中學生描述探究結果并及時鼓勵。 (3)通過向中學生介紹高空墜物的危險性什么是動能和勢能，提高中學生的安全意識。 4. 彈性勢能 (1) 利用講義舉例說明彈性勢能的定義。 我們把物體因彈性形變而擁有的能量稱為彈性勢能。 (2)中學生自主閱讀書籍，了解影響彈性勢能的原因，并列舉和分析生活實例。 你的朋友同意嗎？ 有什么不同的意見或想法嗎？ 動能和勢能有單位嗎？ 與電能和功相同的單位是焦耳。 請閱讀課本上的小方框，感受一下1焦耳的大小。 思考總結這種能量運動的共同特點答：質量越大，動??能越大，所以機動車的極限速度比小型車低； 物體的速度越大，其動能就越大，不容易剎車。 很容易引發交通事故。
思考、交流、回答問題，總結可能的影響因素，指導中學生如何設計實驗。 澄清后，填寫實驗報告并與組員討論：這個實驗還需要控制變量； 我們怎樣才能獲得相同的速度？ 我們如何知道動能的大小？ 溝通、報告和交流實驗現象，闡述實驗推論，中學生感受到舉起的物體具有來自生活經驗的能量。 學生回答以下問題：圖片說明了什么？ 中學生總結了引力勢能的定義）生活中的這些物體有引力勢能嗎？ （列舉日常生活中具有引力勢能的物體實例，加深理解）讓中學生感受引力勢能有大小不同，并進行推測，以發散中學生的思維，合理選擇儀器、設計實驗方案，并正確記錄實驗數據。 并完成實驗報告，對中學生的思維進行交流、分析、評價，使知識順利傳遞，具體的知識形象具體化，使中學生接受并培養中學生的能力。中學生合作探索，激發中學生的興趣。 小組內角色分工要明確，培養中學生實驗和探索的能力。 讓中學生養成與人相處、協作學習的習慣。 培養中學生觀察問題、分析問題的能力。 使中學生具備初步的分析、概括能力，培養中學生對科學的求知欲。 測定中學生對知識的掌握程度。 培養中學生概括、概括的能力，激發中學生學習的積極性。 提高分析問題、解決問題的能力，體驗克服困難的快樂。 3. 課堂小結 中學生講述這節課的收獲。 4、鞏固練習、多媒體展示練習、課后練習，相互交流、補充。培養中學生反思所學知識的意識 五、布置作業分析、解答、鞏固所學知識 黑板設計 11.3動能和勢能