臨渭區上海路小學薛小朋
目前中學教學通常都是班級講課制，差別較大的中學生步入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必導致優等生吃不飽、中等生提不高、學困生生跟不上的局面。這么，在現行班級講課制的條件下，怎么填補一個班主任無法面對有差別的諸多中學生教學的不足，因而真正實現大面積提升教學質量的目標呢？這就急切須要化學班主任革除傳統的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，施行ABC生本課堂教學模式，以適應中學生日漸擴大的個性差別、使每位中學生都能得到充分的發展。并且面對不同層次組成的班級，要想大面積提升教學質量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次中學生的特性，運用多種方式設計出既符合教材內容又與中學生認知過程相協調的教學方案。在設計教學活動的時侯，力求做到層次化，有難有易，使每一中學生都能為之，各有增強。讓每位中學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，迸發其學習興趣，進而達到教學的最終目的。ABC生本課堂教學模式除了要對中學生進行分層，并且對班主任的教學目標等也要分層。ABC生本課堂教學的目的是挖掘每位中學生的潛力，使其在原有基礎上有所增強。為此初中物理大課教案設計，不同事科班主任要用不同的標準來評判不同層次的中學生。
一、物理教學中ABC分層的理論原則：
1.以新課標和新教材為思想指導。
2.現代先進教育理論的指導性原則。即以素養教育理論、現代課堂教育理論、創新教育理論和當代兒童發展心理學等教育理論為其研究的理論基礎。
3.全面發展原則。全面發展觀是現代課堂教學的主要觀點之一。所謂“全面”就是“各自”得到“全面”提高。按照“以人為本的中學生觀”之“是自身發展的主體”這一觀點，就是應當給每位中學生均等的學習機會，之后讓各個中學生因自己的先天和明天的差別，通過自身的努力或是其它教育，最大限度地展示自己的所有。
4.因材施教原則。因材施教是一種知名的教育個體化思想，其核心內核是指在教學過程中嚴格根據中學生個體的心理特點，針對每位中學生現實的心智狀況施行教育。
5.靈活性原則。因為同班級中學生的差別不盡一致，同一班級的中學生同一課目在不同時期也有不同程度差別，也在在不斷發展變化。為此，班主任要針對班級的實際，按照中學生反饋的信息，區別不同的時期、學科，及時、靈活地控制分層的標準，隔一段時間就對中學生進行動態地分層，之后調整自身的教學舉措，使各層中學生得到的指導與某些須要相適應。
二、ABC分層的具體操作過程
[1]了解學情，對中學生界定層次
界定層次是分層教學的前提，班主任必須充分調查，按照中學生平常表現，作業完成優劣，學習習慣優劣，課堂聽講、，回答問題等情況，通過尋問、調查、測試等方式，將中學生分為甲、乙、丙三類，用字母A、B、C三個群體取代，通常比列為：1：2：1左右。為了易于操作，最好以相鄰前后桌4—5人為一組。為去除“標簽效應”和“學困生”的怯懦心理，可采用隱性分組。之后通過施教，按照中學生實際，有層次間的升降演變初中物理大課教案設計，引入適當的競爭機制，這樣即可分層，又可以保護中學生的自尊心不受傷害。
[2]備課時教學目標分層
化學班主任在備課時，要針對不同的中學生，提出不同層次的教學目標，改變往年教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的中學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個中學生的“最近發展區”，具體可分為：對于C類中學生，只要求把握基礎知識；對于B類中學生注重基礎知識，同時重視培養解決問題、分析問題的能力；對于A類中學生，把握基礎知識的同時，注重發展能力，培養她們的剖析能力和創新能力。班主任要根據同樣的《物理課程標準》、同樣的教材、同樣的進度備出不同層次的課，授課時也由易到難，針對三個層次的中學生，提出不同層次的要求，使她們不同層次的把握學習內容。其實對于不同的中學生要提出切合實際的不同目標要求，采用不同的指導方式，達到不同的教學目標。諸如：在學習《重力》的時侯，在教學目標的制訂上，要求C生：曉得重力形成的緣由，曉得重力的施力物體和受力物體，曉得重力的方向為豎直向上，曉得重力和質量的關系，會用公式G=mg做簡單的估算，曉得9.8N/kg的數學意義;要求B生：通過各類實驗，可以總結歸納出影響物體重力的誘因，以及它們的互相關系，還應了解并學習檢測物體重力的方式，會用公式G=mg做包含單位換算在內的較復雜的估算題；要求A生：在了解重力的誘因和互相關系后，通過思索，判定不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同，會用公式G=mg和m=pv完成求重力、密度和容積的這一類復雜的估算題，會用圖象表示重力質量關系，解釋生活中的實際問題，如：用重垂線如何檢查房頂是否水平，畫框是否豎直？
[3]教學過程分層
課堂教學是分層教學中最重要、也是最難的環節。為此，在課堂教學中，班主任不但要注重中學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應注意對不同層次的中學生進行不同層次的教學。改變往年傳統班級講課的課堂教學組織方式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，又有兼具各組的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學習，還有分層次的練習和某些指導。
[4]練習作業分層
不同組別完成不同程度的作業，C類中學生完成基本題，應以簡單的知識鞏固題為主，反復練習，使其對課堂知識進行再度備考，加深印象。B類中學生完成基本題加綜合題，中學生應當以課后習題為主，使其會運用課堂知識；A類中學生在此基礎上再加上一些有利于思維發展，培養能力的拓展提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，班主任要鼓勵并創造條件讓低層次中學生向高層次突破，彰顯彈性，迸發中學生求知欲。
[5]評價測試分層
中學生個體間的差別是客觀存在的，因而對中學生學習水平的評價也不能采用統一的標準。不同層次中學生的作業、考卷、回答問題，采用不同的評價方式.對學習有困難、自卑感強的C生，要及時肯定她們的點滴進步，使她們看見希望，逐步清除孤僻感；對B生，采用激勵評價，既強調優點，又指明努力方向，使得她們不甘落后，積極向下；對學習信心足的A生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，使得她們愈發嚴謹、謙虛，愈發努力。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每位中學生進行綜合剖析兩到三次，并進行必要的層次調整.對進步顯著的中學生提高三個層次，對學習退步的中學生則給與提醒、鼓勵，幫助其剖析緣由，樹立信心.這樣做不但可以幫助中學生及時調整自己的學習狀態，并且有利于中學生見到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
三、分層教學對化學班主任的要求
分層教學對班主任的要求也是很高的,要想進行分層教學,班主任必須做到:
(1)進行分層教學前,班主任必須深入中學生中,了解中學生,正確評價中學生的情況,之后對中學生分層劃類。
(2)中學生不是一成不變的,對中學生的分層也不能一成不變。作為班主任要以動態的觀點施行分層教學,彰顯在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。為了有利于每位中學生的發展,要常常了解新情況,發覺新問題。只有這樣,教學方式能夠切中要害,使分層教學發揮更大的作用。
(3)班主任也要積極學習,了解信息,更新知識,更新觀念,常常補充學案,更新例題、實驗和中學生練習題、檢測題,建立方式,提升分層教學療效。
化學教學中堅持分層教學的方式,符合素養教育的全面性、全體性和個性發展的理念,能滿足不同層次中學生的要求,能激勵中學生的創新精神和學習的積極性,對大面積提升數學成績,推動中學生全面健康發展,提升中學生整體素養都有非常重要的意義。