加法分配律觀察報告1
王老師從公式比較題中得出新的教訓，極大地調動了中學生的學習積極性。 在整個教學過程中，他引導中學生觀察、猜測、驗證、總結。 法律可以使一些估計變得更容易。 本版塊的目標定位符合中學生的實際情況，彰顯了“以中學生發展為中心”的主導思想。 重點突出動量定理觀課報告，層次清晰。 這是一堂特別成功的課。 具體表現在：
1.將物理思想滲透到學習活動中。
物理思維才是物理學的真諦。 只有放松物理思維方式，才能實現戰略規劃。 在這堂課上，王老師滲透了觀察、猜想、驗證、總結等思維方式。 這種做法可能會讓孩子受益終生，這比學到的知識更重要。
2、精心設計教學環節，激發中學生思維。
新課程標準指出，中學生應體驗、體驗知識獲取的過程，積極參與探索，進而發現規律。 可以說，王老師的課充分讓中學生自主學習，真正把課堂還給了中學生。 課一開始，中學生匯報了兩種不同的方法，班主任引導中學生對兩種不同的方法進行分類觀察，并從中找出規律。 中學生們有了初步的感覺，老師并沒有急著讓中學生們講出規律，而是繼續給中學生們提供具有挑戰性的研究機會：“具有這樣特征的多項式都相等嗎？??請大膽猜測。” 學生說：“是”。 老師又說：你能舉一些例子來驗證一下嗎？ 同學們舉出了很多反例。 驗證時，大多數中學生表示用計算來驗證。 老師對中學生的方法給予了肯定，同時提出了更高的要求：不能只算數，能否從其他角度驗證？ 這樣，驗證方法就上升到了除法意義的層面動量定理觀課報告，為下面加法分配律的推廣鋪平了道路。 在驗證的基礎上，中學生嘗試用字母或符號來表達，最終總結出加法和分布的規律。 中學生經歷了觀察、分析、舉例、驗證、總結的全過程，對加法和分布規律的認識逐漸從感性上升到理性。
3、練習方式多樣，能引起中學生的興趣。
蘇霍姆林斯基說得好：“學生們以一種澎湃和興奮的心情投入學習和思考，他們對呈現在面前的真相感到驚訝和驚訝，并感受到創造的樂趣，這就是興趣。” 王老師對每節課的習題都進行了適當的處理和改進，突出層次、思維、發展。 多路練習加深了中學生對加法和分布規律的理解。 在這個過程中，班主任詳細講解了加法分配律從何而來，即它的運行原理，讓中學生恍然大悟：“原來加法分配律是我們的老同學?。 ?學生會突然覺得物理真是太神奇了，于是我對數學的興趣也越來越濃了。
…………全文其余部分