高中數學熱學教學研究論文
摘要：在舉辦中學數學熱學學習時好多中學生都普遍反應知識晦澀難懂，習題無法解答。造成好多中學生在學習時飽含了懼怕心理，化學成績也差強人意。因而怎樣有效的提升數學熱學的教學也是目前廣大教育工作者共同闡述的問題。本文通過剖析近幾年來中學數學熱學教學的現況，例如班主任教學思路不清晰、實驗條件簡單、理論與實際脫離、忽略中學生學習狀態等問題，針對這種問題本文提出了相應的解決策略。因而有效的建立班主任在教學過程中的教學方式和狀態。
關鍵詞：小學；化學熱學；教學
１中學數學熱學教學的現況剖析
１.1班主任過度注重數學概念的知識本位：在應試教育的壓力下，好多班主任在教學過程中太重視數學概念的知識本位，而忽視了對于這個概念的理解，這就造成教學“重結果”的現象非常嚴重，許多班主任在引入新概念時并沒有讓中學生獲得足夠的感性認識而是直接給出最后的結果，這讓一部份中學生只能死記硬背數學概念，其內涵和外延卻沒有真正理解。在這樣的教學情況下，中學生對于數學熱學知識的學習會感覺無趣無味喪失學習的熱情和積極性。
１.2實驗課教學未達到預期療效：在多次觀察中，本文發覺傳統的熱學實驗課教學課時，好多時侯是走走過場，班主任事先安排好一切，甚至實驗前早已做過演示，中學生推論都已曉得，中學生在實驗室依葫蘆畫瓢模擬一下。在與中學的中學生交流中發覺這一現象十分普遍，有中學生說有時我們得出的數據和老師的推論差異會很大，而且因為有現成的推論，她們會自行更改數據；有的中學生說自己就是做看客的；有的中學生說因為上課沒認真根本不會做，假如同桌和他一樣那一節課就浪費了，哪些實驗現象也沒聽到等等。同時，也有好多班主任覺得讓中學生做實驗還不如自己來講實驗，有時侯甚至連講實驗都不進行而直接讓中學生背實驗，中學生覺得只要會做題，做不做實驗都無所謂。最終造成實驗根本起不到哪些療效了。另外，有些實驗動手演示上去比較麻煩，但是實驗療效也不顯著，再加上課室前面的中學生完全看不到實驗，做實驗時中學生紀律十分差，有些中學生甚至故意起哄等因素，造成好多班主任就采取這樣的舉措，能不做的演示實驗就不做了，必須做的實驗就自己動手做。這種現象的出現都是因為老師們還沒有充分認識到實驗教學在熱學教學中的重要意義。
１.3中學生對化學熱學興趣不濃烈：化學熱學對于小學生來是，是一門十分陌生的學科，對于一門陌生又難度較大的學科，她們會本能的有些望而生畏，因而不樂意主動地進行學習和探究。因而在學習時，會有些厭煩情緒，不樂意聽課，有些甚至不樂意參與實驗，對待知識的學習沒有端正的心態，在學習中表現得被動。對于班主任講授的好多概念混淆不清，例如串聯、并聯、電路、電流、電壓、電阻等都分不清楚，基礎概念的不理解，致使在前面的學習上愈加困難。諸如在學習“測量小燈泡的內阻”時，好多中學生對于內阻的概念都不清楚，當班主任引導中學生通過電流表和電壓表來探究測內阻的原理時，中學生都會一頭霧水，不曉得該怎么操作，怎樣進行組裝和檢測。
１.4班主任教學方式較單一：在院長這部份知識時，好多班主任為了能讓中學生多學一些知識，提升分數，多采用灌輸的方法對中學生進行指導，希望通過多給中學生講解才能讓中學生愈發把握這部份知識點，而且好多時侯這些方式往舊事與愿違，中學生在對待老師的講授時，右耳進耳朵出，根本沒有理解和往心中去記住這種知識點。假如才能通過中學生自己的思索和理解獲取來的知識，中學生會產生自己對這種知識點的理解，進而實現靈活運用和提升興趣的目的。諸如在學習《電流和電路》時，班主任倘若直接把電壓的概念告訴中學生，中學生曉得了電壓的概念，但是并不會深刻地理解其中的知識，電壓是如何形成的？電壓在電路中是如何運動的？中學生會形成好多的困擾，因而不利于中學生對于知識的把握。班主任要防止對于中學生進行機械地灌輸，要讓中學生參與課堂探究，通過中學生的主動思索和探究來習得知識，提升中學生的學習能力。
１.5教學內容多課時少：以九年級為例來說，根據省教育廳出臺的標準來算，九年級每周３節，每學年就有６０節數學課，并且每位中學的中學生生源不同，層次不同，基礎不同，對于同一個數學問題的理解所須要的課時也不同。各個校區的教學目標，教學任務不同，因而教學計劃不同，這樣也就導致教學課時的不同，對于好多生源比較差的中學來說，化學課時必須相應的降低才才能達到相應的教學目的。通過相關數據調查，好多中學反映，中學數學教學五年級起碼要有７０個課時能夠根據教學進度完成教學計劃和教學任務。據悉，化學每周的課時少，而且，人均教學班數數目卻減小，因而，導致化學老師在每位班進行補習的時間短，作業批閱和講解的工作了加強，致使了老師和中學生交流機會的降低。
２中學數學熱學教學的對策剖析
２.1通過課堂演示實驗增強教學療效：課堂演示實驗室通過班主任在課堂上的實際操作來啟發和引導中學生對實驗進行觀察思索，因而達到一定的教學目的。在實驗中，班主任是實驗主體，而中學生是觀察主體。實驗的教學療效是以中學生能夠達到實驗預期的學習療效來評判。因而，在課堂演示實驗過程中，班主任應充分發揮其主導作用。主導作用能夠有效的發揮，除了取決于班主任自身的實驗技能和教學的基本素養，還取于班主任對演示實驗所采取的教學策略以及對教學過程（程序）的設計。同時也可以引導中學生進行分組實驗，在分組實驗中，在把握實驗原理的基礎上，容許中學生用不同的器材，不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提升中學生學習數學的興趣，發展中學生的個性，活躍中學生的創新思維，發展中學生的發散思維。
２.2結合化學綜合實踐活動提升教學療效：因為受應試教育的影響，班主任在對中學生的實踐能力培養方面存在很大的缺乏。俗語有云：“學因而用”。學習知識的目的是為了才能運用它。先行的數學教材中一個亮點就是化學綜合實踐活動。借助綜合實踐活動讓中學生將所學的熱學知識運用到實踐中，這對中學生理解把握具象的熱學知識有很大的幫助。數學實踐活動不像課堂教學，遭到教學大綱和教科書的阻礙，它可以比較深入的研究運用已學過的知識，將之與生活中的數學相聯系?；顒禹椖恐T多，豐富多彩，方式靈活多樣，注重實效。諸如，采取分散的方式，讓中學生借助電能表測定家用電路消耗電能，放手讓中學生自己去干，去研究、去實踐、去調查、去比較。而對于組裝直流電動機這一實踐活動，我們就將中學生集中在實驗室，借助課堂時間采用比一比、賽一賽的形式完成。諸如中學生學習了安全用電知識后，組織中學生借助休息時間對農用家電安全情況調查的實踐活動。在實踐活動學生能自覺借助已學過的知識，通過理論與實際相聯系的活動使熱學相關具象知識，在腦子中鞏固的同時更得以升華。
２.3優化習題講解方式提升教學療效：班主任在指導中學生做習題時，不是為了解題而解題，而是通過積累解題技巧初中物理電學難題視頻講解題目，培養中學生透過題型知本質的舉一反三的能力。諸如在講解串聯電路中電流相等問題時，可以巧選公式，估算剖析電功時常常應選擇Ｗ＝Ｉ２Ｒｔ，估算電功率時常常應選擇公式Ｐ＝Ｉ２Ｒ進行解題，便捷省力，并聯電路各大道兩端電流相等，估算電功常選用Ｗ＝Ｕ２／Ｒｔ，估算電功率常選用Ｐ＝Ｕ２／Ｒ，選擇的公式合理可以大大推動解題的速率，簡化困局，提升確切率。在講解關于熱學綜合題時，班主任應當捉住其關鍵點，是要學會分解難點，第一，按照題意畫出電路簡圖并標出已知量和未知量。第二，借助電壓路徑法剖析聯接形式，電壓表測哪一用家電的電壓，電流表測哪一用家電的電流。第三，借助里面一步剖析得到的電路聯接形式，以及已知量、未知量、不變量等選擇合適的公式，列式求解。注意題目中的一些蘊涵條件的運用諸如滑動變阻器的滑片Ｐ在中點，小電燈正常發光等。這種解題技巧在教學實踐中，須要班主任不斷的反復訓練，產生自己的一種思路清晰邏輯清楚的解題方式初中物理電學難題視頻講解題目，在講解過程中，中學生能夠內化理解為自己的東西。
２.4讓化學走入生活提升教學療效：中學數學熱學教學有一個重要的目標是培養中學生的安全用電意識，不僅僅是教會中學生關于化學熱學的知識，同時也應當培養中學生知識在日常生活中的應用。面對用電危險時應當怎樣應對。在中學熱學教科書上提及了在通常情況下，人體的安全電流不能低于３６Ｖ，電流越高就越危險。中學生在理解這個概念時，常常只是一種單方面的接受，并沒有任何真實的體會，此時若果班主任在教學中才能結合實際生活舉例，即我們日常接觸的家庭照明電路的電流是２２０Ｖ遠遠小于３６Ｖ的安全電流，便于對比研究。在日常生活中，好多家庭就會存在這種安全隱患，比如，同一插頭上插好多家電；當熔斷器常常熔斷時用銅線取代的現象比較普遍；三腳插頭任意弄成雙腳的現象常常發生；絕大多數家庭都沒有定時請專業人員檢修電路的習慣等等。在教學中，應該充分結合這種生活教學資源，在教學前可以先請中學生對自己家庭的電路、用電情況進行一次實地調查，并詳盡記錄出來，課上交流。同時可以設計調查問卷對父母進行安全用電知識調查，學習了知識點后讓中學生自行排查，自行找尋相應的解決舉措。中學生的面對這種工作時，可以作為熱學教學的一個有效資源借助上去，可以迸發中學生學習的興趣，覺得言之有物，更能引發中學生的共鳴，同時通過中學生的實際參與讓中學生著力感遭到學因而用的樂趣。
２.5借助備考課提升熱學教學療效：眾所周知，備考課特別難上，而且備考課對中學生鞏固知識的作用十分大，作者通過多年的教學經驗，總結了幾點關于怎么借助備考課提升中學生對熱學知識的把握，備考課不能上成簡單的知識的重復，而是應當結合知識點在習題中的運用來進行備考。第一，在進行備考課教學之前，班主任要對所備考的章節在整個高考中的地位，其高考察的知識點，熱點和題型有什么，要做到心里有數。在習題備考時要盡量從易到難，從單個知識點入手，通過習題把知識點串上去，進行綜合習題講解。第二，將知識點整理，歸納好以后，以教學案例的方式呈現給中學生，中學生通過自己的努力完成這一類習題后，自己歸納解答這一類習題所須要的知識點和解題技巧。通過這樣的`方式，在通過幾類題解答完后，中學生不但對這類知識點進行了備考，同時也融會貫通，指導面對這類題目時用哪些知識點。第三，在進行備考課，涉及到好多關于實驗題時，安排實驗基本沒有，多數都是通過講實驗，做實驗相關的習題來完成，但本文覺得做一次實驗操作給中學生留下的印象比純的講解的療效好好多，而且對之后在講解負責的實驗題時對中學生理解有很大的幫助。在實驗中，既可以備考鞏固各類基本儀器的正確使用，實驗儀器的選擇，實驗步驟的規范及實驗方式與設計，又可培養中學生對化學知識的理解和靈活運用的能力，堪稱一舉多得。
2.6通過分組學習迸發中學生學習熱情：現階段的小學生對于參與集體活動的欲望很強烈，好勝心強。同時偶像和興趣可以大大的激勵她們學習的主動性和積極性。班主任在教學過程中，應該設法去發覺中學生的興趣，結合偶像的力量來正面引導她們，促使她們學習的動力。分組學習可以為中學生創造一個小集體，好多班主任在進行分組實驗時，好多時侯只是浮于表面，并有起到真正的療效。所以班主任在分組時，3-4人一組比較合適，學習水平好中差的相結合，性格外向與內向的合理搭配，在分組學習過程中，班主任應該不斷的巡視，對于出現的問題應該積極的解答，同時班主任在巡視中，可以發覺中學生所表現下來的真實的狀態，發覺她們的興趣點，同時也可以依據她們的表現給小組進行打分，班主任在這個過程中，班主任要隨時融入小組并參與討論，讓每位中學生感遭到被注重，小學生的個性中都有喜歡表現的一面和喜歡深受老師的肯定，班主任要積極鼓勵中學生自我展示，以及各組之間的聯賽方式，迸發她們對于學習的熱情。
３結束語
好多中學生在學習高中數學時心中都有些懼怕，主要是由于化學涉及的知識面較廣，公式和概念較多，須要理解難點多，這促使好多中學生對化學的學習形成焦慮，尤其是在熱學部份的學習時。班主任在教學過程中要改變中學生對于數學熱學這部份的學習狀態，讓中學生才能積極的參與到班主任教學的整個過程中。班主任可以通過分組做實驗等方式多迸發中學生對于數學熱學的興趣，讓中學生自己去探究整個實驗過程，并積極引導中學生將所學知識與生活實際相結合，提升中學生對于這個部份學習的主動性和自信心，促使中學生對于小學數學熱學知識的把握。
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