——更加靈活彈性的、可自由組合的交叉學(xué)科跨專業(yè)時(shí)代將至！明天英國(guó)的工程教育定位，早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕超于“卓越工程師”的水平，培養(yǎng)的是推動(dòng)世界發(fā)展的、具有“工程領(lǐng)導(dǎo)力”的領(lǐng)袖型人才，比如……喬布斯和馬斯克。
請(qǐng)您對(duì)比一下，您中學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)水平處于哪一代？
據(jù)我觀察，大多數(shù)地方高校，還處于專業(yè)建設(shè)的奧拓（專業(yè)1.0）時(shí)代，中學(xué)生們會(huì)寫(xiě)滿篇的論文，卻造不出一個(gè)產(chǎn)品原型來(lái)，動(dòng)手能力極弱，還是人家上個(gè)世紀(jì)80年代的水平；
少部分工科高校和高職高校走入了桑塔納（專業(yè)2.0）時(shí)代，可以造出化油器車來(lái)，中學(xué)生具備了一定的工程實(shí)踐能力，比如北師大，工程專業(yè)的中學(xué)生結(jié)業(yè)被偷著要；
只有極少數(shù)985院校開(kāi)始步入3.0時(shí)代，推出了組合型專業(yè)，比如清華的元培大學(xué)，創(chuàng)立之后推出了3個(gè)跨學(xué)科專業(yè)——“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”、“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史”、“古生物”。
至于4.0時(shí)代的中學(xué)生自建專業(yè)，中國(guó)目前的數(shù)據(jù)為0。
——讓中學(xué)生自選課程，組成自我一個(gè)人的專業(yè)，臥槽！……這么異想天開(kāi)？這……是真的嗎？
沒(méi)錯(cuò)，是真的。這不是遐思下來(lái)的，而是大洋彼岸的男子伴早已實(shí)現(xiàn)了的現(xiàn)實(shí)！老美把它稱之為——“非固定專業(yè)”和“個(gè)人專業(yè)”。日本的耶魯學(xué)院、耶魯學(xué)院、伯克利學(xué)院、加州理工大學(xué)、印第安納學(xué)院和州立埃弗格林大學(xué)等中學(xué)均容許中學(xué)生無(wú)視即將的專業(yè)列表，設(shè)計(jì)自己的課程計(jì)劃。《紐約晨報(bào)》的縱橫字謎編輯威爾·肖茨就在印第安納學(xué)院設(shè)計(jì)了自己的課程——謎語(yǔ)學(xué)。容許中學(xué)生只有選擇課程，組成一個(gè)專業(yè)。其專業(yè)的靈活度，何其大也！
我想說(shuō)，假如給新文科時(shí)代專業(yè)畫(huà)一個(gè)像，這么那位“仁兄”的典型樣貌就相當(dāng)于一輛“比亞迪唐”——一輛混列車，你可以稱之為專業(yè)3.0時(shí)代的產(chǎn)品。跨界/跨專業(yè)集成，正是新文科時(shí)代專業(yè)的典型特點(diǎn)。
這么問(wèn)題來(lái)了，如何能夠讓本校的專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)這些代際之間的跨越式發(fā)展呢？
特斯拉給我們的啟示是：回到底層，吃透原理。
2.回到底層，吃透專業(yè)的原理
特斯拉老總馬斯克，除了由于特斯拉和SpaceX而出名，還由于一個(gè)知名的理論——第一性原理。
哪些是第一性原理？
亞里士多德的原話：“在每一系統(tǒng)的探求中都存在第一性原理，這是一個(gè)最基本的命題或假定，不能被省略或刪掉，也不能被違背。”
埃隆·馬斯克的原話：“把一切歸結(jié)于事務(wù)的基本本質(zhì)，之后從此處開(kāi)始推理，這不同于類比推理——即仿效他人的做法之后稍加改動(dòng)。”
一句話概括，第一性原理就是——回到事物的本質(zhì)去思索問(wèn)題，而不是類比。淺顯點(diǎn)說(shuō)，就是不用參照現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，而是從源頭開(kāi)始思索。
把2個(gè)思索方法拆開(kāi)來(lái)對(duì)比，你會(huì)理解的更透徹一些——
類比推理——模仿式創(chuàng)新，比如QQ和陌陌，都是模仿美國(guó)的軟件，稍加改動(dòng)推陳出新張雪峰講材料物理專業(yè)，最后成長(zhǎng)上去的；
第一性原理——原發(fā)性創(chuàng)造，比如的出現(xiàn)，不模仿他人，完全從無(wú)到有的創(chuàng)造。
說(shuō)到這兒，你或許會(huì)問(wèn)，第一性原理，跟專業(yè)建設(shè)有哪些關(guān)系？可以如此說(shuō)，假如五大件兒配置，是專業(yè)建設(shè)的方式論；這么底層原理，就是專業(yè)建設(shè)的理論基石。基礎(chǔ)打得好，墻才砌得高啊！
我曉得如此說(shuō)不容易懂，俺們換個(gè)說(shuō)法——還記得《天龍八部》里面喬峰黑木崖大戰(zhàn)江湖群雄的橋段嗎？喬峰原本沒(méi)有用降龍十八掌，而是用的高祖長(zhǎng)拳——人人就會(huì)的一套劍法，但用少林心法加持過(guò)的高祖長(zhǎng)拳威力無(wú)比，殺的江湖群雄為之色變。五大件兒，相當(dāng)于高祖長(zhǎng)拳——基本功法；底層原理，相當(dāng)于少林心法——無(wú)上內(nèi)功。有內(nèi)力加持的專業(yè)建設(shè)方式論，自然也會(huì)威力無(wú)比。
用最簡(jiǎn)單的就一句話總結(jié)就是——教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于吃透原理。當(dāng)你吃透原理，你會(huì)發(fā)覺(jué)，進(jìn)行創(chuàng)新雖然很容易。
假如你吃透了專業(yè)建設(shè)的原理，你能夠在專業(yè)建設(shè)的1.0、2.0、3.0和4.0之間縱橫馳騁，游刃有余。
這么，我們來(lái)瞧瞧專業(yè)的底層原理是哪些。
專業(yè)的幾種定義——
【蘇聯(lián)版】《教育大詞典》里面的定義：“專業(yè)”譯自英文，指“中國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)高等教育培養(yǎng)中學(xué)生的各個(gè)專門(mén)領(lǐng)域。《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》：“專業(yè)”指“高等中學(xué)的一個(gè)系里或中等專業(yè)中學(xué)里，按照科學(xué)分工或生產(chǎn)部門(mén)的分工把學(xué)業(yè)分成的門(mén)類”
——既然是專門(mén)的領(lǐng)域和依分工形成的學(xué)業(yè)門(mén)類，總得有一批專門(mén)的人去去干專門(mén)的活兒吧，這么就把這批人變成一個(gè)組織吧。于是，在南斯拉夫模式下，專業(yè)成為了一種實(shí)體組織，直至明天。1952年當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育局長(zhǎng)馬敘倫強(qiáng)調(diào)，“高等中學(xué)中以系為管理單位，以專業(yè)為教學(xué)的主要機(jī)構(gòu)”，把這個(gè)事兒規(guī)定的很清楚。
【中國(guó)版】《高等教育學(xué)》第八章：專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動(dòng)特性；狹義的專業(yè)，主要指?jìng)€(gè)別特定的社會(huì)職業(yè)；特指的專業(yè)，即高等中學(xué)中的專業(yè)。
——你看，在這兒，職業(yè)和專業(yè)就像一對(duì)雙胞兄弟，無(wú)法分開(kāi)；為此，職業(yè)的形成，實(shí)際上就意味著專業(yè)的出現(xiàn)，有多少種職業(yè)，就有多少種專業(yè)。個(gè)別職業(yè)對(duì)人要求較高，必須經(jīng)過(guò)專門(mén)教育和訓(xùn)練，獲得較高的專門(mén)知識(shí)和能力能夠勝任；為此，專業(yè)是學(xué)科與社會(huì)職業(yè)崗位需求的結(jié)合點(diǎn)或交叉點(diǎn)。（李翰墨老師語(yǔ)）
【歐歐版】聯(lián)合國(guó)教科文組織所編撰的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，沒(méi)有出現(xiàn)專業(yè)一詞，對(duì)應(yīng)出現(xiàn)“課程計(jì)劃”。英國(guó)高等教育里與專業(yè)對(duì)應(yīng)的詞稱為“主修”(Major)，是指一個(gè)系列、有一定邏輯關(guān)系的課程組織()，相當(dāng)于一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃或我們所說(shuō)的課程體系。
——呦呵，完全不一樣了嗎。在老美眼中，這個(gè)事兒竟然顯得這么簡(jiǎn)單！中學(xué)生修完這一系列的課程，就被覺(jué)得具有一定的知識(shí)素質(zhì)和技能，就成為這一“Major”的結(jié)業(yè)生。日本高等中學(xué)把柔性的課程組織當(dāng)成專業(yè)，“專業(yè)”完全不是一個(gè)實(shí)體組織。（盧曉東老師語(yǔ)）
好了，至此我們找到了“專業(yè)”這個(gè)概念的老祖宗，發(fā)覺(jué)老祖宗不是一個(gè)，而竟然有三個(gè)：專門(mén)的學(xué)業(yè)實(shí)體組織、職業(yè)的雙胞兄弟和課程的組織體。
還記得上文提及的多角度看問(wèn)題嗎？幾種模式之間沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，我們也不去爭(zhēng)論它們的好壞，放在這兒只為讓你曉得——原來(lái)專業(yè)的定位竟然有如此幾個(gè)角度，而不是只有我們坐在井里聽(tīng)到的“那一種”。
當(dāng)我們曉得了一件事能有多個(gè)角度、多種做法的時(shí)侯，我們手里就多了一張重要的牌——“選擇權(quán)”。你樂(lè)意選擇哪一種？
不同的專業(yè)組織方式，決定不同的人才培養(yǎng)效能。南斯拉夫已經(jīng)遠(yuǎn)逝，散落在歷史的風(fēng)中，這么它留下的那一套，還有必要再堅(jiān)持嗎？我覺(jué)得，是沒(méi)必要的。有人的地方就有江湖，有江湖才會(huì)有利益紛爭(zhēng)；一旦開(kāi)始你爭(zhēng)我?jiàn)Z，事兒都會(huì)變壞變復(fù)雜了。
這個(gè)時(shí)代早已夠復(fù)雜的了，我們?yōu)槭裁床荒芑畹暮?jiǎn)單一點(diǎn)呢？這么排除南斯拉夫模式，剩下的兩種模式，請(qǐng)問(wèn)，你選哪一種？
——當(dāng)然是最簡(jiǎn)單的啦！
好吧，我也猜你會(huì)選歐美模式，最簡(jiǎn)單的那一種。基于課程體系建專業(yè)，新文科時(shí)代的專業(yè)玩法，讓專業(yè)走入造車3.0，除了簡(jiǎn)單，還討巧哦！至少，保證我們做的事不是老土的、陳舊的和落后的。
請(qǐng)記住這句話——專業(yè)，它就是一組課程而已。所謂西路至簡(jiǎn)，既簡(jiǎn)單又與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)建設(shè)之道，就是回歸專業(yè)的“初心”，玩好課程組合這件事。
專業(yè)，本來(lái)就那么簡(jiǎn)單；只不過(guò)，是我們把它做復(fù)雜了。
（*我國(guó)現(xiàn)今的專業(yè)組織方式基本上是南斯拉夫+中國(guó)模式組合版，實(shí)體組織+職業(yè)導(dǎo)向+學(xué)科導(dǎo)向，但在課程體系化和結(jié)構(gòu)化方面，差的很遠(yuǎn)）
3.專業(yè)的2條路線之爭(zhēng)：虛虛實(shí)實(shí)
上文早已強(qiáng)調(diào)，中俄模式最大的區(qū)別在于：老美的專業(yè)是一個(gè)非實(shí)體的、柔性的課程組織，我們中國(guó)的專業(yè)則是一個(gè)以人為主的、實(shí)體的組織。這三者的區(qū)別造成了因人設(shè)課和因結(jié)構(gòu)設(shè)課兩種不同的專業(yè)發(fā)展路線。
我覺(jué)得，走在新文科這個(gè)時(shí)代的交叉路口上，中俄兩種模式必有一爭(zhēng)，我們須要較個(gè)勁兒：究竟哪一條路線好呢？魚(yú)和熊掌，可以兼得嗎？
為了說(shuō)清楚兩種模式的優(yōu)劣，俺們?cè)賮?lái)講一個(gè)故事，喝水的故事。
有一個(gè)青年到一個(gè)名為“大學(xué)”的公園旅游。早晨時(shí)分，餓了，想要找賓館喝水。他看見(jiàn)兩家酒店，分別稱為：老中餐廳、老美酒店。同樣的熱鬧非凡，人滿為患。
那位青年想，該選哪一家呢？我也不曉得兩家都供應(yīng)哪些粵菜啊，我自己也沒(méi)有非常想吃的，那就隨機(jī)選，先進(jìn)老中餐館瞧瞧吧。于是乎，那位青年先走入了老中餐館。服務(wù)員用來(lái)菜單子，告訴青年，我們這兒中國(guó)10大粵菜齊全，有50種旅游套餐可選。
那位青年心想，沒(méi)吃過(guò)麻辣雞這個(gè)套餐，那就點(diǎn)來(lái)試試吧！菜上來(lái)之后，青年嘗了其中的兩個(gè)小菜，忽然搖頭。唉！套餐給的食材太多了，吃不完；另外，也太辣了，吃了怕不消化啊！于是跟老兄說(shuō)，我想換高湯面套餐可以嗎？麻辣雞這個(gè)套餐上面我動(dòng)了牙簽的兩樣小菜，能不能頂替高湯面套餐里的兩個(gè)小菜？
老兄又曰：想換啊？我們這兒的規(guī)矩是，你須要把麻辣雞套餐吃到我們認(rèn)為你吃這個(gè)套餐全旅館最香，你就能換那種套餐！青年瞬間哭了。大嬸！~~我就由于不喜歡這個(gè)套餐才換的，我要吃到你認(rèn)為最香，我干嘛還要換呢？
*我們中國(guó)的好多高校規(guī)定，不可以隨意換專業(yè)，要想換專業(yè)，你須要學(xué)到這個(gè)專業(yè)全院系的前3%-10%（考研達(dá)人張雪峰常常講的段子，但它是真實(shí)的）。這個(gè)悖論大到有點(diǎn)惡搞了。
青年委屈無(wú)奈之下，交了錢(qián)離開(kāi)老中餐館，扭頭奔向老美餐廳。因?yàn)橛辛死现胁宛^的教訓(xùn)，青年當(dāng)心翼翼地問(wèn)老美酒店服務(wù)員，假如我不喜歡大家的套餐，可以換嗎？
服務(wù)員對(duì)曰：隨意換！喏--這是我們的所有套餐菜單，每位套餐多少個(gè)菜，每位菜式特征是哪些，你吃完之后能獲得什么營(yíng)養(yǎng)成分，我們都寫(xiě)的清清楚楚，您可以盡心選擇；我們這兒喝水自由，您即使吃了10個(gè)菜，也可以自由換套餐。其實(shí)，我們會(huì)建議您最好從麻辣系換到?jīng)霭柘担热魪穆槔毕祿Q到荸薺系，如何也得說(shuō)一下您的看法。不是不容許，主要是怕您消化不好，傷了胃。我們的標(biāo)語(yǔ)是——自由選菜!還有，假如我們推薦的您都不喜歡，你還可以自己挑幾樣菜，組一個(gè)自己想吃的套餐下來(lái)哦。
青年又哭了，這回，是感動(dòng)的。這真是把客戶當(dāng)上帝（以學(xué)習(xí)者為中心）啊！
假如把套餐換成專業(yè)，你就懂我的意思了。英國(guó)學(xué)院專業(yè)和中國(guó)學(xué)院專業(yè)之區(qū)別，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就好似配餐制和自助餐制。自助餐制：試吃一年、自由選、自由換；配餐制：不提供試吃、盲選、不能換。
但人家的自由選課也不是亂選的。老美的每一個(gè)專業(yè)（套餐）都有自己的搭配合理的食材組合（知識(shí)體系框架），中學(xué)生選課都是在一名喝水顧問(wèn)（學(xué)業(yè)指導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，先選出涼面、主要葷菜、主食和湯羹等核心食材（課程），再輔以適量的蛋糕和啤酒（在基本框架提供的課程模塊內(nèi)先選核心課，核心課程體系產(chǎn)生后再任選一些輔助課程進(jìn)行搭配），最終產(chǎn)生自己獨(dú)到的課程組合。這樣組下來(lái)的專業(yè)課程套餐不是碎片化的，而是體系化的課程矩陣，十分利于產(chǎn)生中學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
但是，德國(guó)的專科教育，轉(zhuǎn)專業(yè)十分容易，基本無(wú)限制——因?yàn)閷I(yè)本身就是幾個(gè)菜的組合嗎，調(diào)整一下有啥難的？而我們中國(guó)學(xué)院，轉(zhuǎn)專業(yè)則面臨重重壁壘——因?yàn)閷I(yè)內(nèi)的每一道菜，都意味著一位面點(diǎn)師的“飯碗”（因人設(shè)課），換言之，你一旦換專業(yè)，必然觸碰面點(diǎn)師們的實(shí)體利益，哪有這么容易！
*其實(shí)，這個(gè)事兒如今早已有不少中學(xué)邁出了探求的步伐，比如中國(guó)科大、中科大、北大、清華、浙大、中大等985中學(xué)，早已開(kāi)放了自由轉(zhuǎn)專業(yè)，但就全省而言，“我國(guó)院校仍未產(chǎn)生與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化相適應(yīng)的專業(yè)選擇機(jī)制。”（樊明成博士語(yǔ)）
但凡必有因果，自由換專業(yè)的背后，能看到的是專業(yè)建設(shè)虛與實(shí)不同的路線選擇，也能看到制度設(shè)計(jì)的靈活性與笨重性。專業(yè)方向的靈活設(shè)置，是日本大專教育的重要特色。
人的組織和課程的組織，那個(gè)更容易調(diào)整呢？其實(shí)，課程組織更靈活，人的組織不容易動(dòng)。這么，靈活與笨重，誰(shuí)更能適應(yīng)現(xiàn)今這個(gè)快速變化的時(shí)代？
這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。配餐制，假如搭配的好，色香氣俱全，營(yíng)養(yǎng)均衡而豐富，也未必不好；自助餐制，假如選餐的人方向不明，隨便瞎選，東一鐵錘西一棒子，也會(huì)造成難成體系。
其實(shí)，這一段故事是想告訴你，當(dāng)你須要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，請(qǐng)不要忘掉，世界上，還有另一種專業(yè)設(shè)置之法，稱作：敏捷專業(yè)、柔性專業(yè)和沒(méi)有實(shí)體組織的專業(yè)。雖然，籌建一個(gè)新的專業(yè)科系，須要新師資、新設(shè)施、新內(nèi)容，是一項(xiàng)大工程；而開(kāi)辦或調(diào)整課程的組合形式，難度小得多也靈活得多。
4.多兵種聯(lián)合作戰(zhàn)——跨專業(yè)的問(wèn)題
新文科帶來(lái)一個(gè)新問(wèn)題：跨專業(yè)，專業(yè)集群，交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)。想想真是難堪，我們連一個(gè)專業(yè)都沒(méi)搞懂如何做的時(shí)侯，卻須要面對(duì)三個(gè)專業(yè)怎么綜合和集成的問(wèn)題了。
然而，請(qǐng)注意，這就是大趨勢(shì)！不管你愿不樂(lè)意，這一趨勢(shì)已然如潮水般奔涌而至。
新文科時(shí)代，就是一個(gè)教育大融合的時(shí)代！學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，將從“高度分化”走向“交叉融合”；各類跨學(xué)科中心、跨專業(yè)型專業(yè)、專業(yè)集群的出現(xiàn)，將會(huì)越來(lái)越普遍。
在日本的學(xué)院中，跨學(xué)科專業(yè)早已成普遍之勢(shì)。諸如哈佛，不僅單一學(xué)科專科專業(yè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)”外，還設(shè)置了10個(gè)以上的“CS+”專業(yè)，如“CS+語(yǔ)言學(xué)”“CS+哲學(xué)”“CS+音樂(lè)”“CS+英文”“CS+英語(yǔ)”“CS+法蘭西研究”“CS+歷史”“CS+日本語(yǔ)”“CS+斯拉夫語(yǔ)言和文學(xué)”“CS+古典學(xué)”。這種專業(yè)的結(jié)業(yè)生獲得的學(xué)位也非常，雖非日本常見(jiàn)的“文學(xué)士”，也非“理學(xué)士”，而是具有跨學(xué)科特征的“文理學(xué)士”；再如哈佛學(xué)院，早已有“數(shù)學(xué)與哲學(xué)”、“種族與移民研究”、“分子生物化學(xué)與分子生物物理”等跨學(xué)科專業(yè)；在加洲學(xué)院伯克利校區(qū)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)由生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科課程組成；在卡內(nèi)基?梅隆學(xué)院，獲得計(jì)量金融學(xué)專業(yè)學(xué)位要求修物理、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和筆記本編程，這是一個(gè)集理大學(xué)、商大學(xué)和公共新政大學(xué)課程于一體的專業(yè)；在耶魯學(xué)院，也有了為自然科學(xué)類專業(yè)的新生開(kāi)辦的整合了生物、化學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的通識(shí)教育課程。
在美國(guó)的牛津?qū)W院，有著這樣專業(yè)：“材料科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)”專業(yè)、“工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)”專業(yè)、“心理學(xué)、哲學(xué)與語(yǔ)言學(xué)”專業(yè)，均屬于典型的跨學(xué)科專業(yè)；坐落多倫多的帝國(guó)理工大學(xué)的跨學(xué)科專業(yè)“地球科學(xué)與工程”，則囊括了數(shù)學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)和其他科學(xué)的多個(gè)學(xué)科課程。
在我國(guó)的清華，從2007年起，早已有如下一些專業(yè)：“政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與哲學(xué)”、“外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史”、“古生物”、“思想與社會(huì)”、“整合科學(xué)”；在北大，早已有如下專業(yè)：“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”、“科學(xué)技術(shù)史”、“海洋科學(xué)與工程”、“智能交通”、“智能硬件”、“機(jī)器人”；在交大，則開(kāi)辦有“生物醫(yī)學(xué)專業(yè)”（生物學(xué)與醫(yī)學(xué)）、“金融物理”（金融學(xué)+物理與應(yīng)用物理）、“大數(shù)據(jù)管理”（信息管理與信息系統(tǒng)+統(tǒng)計(jì)學(xué)）、“智能機(jī)器人”（手動(dòng)化控制+機(jī)械電子工程）等復(fù)合專業(yè)。
學(xué)習(xí)多學(xué)科的用處就是不同事科解決問(wèn)題有不同的思路，倘若能綜合運(yùn)用，常常能打開(kāi)單個(gè)學(xué)科的困局。現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本常識(shí)是：實(shí)際工作中須要的技能不是哪一個(gè)學(xué)院專業(yè)才能輕松囊括的。如同你要做一把凳子，你僅有錘子還不夠，你還須要鑿子、釘子、刀子……
為何要如此搞？不那么搞，我就單一專業(yè)行不行？跨專業(yè)的必要性究竟有多大？我想好多人都有這個(gè)疑惑。
俺們用打仗的事兒來(lái)把它說(shuō)清楚。
★傳統(tǒng)的單一專業(yè)張雪峰講材料物理專業(yè)，就像空軍單兵種作戰(zhàn)；
★★斯坦福的CS+，就像空地一體化協(xié)同作戰(zhàn)；
★★★北大的政經(jīng)哲跨學(xué)科專業(yè)，相當(dāng)于海陸空多兵種聯(lián)合。
毫無(wú)疑惑，高等教育的發(fā)展，早已步入多兵種聯(lián)合作戰(zhàn)的時(shí)代了。
當(dāng)這幾個(gè)兵種步入同一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)之中，彼此處于一種競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，你說(shuō)誰(shuí)會(huì)勝出？誰(shuí)會(huì)把誰(shuí)淘汰掉？
不要以為我在危言聳聽(tīng)。專業(yè)認(rèn)證時(shí)代，專業(yè)排行一旦搞上去，你們就會(huì)不可防止地步入這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)場(chǎng)。
所以，這個(gè)大趨勢(shì)，你一定要跟的。告誡諸位教學(xué)主任和專業(yè)帶頭人們，專業(yè)設(shè)置權(quán)早已下放了，趕忙行動(dòng)上去吧！
假如說(shuō)復(fù)合專業(yè)和跨專業(yè)的形勢(shì)代表著專業(yè)發(fā)展的未來(lái)，這么“新文科”則是我國(guó)新專業(yè)時(shí)代大幕的開(kāi)啟者。
最后談?wù)劙硞兘逃说膶I(yè)吧。我仍然認(rèn)為，國(guó)外教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的眼界與格局太窄了。從94定義、05定義和17定義三版定義看，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)繞不出過(guò)程、資源和系統(tǒng)的圈子，國(guó)外的專家們過(guò)分夸大技術(shù)的力量，而忽略了人的主體作用，因而培養(yǎng)不出大情結(jié)、大境界、大格局的教育專業(yè)人才來(lái)。教育技術(shù)專業(yè)亟待進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的補(bǔ)全！個(gè)人覺(jué)得，時(shí)代呼喚“教育技術(shù)學(xué)+教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)+教育心理學(xué)+骨科學(xué)”這樣的復(fù)合專業(yè)出現(xiàn)，在教育技術(shù)之上，你要給這個(gè)領(lǐng)域的人教學(xué)方式論+學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)理論，惟有這么，才才能應(yīng)付現(xiàn)今人工智能時(shí)代的越來(lái)越復(fù)雜的世界。
作者：李琰輝陌陌，現(xiàn)就職于某培訓(xùn)中心。藝名：教育得道（頭條專欄），歡迎見(jiàn)到此文的人跟我交流。