從四省統考與初中試卷的對比解讀談初三數學的有效備考——以主觀題（實驗題、答案題）為例
宗文明
摘要：本文對四省統考真題（2023年2月）和教育部即將規定作為老高專新教材的高中統考真題（2023年6月）主觀題進行對比解讀2023年入學考試的概念和展示方向，從而討論在準備初一的過程中實現有效備考的實用策略。
關鍵詞：學習策略、四省統考、新高考試卷解讀
2023年，四川、安徽、黑龍江、吉林、云南共5個省縣將使用新教材，但按照往年中考模式，可以稱為新教材和老高考入學考試。 英語綜合科目和理科綜合科目由教育部考試中心統一負責。 。 使用新教材后，一線班主任普遍對中考模式感到困擾。 2023年2月23日至24日，教育部考試中心訂購一套統一試卷。 去年中考結束時，回顧統一試卷，結合新的高中試卷，可以明顯看出，各考試中心在試卷的思考方式、理念上是完全一致的。在推進中考內容改革過程中堅定不移。 通過兩套試卷的對比解讀，回顧從統考到中考三個月的備考過程，充分發揮兩套試卷的指導作用，提高學校在初一課堂的實效性和走訪中學生學科素質層面的實踐策略具有非常積極的作用。 本文以兩套試卷中的主觀題（實驗題和答案題）為例進行討論。
01
試卷的比較解讀
【對比解讀1】2023年中考新課程標準第二卷第25題和四省統考第24題。 兩道試題根據經典實驗材料改編成答案，以實驗為背景考驗中學生的推理和分析能力。 。 一電一力兩個問題，都設立了兩個研究對象，其運動方式既相似又不同，可以有效考察中學生思維品質的差異。
試卷解讀：兩道題均從實驗出發，但重點考察中學生的基礎知識、基本技能以及科學素養水平。 要想有更深入的理解，對思維水平有三個不同層次的要求。
第一層次是中學生應能將問題設置中的實驗情境從形象思維過渡到具體思維，將帶電油滴、重物和物體的運動與力關系聯系起來，并選擇牛頓運動定理或函數關系。 從視角分析其運動的本質原因，并寫出其物理關系； 第二個層次是應用數學定律解決具體突出的細節，體現在能夠討論施加電場后兩種不同油滴的運動變化，這是試卷設計中的主要區別點針對中學生的思維水平； 第三個層次是在學習和應用數學定律的過程中能夠學習和應用數學定律。 培養科學的思維方法和解決問題的視角，將個人的科學學習經驗投射到問題的解決中，有意識地運用雨滴的掃掠速度高考物理試卷分值分配，建立以直徑為變量的油滴的重力和阻力的函數關系、比例關系，解決新問題添加電場力、連體模型、從文本和圖像中提取關鍵信息并轉化為數學量等之間的關系，實現所學知識的整合。 可以說，對化學定律和典型數學模型的理解越深，就越容易找到最合適的解決路徑，從而解決問題也就越從容。
【對比解讀2】2023年中考新課標卷二第23題和四省統一試題第22題分別考察了“用單擺測量重力加速度”的實驗”和“探索二氧化碳的體積與熱力學體溫之間的關系”實驗。 這兩個實驗是使用新教材之前的選拔測試的內容，因為選拔測試的題目設置基本穩定為選擇題和解答題的組合。 過去很多年，沒有直接提問。 使用新教材后，就取消了。 必修模塊，相應地取消了試題的選擇，導致這一久違的實驗內容再次出現。 這樣命題設計才能形成良好的導向，引導學校教學更加全面，避免猜測，使中學生構建更加完整的知識體系。
試卷解讀：兩道實驗題雖然不是以往最常規的熱熱實驗，但仍然有效考查了中學生實驗能力的基本能力，側重于實驗的共性內容。
中考實驗和統一試卷的考試重點考察中學生對實驗原理的理解。 中考出題的重點是思想的轉變。 它要求中學生能夠完成從測量擺的長度到測量擺的周期再到測量重力加速度的任務。 變換，控制實驗中使用的變量來放置統一試題的思路，只能在保證浮力不變的前提下方便地探究二氧化碳的體積與溫度的關系，而操作過程中如何保證浮力恒定需要高度重視中考實驗題非常重視操作過程，追求“只有親手做才能得到高分”的目標。 中學生需要了解擺線長度和擺長度的區別，記錄單擺周期的具體操作細節，并注入理論計算實驗，統一試題的實驗重點是尋找變量之間的線性關系的常見數據處理思想。 如果畫的線是曲線，只能簡單觀察它的單調性。 如果畫一條直線，化學量之間的關系直觀、清晰，可以很快確定“線性關系”的推論；
兩套試卷都避開了中學生最熟悉的“套題”，具有顯著的防止機械刷題的導向。 盡管涉及到的實驗對于中學生來說并不是最熟悉的，但是測試的原理、設備使用、閱讀材料的共性、數據處理的共性確實是每個朋友都熟悉的，起到了熟悉實驗的作用。相對陌生的高考，充分展現了能力水平的差異。
【對比解讀3】2023年中考新課標第二卷第26題和四省統考題第26題分別考查電磁感應綜合題和動量與能量綜合題在碰撞中。 這兩個問題涉及的背景是中學生非常熟悉的數學模型，有很多數學過程。 需要將這個過程進行拆分，利用各種數學定律來分析。 它還涉及更多的身體關系。 這種物理關系不是人為設計的，而是服從解決化學過程的需要，對中學生的綜合能力有很高的要求。
試卷解讀：這兩篇綜合試卷考驗了中學生解決數學問題時所需要的思維的嚴謹性、邏輯性和靈活性。 靈活選擇合適的數學定律和物理工具來解決復雜的數學問題。
這種“綜合應用”水平的難度主要表現在以下幾個方面：（1）問題的隱蔽性，問題與物體運動的關系是隱式的，比如線框在運動時的運動。它進入了中考題的磁場。 切削運動的速率、電動勢的產生、感應電壓的產生、安培力的產生、不斷變化的加速度的獲取、安培力及時累積的脈沖效應、通過電路的電量、磁通量的變化、進入磁場有效面積的變化、運動位移、電路結構的變化、電阻R1上熱量分布的變化等化學關系高考物理試卷分值分配，這些關系是相互關聯的，腰部都會受到影響由一根毛，須知為經緯交織系統； (2)條件瑣碎，化學情況較長，條件表達式繁瑣，字符數量過多，對化學情況的細化能力要求很高； （3）問題發散，用思維的極限來尋找時間和空間的邊界，比如之前的中考題中需要討論線框達到不同時電路結構的變化位置，統一試題中，小物體P被觸摸后的運動存在不確定性，存在多次碰撞的可能性； (4)物理復雜性，往往具有多重代數聯立方程組的情況和冗長的求解過程，需要高超的物理方法和計算能力。
一般解決這類綜合題的思路是在掌握知識和技能的前提下，通過讀題、復習題、畫圖的方式將問題所涉及的過程形象化。 中學生的分析能力水平表現在能夠畫出圖形來展示過程，用各種化學過程的示意圖來表達思想，找出化學量之間的關系（力關系、位移關系、速度關系、電阻的串并聯關系、動量與能量的關系、電磁轉換的關系等），在此基礎上更容易列舉出需要解決的物理關系。
02
對高一預科教學的啟示
教育部考試中心的兩套試卷表明，對中學生解決問題能力和思維品質的考核是一致、清晰的，也顯示了對一線教學實踐的向往。 如果考試和教學的目的能夠放在中學生學科素質的培養上，就能達到同頻共振，取得更加理想的療效。 從初三后期的實際教學經驗和考試后的回顧與反思來看，筆者覺得以下幾點尤為重要，現分述如下。
1. 解決問題的練習可以在實驗室進行。 這兩套試卷的實驗比重明顯增加，從原來的15分增加到18分。 答案中還有根據實驗背景改編的測試題。 總結起來有三個原因。 其次，實驗本身是化學學科的基礎。 以往的教學中，實驗知識點和理論知識點劃分得太清晰是不合適的。 適當降低分數有很好的指導作用； 首先，實驗題本身也是為了測試中學生的推理和分析能力，這與回答問題的目的是一致的，并且能夠更好地展示知識在實際問題中的靈活運用。 實驗內容改編成回答問題并不奇怪； 依靠補充教材，重推理計算輕實際操作，中學生動手能力薄弱，亟待糾正。 可以考慮在備考初一的過程中重做一些經典實驗，提供多余的設備來開發中學生的創造力進行實驗設計，更好地將實驗操作與理論分析結合起來，從而意識到在做學的同時，分析、推理驗證并鍛煉中學生獨立思考的能力。 不僅讓“講實驗”真正變成了“做實驗”，還可以提高中學生在實驗室解決問題的能力。
2、化學史貫穿于知識準備的全過程。 中學生要想了解知識之間的內在聯系，感受不同知識所體現的認知一致性，就必須了解概念發展的歷史脈絡和規律。 探究知識生成、發展和聯系過程的最好方法就是了解化學知識的起源和發展。 不能因為進入初一就想著“一步到位”，就急忙投入中考題的訓練，甚至把時間和精力集中在最難的中考上。近幾年的考試題。 這樣的班級就失去了中學生的學習。 其根源就變成了解高難度試卷的表演課，中學生上課很難跟得上老師。 班主任是中學生課堂學習的促進者。 要堅持問題背景導向，引導中學生思考數學本質、現實問題，注重基礎知識、基本規律、基本技能、主要知識的準備。 毅，素質和能力的提升從來都不是一蹴而就的。
3、注意教材欄目的材料、材料和練習的使用。 在當前的教學中，為了趕進度或者多講課而扔掉教材，而采用“記住”化學概念和規律的簡化方法的現象仍然很常見。 但沒有真正掌握分析問題的技巧。 教材課文、例題、習題設計的主要目的是幫助中學生學習和掌握知識，而考試往往會劃分知識來檢驗中學生對知識的掌握水平。 在備戰高二考試時，我們要充分研究教材，挖掘教材中相關知識的教育價值和知識點。 可以根據現有教材中的示例和練習對函數進行改編或重新綜合，并可以發現教材中的新場景。 新應用讓中學生討論交流，引導中學生深度閱讀，形成自己的閱讀和思考體驗。 中學生應認真把握可擴展題，要求學生靈活運用，培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。
事實上，有必要了解中考試卷制度的概念，指導中考評價制度的要求培養化學核心素質，并結合新教材的實際使用和變化趨勢中考內容，真正以中學生為中心，做好初一準備。 復習的好處。
結尾
格烏
