山西班主任急聘考試網(wǎng)提供以下班主任急聘班主任筆試復(fù)習(xí)信息：2019湖南班主任急聘中學(xué)數(shù)學(xué)試講稿：《動(dòng)量守恒定理的應(yīng)用》，更多關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)試講稿,廣東中公班主任網(wǎng),班主任急聘班主任筆試復(fù)習(xí)的內(nèi)容，請(qǐng)關(guān)注四川班主任急聘考試網(wǎng)/遼寧人事考試網(wǎng)！
掌握新教材用好新教材
——從《動(dòng)量守恒定理的應(yīng)用》教法和學(xué)法說起
中學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材按知識(shí)的邏輯性重新把高兩年的一些內(nèi)容放在起始年段來述說，其實(shí)在難度、深度方面有所不同，述說的形式技巧也有巧妙的安排，如該回避的盡量不予提到、該簡(jiǎn)化的毫不保留、大膽下放一些內(nèi)容作為必修教材等等，故掌握好初一化學(xué)教材的度至關(guān)重要，下以一節(jié)“動(dòng)量守恒定理的應(yīng)用”的教學(xué)法為例，加以探討，以食讀者。
一、教材地位：
1、本課是新教材中學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)（試驗(yàn)修訂本?選修）第七章第四節(jié)；主要內(nèi)容是講授“動(dòng)量守恒律”在碰撞、爆炸等內(nèi)力?>外力這類題型中的應(yīng)用。
2、地位：“動(dòng)量守恒律”是大自然界物體間互相作用的普適基本規(guī)律之一。它反映了系統(tǒng)互相作用對(duì)時(shí)間的累積（F?t）總和為零的那么一個(gè)定理，近代研究表明守恒律來始于對(duì)稱性；考慮教材編排的系統(tǒng)性，書上從牛頓運(yùn)動(dòng)定理中導(dǎo)入動(dòng)量守恒，但是其適用范圍卻比牛頓運(yùn)動(dòng)定理廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是那個(gè)參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統(tǒng)等都可以使用；且在解決問題過程中無(wú)需慮及中間細(xì)節(jié)，只需注意始、末態(tài)，具有簡(jiǎn)捷便捷的奇特優(yōu)勢(shì)，為處理熱學(xué)（含后續(xù)學(xué)習(xí)的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方式。本課是“教綱”里要求中學(xué)生熟練掌握、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)，故應(yīng)教好本課。
3、編排：《動(dòng)量守恒定理的應(yīng)用》是繼中學(xué)生學(xué)習(xí)了“動(dòng)量、動(dòng)量定律、動(dòng)量守恒定理”之后，通過應(yīng)用守恒定理解決碰撞等實(shí)際問題達(dá)到把握該定理的一節(jié)習(xí)題課-----致力加深對(duì)動(dòng)量及守恒條件的理解、進(jìn)而熟練地應(yīng)用守恒定理列式求解相關(guān)定量問題。
4、依據(jù)教綱對(duì)本節(jié)的“B”級(jí)要求、教材的編排，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)可定為：
〈1〉知識(shí)目標(biāo)：中學(xué)生要會(huì)用動(dòng)量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物
體互相作用的問題：即
會(huì)確定系統(tǒng)、分析互相作用過程（初、中、末態(tài)）物體的受力，因而判斷系統(tǒng)動(dòng)量為何守恒；
按照動(dòng)量守恒律的矢量性、同時(shí)性（“一邊一時(shí)”），正確寫出已知條件、守恒多項(xiàng)式、求得未知量；
曉得守恒律解題優(yōu)點(diǎn)所在。書P127
〈2〉能力目標(biāo)：增強(qiáng)解題能力即讀題、析題、圖景想像等能力，把握解題步驟、解題敘述等科學(xué)思維習(xí)慣及技巧。
〈3〉德育目標(biāo)：培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的辯證唯心主義實(shí)踐觀。
5、教學(xué)重點(diǎn)：正確列舉動(dòng)量守恒多項(xiàng)式及應(yīng)用守恒律解題的通常方式。
教學(xué)難點(diǎn)：
怎樣使中學(xué)生深刻體悟一維矢量的運(yùn)算方式--------化為標(biāo)量（代數(shù)）運(yùn)算。
初動(dòng)量、末動(dòng)量的理解及確定
二、教法說明：
本堂課主要采用討論、閱讀指導(dǎo)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)及多媒體放映等教學(xué)方式。教法選擇的根據(jù)：
應(yīng)用討論法有利于發(fā)揮中學(xué)生的主體作用，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，滲透合作、共贏的思想，調(diào)動(dòng)積極性：作為知識(shí)應(yīng)用課，正是須要對(duì)問題進(jìn)行剖析討論，求得共識(shí)，本課應(yīng)讓中學(xué)生讀題并討論----剖析系統(tǒng)動(dòng)量是否守恒？加深對(duì)知識(shí)應(yīng)用的體悟。有些老師處理問題時(shí)也是在討論、自學(xué)中完成的。
教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：練習(xí)本身是一種知識(shí)應(yīng)用，同時(shí)又是鞏固知識(shí)產(chǎn)生技能、技巧的重要手段。練習(xí)法應(yīng)是本節(jié)的重頭戲，借以培養(yǎng)正確的解題思路、建構(gòu)數(shù)學(xué)圖景、掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}規(guī)范籍以產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓中學(xué)生倍感學(xué)因而用，悟出守恒律解題的便捷所在，提升解題能力。大綱中就明確強(qiáng)調(diào)：“做好練習(xí)是使中學(xué)生牢靠地把握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活地解決實(shí)際問題的重要途徑”，揚(yáng)振寧院士曾追憶起他的學(xué)院生涯時(shí)說“勤奮地去做練習(xí)”“習(xí)題做得好多”。
通過觀看實(shí)況錄像（打桌球、掛車等）、觀察氣墊滑軌上滑塊的碰撞等實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致朋友們對(duì)碰后物體速率求解的興趣，讓朋友們認(rèn)識(shí)到本課學(xué)習(xí)的意義；通過直觀模擬碰撞現(xiàn)象給中學(xué)生以更多的感性認(rèn)識(shí)，變具象為具體，多維度化解教學(xué)難度，加深對(duì)規(guī)律應(yīng)用（知識(shí)）的記憶。
假如說學(xué)習(xí)要達(dá)到柔潤(rùn)的窘境，真正學(xué)有所得，中學(xué)生必須在讀書上狠下工夫動(dòng)量定理課本圖片，讀書方式的滲透就成為教學(xué)的重要任務(wù)之一，如符號(hào)法、旁批法、類比法、綱領(lǐng)法等等；教科書是中學(xué)生在中學(xué)中獲得知識(shí)的主要來源，應(yīng)注意在化學(xué)內(nèi)容的講授過程中強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。這一節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生閱讀課本關(guān)于碰撞、爆炸等過程表述，進(jìn)一步理解系統(tǒng)內(nèi)力、外力、外力之和的概念，弄明清、末態(tài)的劃分以及哪些是互相作用前、后的總動(dòng)量；通過讀題指導(dǎo)，教給中學(xué)生捉住關(guān)鍵詞語(yǔ)、挖掘蘊(yùn)涵條件（如“一起”、“靜止”、“相向”、“突然”等等）動(dòng)量定理課本圖片，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，逐漸學(xué)會(huì)讀化學(xué)書。
人類對(duì)經(jīng)歷過的磨難總是記憶猶新，本節(jié)可以通過對(duì)典型例題的剖析、求解，通過中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手演算，比較、講解不同事生的答題錯(cuò)誤，非常是對(duì)動(dòng)量矢量性的疏漏和運(yùn)算錯(cuò)誤，進(jìn)行有目的的加強(qiáng)，以期突破本節(jié)的難點(diǎn)。如對(duì)書上【例2】設(shè)具體數(shù)字而讓中學(xué)生解答，待出現(xiàn)答題錯(cuò)誤時(shí)加以糾正；也可做這樣的理想實(shí)驗(yàn)：站在山崖邊的人，給他一個(gè)動(dòng)量，他將怎樣運(yùn)動(dòng)？引出對(duì)方向性的思索，這么種種讓中學(xué)生牢靠烙上動(dòng)量是矢量動(dòng)量守恒律是矢量式的印象。
教材教法處理注意點(diǎn)：
本節(jié)內(nèi)容在初三教學(xué)中還須推進(jìn)，考慮初三中學(xué)生各方面能力限制（如物理、語(yǔ)文能力等），教學(xué)所涉及的習(xí)題盡可能過程清晰、系統(tǒng)（對(duì)象）容易確定；
只要求到一維兩物體的題型，系統(tǒng)只有某方向動(dòng)量守恒的問題盡量回避；
守恒定理中速率相對(duì)性及發(fā)霉量問題高一年不予提到；
知識(shí)的綜合只涉入到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應(yīng)置于另一節(jié)練習(xí)課上。
三、學(xué)法設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)要培養(yǎng)科學(xué)的讀書及解題技巧，力求養(yǎng)成規(guī)范答題習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)積極性。
通過對(duì)定理導(dǎo)入的簡(jiǎn)單備考，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣------即從本質(zhì)上明晰定律、定律的來龍去脈，原理上真正理解定理的適用條件（比牛頓運(yùn)動(dòng)定理更廣）；
通過解答實(shí)際題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)審題能力、養(yǎng)成重視過程剖析注意整體思維和嚴(yán)謹(jǐn)解題步驟的習(xí)慣，克服邊審題邊列多項(xiàng)式的缺陷，產(chǎn)生按時(shí)間并列型思路列已知量的方式；
引導(dǎo)題后小結(jié)------“題后思”，讓中學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”即守恒律題型的通常解題技巧：確定對(duì)象?確定過程并剖析?確定正方向并寫出已知?列多項(xiàng)式?求未知量。
高二中學(xué)生喜好表現(xiàn)，可以通過對(duì)不同層次教學(xué)對(duì)象課堂作業(yè)的投影、講評(píng)，可迸發(fā)學(xué)者“愿學(xué)”的情感，讓你們學(xué)有所獲有所得，多層面增強(qiáng)學(xué)力。
注意由淺入深、按步解答、適當(dāng)增加、抓好反饋落實(shí)的環(huán)節(jié)，注意歸納，給與機(jī)會(huì)提升自信心以迸發(fā)差生學(xué)習(xí)情緒，解題時(shí)易出現(xiàn)的混亂問題有二：一是符號(hào)問題，指出設(shè)正方向，若未知量方向已明晰則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母富含大小和方向，依得出的結(jié)果再行剖析；二是守恒多項(xiàng)式“一邊一態(tài)”的問題，解決辦法是嚴(yán)格列舉已知，畫圖輔助思維。
把例題及課堂練習(xí)發(fā)到中學(xué)生手上，適當(dāng)選擇1-2題綜合型題目（兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)），鼓勵(lì)好生上臺(tái)述說，多完成難一點(diǎn)作業(yè)，籍以調(diào)動(dòng)優(yōu)等生的積極性。
在上述關(guān)于教材、教法、學(xué)法等分析的基礎(chǔ)上，我施行了這一節(jié)課教學(xué)，取得了良好的教學(xué)實(shí)效。
四、新教材教學(xué)的心得：
新教材把初三年級(jí)個(gè)別重要的章節(jié)都下放在了高一年來（如動(dòng)量、曲線圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定理等），這種內(nèi)容都是要求較高且不容易理解和把握的中考重點(diǎn)知識(shí)，置于高一年的目的之一是保證熱學(xué)知識(shí)在中學(xué)階段的連貫性、完整性、系統(tǒng)性。。
考慮初三中學(xué)生能力的發(fā)展水平，教材把這種知識(shí)編排得深理淺出，淺顯易懂，既照料科學(xué)性又闡揚(yáng)可讀性，因此有增加知識(shí)難度的意圖，非常是不涉及繁難的蘊(yùn)涵條件較多的化學(xué)問題，注重于知識(shí)產(chǎn)生過程的介紹及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)時(shí)請(qǐng)勿想一步到位，盲目拔高，應(yīng)遵照直觀?簡(jiǎn)約的理論實(shí)質(zhì)及確切表述?有實(shí)際意義的應(yīng)用?練習(xí)鞏固，掌握好度（非常是梯度），重在迸發(fā)學(xué)習(xí)興致。
粗看上去教材其實(shí)又回到了80年代全日制六年制中級(jí)學(xué)校的教材編排次序，細(xì)細(xì)品位，卻是螺旋式上升了一大臺(tái)階：屏棄了過分沉悶的理論闡述；汲取了近幾年各方面最新最好的教育教學(xué)精華；浸入了富有時(shí)代氣息的生產(chǎn)生活實(shí)例及最新科技成果；彰顯了教育教學(xué)革新的趨勢(shì)，是對(duì)往年教材的大洗禮。
教科書具有很強(qiáng)的可讀性、大眾性，非常是“閱讀材料”和“做一做”教學(xué)中要充分挖掘教材、抓住機(jī)會(huì)，提升中學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。
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