摘要： 專業(yè)英語是專業(yè)知識與英語知識的融合與升華。 在材料物理研究領(lǐng)域，專業(yè)英語對于掌握最新科研動態(tài)、參與國際學(xué)術(shù)交流、撰寫論文等科研工作至關(guān)重要。 因此，教師在日常專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)嘗試不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個角度全面考察和提高學(xué)生。學(xué)生的專業(yè)英語水平。
關(guān)鍵詞：材料物理； 專業(yè)英語； 教學(xué)模式； 改革專業(yè)
英語是各專業(yè)高等教育人才的必修課。 它是為了提高學(xué)生各專業(yè)領(lǐng)域的“聽”、“說”、“讀”、“寫”等英語能力而開設(shè)的課程[1]。 專業(yè)英語是大學(xué)銜接基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)的一門不可缺少的課程。 它是學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與英語文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合的重要工具[2]。 本課程希望學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯和術(shù)語。 一方面，他們將獲得最基本的文獻(xiàn)閱讀和文章寫作能力，另一方面，他們將具備與國外學(xué)者進(jìn)行一些簡單學(xué)術(shù)交流的英語聽說能力。 ，從而為今后的科研工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。 因此，對于材料物理專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)英語的教學(xué)對于提高其綜合科研能力非常重要[1-2]。
1 現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題
針對目前材料物理專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)生英語水平和課程安排方面提出了兩個比較突出的問題。 1.1 學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊。 無論是高考還是研究生入學(xué)考試，對學(xué)生英語水平的要求都比較低，對其綜合能力的考核不足。 因此，入學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)有高有低，“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項(xiàng)技能無法全面。 大多數(shù)學(xué)生的“語法”和“詞匯量”很差。 “英語不夠”、“羞于說英語”等現(xiàn)象，特別是“聽”、“說”能力往往無法與閱讀、寫作能力并重。 導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生聽不懂、說不出、讀不出長難句，寫作時也無法掌握句子結(jié)構(gòu)。 久而久之，他們逐漸對英語失去興趣，形成惡性循環(huán)[3]。 1.2 課程缺乏針對性和深度。 專業(yè)英語一般是公共基礎(chǔ)課，因此多采用大班授課。 例如：材料專業(yè)的學(xué)生，??無論是材料物理、材料化學(xué)還是材料科學(xué)與工程，都在同一個班級學(xué)習(xí)； 而在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容通常集中在閱讀和寫作部分，基本上以翻譯文檔片段和用英語回答專業(yè)問題為主。 因此，教師只能教給學(xué)生一些基本、常用的專業(yè)詞匯和句型。 學(xué)生只學(xué)習(xí)片面的內(nèi)容，無法全面掌握自己研究領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)詞匯和術(shù)語。 這沒有達(dá)到專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。
2 改革措施
基于以上兩個問題的分析，為了提高材料物理英語課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高等教育人才，從以下幾個方面提出改革建議。 2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。 首先，學(xué)生應(yīng)熟悉專業(yè)英語對于今后科研工作的重要性。 如今，英語早已成為世界通用語言。 大多數(shù)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊都使用英語作為出版語言。 許多前沿科研成果也以英文文獻(xiàn)的形式呈現(xiàn)。 因此，學(xué)好專業(yè)英語對于學(xué)生獲取材料物理領(lǐng)域的最新信息至關(guān)重要。 它對于科學(xué)研究的趨勢至關(guān)重要[4]。 只有及時掌握研究領(lǐng)域的最新消息，才能為今后的科學(xué)研究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。 有時最新文獻(xiàn)中提到的一個創(chuàng)新過程或新穎的想法可能會給學(xué)生帶來獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)靈感。 在材料物理專業(yè)的日常教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生尋找自己感興趣的材料物理專業(yè)的研究熱點(diǎn)，收集、閱讀文獻(xiàn)，并要求學(xué)生摘錄自己認(rèn)為寫得比較好的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析。 ，也可以總結(jié)制作成學(xué)術(shù)海報，然后在課堂上分享給老師和同學(xué)。 此外，學(xué)生還可以分組模擬學(xué)術(shù)報告的場景，體驗(yàn)每一個環(huán)節(jié)。 這不僅可以將科研氛圍融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還可以從各個方面訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、實(shí)踐能力、表達(dá)能力。 例如，性能的好壞決定了材料的應(yīng)用前景。 就材料物理性能而言，主要包括：機(jī)械性能（）、熱性能（）、光學(xué)性能（）、電性能（e）、磁性能。 （）等待。
其中機(jī)械性能中的彈性模量（）、強(qiáng)度（）、韌性（）； 熱性能中的熱容量（）、導(dǎo)熱系數(shù)（）、熱膨脹系數(shù)（）； 光學(xué)性質(zhì)中的光電效應(yīng)（）； 電性能 屬性中的電阻率（）和介電常數(shù)（）等物理量； 磁性能中的磁導(dǎo)率（）和磁化強(qiáng)度（）在不同的科研文獻(xiàn)中經(jīng)常被用來從各個方面評價材料性能。 教師講性能時，可以要求學(xué)生根據(jù)興趣自由分組，選擇材料的不同物理性質(zhì)作為話題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，重點(diǎn)關(guān)注該性能的測試方法以及數(shù)據(jù)中涉及的專業(yè)詞匯和句子分析。 公式，總結(jié)并制作成PPT在課堂上分享。 其他組的學(xué)生會用英語提問，最后老師進(jìn)行評分。 在這個過程中，學(xué)生的材料物理英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個方面的綜合能力得到了鍛煉，激發(fā)了學(xué)生對材料物理英語的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)素質(zhì)得到提高。 2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。 專業(yè)英語不同于普通英語課程和專業(yè)課程。 它實(shí)際上是專業(yè)知識和英語的結(jié)合。 因此，本課程要求教師既具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，又具備優(yōu)秀的英語水平。 根據(jù)專業(yè)配備不同的教師。
教師要不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，密切關(guān)注材料物理領(lǐng)域的科研熱點(diǎn)。 學(xué)校可以定期組織培訓(xùn)講座，為專業(yè)英語教師提供海外交流機(jī)會，幫助其提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，從而優(yōu)化材料物理英語教學(xué)方法[5-6]。 還可以定期聘請校外相關(guān)領(lǐng)域的專家授課，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使師資隊(duì)伍和教學(xué)質(zhì)量在短時間內(nèi)得到保證。 2.3豐富教學(xué)和考核形式。 首先，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，根據(jù)不同專業(yè)分類制定教學(xué)大綱。 在講授基礎(chǔ)詞匯后，還應(yīng)講解材料物理專業(yè)詞匯和術(shù)語，以達(dá)到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)化。 教師要熟悉每個學(xué)生的英語水平，了解他們的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為每個學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃，讓每個學(xué)生在課程結(jié)束后都能得到各方面的進(jìn)步。 另外，老師教學(xué)生，每個班學(xué)生的實(shí)際情況都不同。 為了取得更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)聽取學(xué)生對課程安排的意見，有針對性地調(diào)整課程。 將“學(xué)以致用”的理念融入課堂，將教學(xué)計劃與相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)緊密結(jié)合。 以實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)文學(xué)的閱讀和寫作能力。 在材料物理英語的具體應(yīng)用中，一些特定詞匯和特殊句型的用法和翻譯方法與日常英語有所不同，關(guān)于漢語表達(dá)習(xí)慣，教師可以詳細(xì)講解一些特定句型和詞匯的用法[2] ，7]。
此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。 可以用英語授課，鼓勵學(xué)生提問、與老師交流，讓學(xué)生在以后的學(xué)術(shù)交流中敢于說出來。 另外，一般的教學(xué)方式主要是教師讀課本，學(xué)生被動接受，教學(xué)效果并不理想。 如果能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后老師在課堂上對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。 改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)為主動，更容易發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白，學(xué)到的知識更令人印象深刻； 在這個過程中，老師也更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 語言的熟練程度不是一朝一夕就能“快速學(xué)會”的，而是需要日積月累才能取得成功。 因此，專業(yè)英語的考核形式不能只注重期末考試。 為了保證學(xué)生每堂課都能吸收老師所講的內(nèi)容，可以布置一些作業(yè)，并在下堂課時討論以前學(xué)過的內(nèi)容。 測試。 課堂測試的成績將被記錄并計入學(xué)生的最終成績。 這不僅可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，也可以幫助老師了解學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)。
3 結(jié)論
分析了當(dāng)前材料物理專業(yè)英語教學(xué)中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施。 在專業(yè)英語教學(xué)中，必須不斷嘗試各種新穎的教學(xué)方法。 教師要因材施教，有的放矢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)“聽”、“說”、“讀”、“寫”全面發(fā)展的高等教育人才。
參考
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作者：余雪蓮 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）材料科學(xué)與工程學(xué)院