王家軍教授：北京大學(xué)物理學(xué)院教授，??全國教學(xué)名師獎(jiǎng)、北京大學(xué)“十佳教師”、寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)獲得者。 曾任中國物理學(xué)會(huì)物理教學(xué)委員會(huì)秘書長、北京物理學(xué)會(huì)秘書長。 教育部高等學(xué)校非物理專業(yè)物理與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)委員。
本文發(fā)表于《物理與工程》雜志2016年7月第4期
看法：
所謂公平，并不是絕對(duì)的平均主義。 僅僅根據(jù)語言、數(shù)學(xué)、外在能力來評(píng)價(jià)學(xué)生是不全面的，也不真正公平，也不利于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。
探索這種在制度監(jiān)督下對(duì)學(xué)生的多維度評(píng)價(jià)，實(shí)行嚴(yán)格的自主招生制度，才是真正公平的，也是解決大學(xué)與中等教育銜接的關(guān)鍵。
教育是一個(gè)持續(xù)的過程。 大學(xué)與中學(xué)的有機(jī)聯(lián)系不應(yīng)因高考而割裂，中學(xué)教育不應(yīng)異化為高考強(qiáng)化培訓(xùn)班。
全文如下：
1. 提出問題
大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)的銜接是大學(xué)物理教師和中學(xué)物理教師共同關(guān)心的問題。 高等學(xué)校為物理專業(yè)和非物理理工科專業(yè)均開設(shè)基礎(chǔ)物理課程。 通常在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)，物理或應(yīng)用物理專業(yè)需要學(xué)習(xí)力學(xué)、熱科學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理或現(xiàn)代物理等基礎(chǔ)課程，時(shí)間大約為3到4個(gè)學(xué)期。 理科專業(yè)學(xué)生通常需要學(xué)習(xí)以物理為基本內(nèi)容的大學(xué)物理課程，時(shí)間跨度為2個(gè)學(xué)期。 這些課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是一門科學(xué)著作。 對(duì)于研究人員和工程技術(shù)人員來說是必要的。 由于物理學(xué)是研究物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)，因此在整個(gè)自然科學(xué)中具有基礎(chǔ)地位。 因此，基礎(chǔ)物理教育是高等教育中非常重要的一個(gè)方面。 其中重要環(huán)節(jié)是決定能否為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)提供充足創(chuàng)新人才的大問題。
進(jìn)入高等院校的學(xué)生需要具備一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)。 文革前直至90年代左右，高等學(xué)校的物理教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容都是以中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。 過去，中學(xué)使用的教材（如甲級(jí)教材），基本上涵蓋了高校物理教學(xué)所需的基礎(chǔ)。 因此，可以說，當(dāng)時(shí)高校的物理教學(xué)內(nèi)容是與中學(xué)教材相聯(lián)系的。 中學(xué)生通過高考選拔，擇優(yōu)進(jìn)入相應(yīng)院校。 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠與大學(xué)物理教學(xué)密切相關(guān)。
中學(xué)課程改革后，出現(xiàn)了大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)缺乏銜接的問題。 早在中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，中學(xué)就已經(jīng)嘗試多年的課程改革，從全國統(tǒng)一試卷到各省獨(dú)立命題考試。 每個(gè)省都有不同的考試大綱和考試科目。 有的實(shí)行3+1高考模式，有的省份實(shí)行。 3+2模式，有的實(shí)行理科綜合考試、文科綜合考試等。為了讓學(xué)生高考順利，中學(xué)物理教學(xué)以高考為接力棒，制定培養(yǎng)計(jì)劃。 只要高考沒考上，他們就不會(huì)學(xué)習(xí)。
2010年，教育部決定在全國實(shí)施中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)物理課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生了特別顯著的變化。 新課程標(biāo)準(zhǔn)建立了模塊化的課程結(jié)構(gòu)。 希望學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向選擇不同的基礎(chǔ)模塊，按照理工科、文科和技術(shù)三大類構(gòu)建適合未來學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
高校基礎(chǔ)物理課程教師反映，學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，水平逐年下降。 有些學(xué)生由于高中物理僅限于高考水平，物理基礎(chǔ)不完整或很薄弱。 進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)大學(xué)物理基礎(chǔ)課程完全跟不上。 一些學(xué)校的基礎(chǔ)物理課程普遍失敗。 這種現(xiàn)象不僅發(fā)生在普通大學(xué)，在985、211大學(xué)甚至全國頂尖大學(xué)的大學(xué)物理老師也有類似的反應(yīng)。 因此，大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)銜接的問題已被提上議事日程。
2、當(dāng)前的中學(xué)教育是高考與新課程標(biāo)準(zhǔn)的博弈。
為摸清中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在全國全面實(shí)施后學(xué)生物理基礎(chǔ)的情況，基礎(chǔ)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年工作會(huì)議決定對(duì)此進(jìn)行研究。 時(shí)任所長李士群親自帶頭，動(dòng)員全體會(huì)員參加。 我們選擇在2010年春季學(xué)期伊始對(duì)10年級(jí)新生進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查的參與者是來自44所高校（主要是985和211學(xué)校）的86,578名大學(xué)物理專業(yè)一年級(jí)新生。
調(diào)查結(jié)果顯示：從選修知識(shí)點(diǎn)分析，新課標(biāo)規(guī)定物理課程的兩個(gè)必修模塊是力學(xué)，電磁學(xué)、熱科學(xué)、光學(xué)、現(xiàn)代物理等均為選修模塊。 考慮到力學(xué)已經(jīng)是必修課，大部分學(xué)生都加強(qiáng)了電學(xué)方面的選修課。 只有大約30%的學(xué)生選修了熱學(xué)和光學(xué)模塊，選修相對(duì)論部分的學(xué)生就更少了。 調(diào)查顯示，很少有學(xué)生自己做決定。 大多數(shù)學(xué)校在選擇選修課時(shí)，都是根據(jù)高考要求為學(xué)生選擇。 由于選修模塊是根據(jù)高考大綱選擇的，高考大綱成為學(xué)生選修知識(shí)點(diǎn)的接力棒，而且每個(gè)省的高考大綱都不同。 這就造成了進(jìn)入高校的學(xué)生身體基礎(chǔ)參差不齊。 有的人基礎(chǔ)好，有的人基礎(chǔ)差。 差，有的從來沒有學(xué)過熱科學(xué)，有的對(duì)光學(xué)學(xué)得很少等等。從這次調(diào)查中我們也看到，進(jìn)入各個(gè)高校的學(xué)生對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的感受是不同的。 北大、清華學(xué)生認(rèn)為自己的知識(shí)碎片化、不系統(tǒng)的比例遠(yuǎn)高于整體統(tǒng)計(jì)。 這說明高校的教學(xué)要求越高，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系完整性的要求也越高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是基于人才培養(yǎng)的統(tǒng)籌考慮，出發(fā)點(diǎn)是好的。 但在具體實(shí)施過程中，中學(xué)教育是高考與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間的博弈。 一方面，要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建有利于自身發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 另一方面，也要考慮到高考的要求，希望不要影響學(xué)生高考的成功。 分?jǐn)?shù)。 結(jié)果，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不但沒有減輕，反而有學(xué)生反映負(fù)擔(dān)比以前更重了。 特別是進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生因基礎(chǔ)不夠而感到學(xué)習(xí)困難、跟不上。 說明中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，大學(xué)物理教學(xué)體系與中學(xué)生物理基礎(chǔ)不銜接。 甚至同一個(gè)教室的學(xué)生基礎(chǔ)也有很大差異。 大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)。 如何銜接大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)已成為大學(xué)物理教師和中學(xué)物理教師共同關(guān)心的問題。
3. 連接問題的思考
當(dāng)前大中學(xué)校物理教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象令人擔(dān)憂，將直接影響我國理工科人才的質(zhì)量。 對(duì)此我想與大家分享一些我的想法。
一、思考一：中學(xué)物理課程模塊化結(jié)構(gòu)帶來的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，普通高中教育具有基礎(chǔ)性、大眾性、特色性、準(zhǔn)定向性等特點(diǎn)。
長期以來，人們認(rèn)為普通高中的任務(wù)是“升學(xué)”和“就業(yè)”的雙重任務(wù)。 這只是普通高中的外生性和可塑性。 這個(gè)時(shí)間和空間的終點(diǎn)不能上升到“任務(wù)”問題的核心。 普通高中具有育人的基本職能，集培養(yǎng)素質(zhì)、輻射文化、服務(wù)社會(huì)、開展交流、發(fā)展自身等任務(wù)于一體。
新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)上著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不僅僅是為了進(jìn)入大學(xué)。 有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，有些學(xué)生可能直接進(jìn)入專科、職業(yè)高中等，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)文科。 鑒于學(xué)生的去向不同，沒有必要要求所有學(xué)生都學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)所需的基礎(chǔ)知識(shí)。 因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了模塊化的課程結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向選擇不同的基礎(chǔ)模塊。 理科、文科、技術(shù)三大類，構(gòu)建適合未來學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)者的主觀愿望是讓學(xué)生按照自己的意愿選擇想要學(xué)習(xí)的課程模塊。 偏愛文科的學(xué)生只能學(xué)習(xí)力學(xué)、數(shù)理化等必修模塊，沒有或很少有選修模塊。 希望進(jìn)入理工科專業(yè)的學(xué)生可以選修更多的選修模塊。 這樣就不需要用統(tǒng)一的教學(xué)大綱來要求每個(gè)學(xué)生。
然而，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，也是發(fā)展教育的階段。 這一階段物理應(yīng)成為學(xué)生重要的通用必修基礎(chǔ)課。 這門課程的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更是傳授知識(shí)。 更重要的作用是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)會(huì)用科學(xué)的視角看待世界，培養(yǎng)學(xué)生觀察世界、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，這是無法實(shí)現(xiàn)的。被其他課程取代。 。 物理基礎(chǔ)課程雖然可以分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、現(xiàn)代物理等模塊，但每個(gè)模塊都有各自的獨(dú)立性，但又相互聯(lián)系、不可替代。 如果學(xué)生只選擇學(xué)習(xí)部分模塊，那么他們對(duì)物理的理解就會(huì)是片面的，這會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)片面，更談不上科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
另外，讓中學(xué)生選擇自己的模塊來學(xué)習(xí)也是非常不現(xiàn)實(shí)的。 在中學(xué)階段，學(xué)生還沒有完全認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，所以并不是每個(gè)學(xué)生都知道自己適合學(xué)習(xí)什么，不適合學(xué)習(xí)什么。 當(dāng)選擇選修哪個(gè)模塊的時(shí)候，就等于決定了他以后不能在某些方向上發(fā)展。 對(duì)于中學(xué)生來說，這個(gè)選擇太困難了。 所以我們調(diào)查的結(jié)果是，很少有學(xué)生自己選擇，只能根據(jù)高考的要求來選擇，尤其是技術(shù)模塊，因?yàn)樵诂F(xiàn)在輕視技術(shù)工作的情況下，沒有學(xué)生和家長會(huì)決定從事在今后的技術(shù)工作中。 ，所以候選者很少。
我曾經(jīng)遇到一個(gè)本科新生，想從文科轉(zhuǎn)物理系。 他的高考成績不低，但他中學(xué)時(shí)是文科生，只學(xué)習(xí)了物理中的必修模塊——力學(xué)——，并沒有學(xué)習(xí)其他選修模塊。 但很明顯，有這樣基礎(chǔ)的學(xué)生一旦轉(zhuǎn)學(xué)到物理系，他就很難跟上同年級(jí)的學(xué)生，甚至聽不懂課。 雖然他有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理的愿望，但中學(xué)時(shí)的模塊選擇決定了他的這個(gè)愿望無法實(shí)現(xiàn)。 因此，筆者個(gè)人認(rèn)為，中學(xué)不宜過早劃分科目。 除特殊情況外，不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生過多放棄最基本的學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，制定課程標(biāo)準(zhǔn)必須考慮中學(xué)生的實(shí)際。 與其讓學(xué)生過早地做出非理性的選擇，不如學(xué)好每一門學(xué)科所必需的最低基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)好最低標(biāo)準(zhǔn)的課程。 為對(duì)學(xué)科感興趣的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且不限制學(xué)多少大學(xué)物理專業(yè)課程太難了怎么辦，不至于過早地限制學(xué)生未來的發(fā)展。
2、思考二：中學(xué)物理基礎(chǔ)對(duì)理工科人才成長的重要性
大家都認(rèn)同“興趣是最好的老師”這句話，但興趣絕對(duì)不是大學(xué)畢業(yè)后才能培養(yǎng)的。 許多成功人士的成長經(jīng)歷告訴我們，好奇心和研究精神伴隨著他們的童年和中學(xué)時(shí)期。 中學(xué)階段是學(xué)生心中播下科學(xué)興趣種子的階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣最重要的階段。 學(xué)習(xí)物理不僅僅是學(xué)習(xí)其知識(shí)內(nèi)容，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理可以得到理性思維的訓(xùn)練。 我在高校任教幾十年，特別是在北京大學(xué)教基礎(chǔ)課。 我遇到過很多優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常問學(xué)生為什么喜歡物理？ 有的學(xué)生表示受到家庭的影響，有的表示喜歡看科幻雜志，很好奇。 大多數(shù)學(xué)生的答案是中學(xué)老師的培養(yǎng)和影響。 可見，中學(xué)物理教師是學(xué)生熱愛物理的引路人。 良好的中學(xué)物理基礎(chǔ)教育可以使學(xué)生具備非常重要的科學(xué)素養(yǎng)。 因此，中學(xué)基礎(chǔ)物理教育對(duì)于我國理工科人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。 影響。 如果忽視現(xiàn)階段學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，勢必影響我國高校理工科后備人才的質(zhì)量。
3、思考三：高校應(yīng)加強(qiáng)選拔流程，把控好招生選拔過程。
新一輪高考改革方案正試圖減少高考科目數(shù)量，將與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)課程納入水平考試。 這樣，所有學(xué)生就不會(huì)被迫學(xué)習(xí)相同的必修課程。 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況構(gòu)建適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 這就是高考改革的初衷。 但令人擔(dān)憂的是，高考成績是決定學(xué)生能否進(jìn)入心儀院校的主要因素。 按照人們過去期望高考高分進(jìn)入更高水平院校的習(xí)慣，大多數(shù)中學(xué)校管理者、中學(xué)生和家長在新的高考接力棒下，必然會(huì)選擇集中精力考取高考成績。語文、數(shù)學(xué)、外語成績優(yōu)異。 在選擇三門課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量選擇容易取得高分的科目。 然后物理將首先由那些沒有學(xué)過的人學(xué)習(xí)。 拋棄那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)不好、或者認(rèn)為自己拿不到高分的學(xué)生。 這樣一來，對(duì)于那些熱愛科學(xué)、物理的學(xué)生來說，他們?cè)谥袑W(xué)就很難如愿學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)，否則就會(huì)影響高考成績，失去機(jī)會(huì)。 這對(duì)他們來說也是極其困難的。 不公平。 據(jù)我了解，相當(dāng)一部分學(xué)生厭倦了把全部精力集中在重復(fù)練習(xí)、數(shù)學(xué)、外語這三科上。 當(dāng)然，他們不敢不修煉。 這相當(dāng)于浪費(fèi)了學(xué)生的青春，對(duì)人才培養(yǎng)極為不利。 ，客觀上抑制了中學(xué)生熱愛科學(xué)和學(xué)習(xí)的欲望，是對(duì)高考改革的不正確認(rèn)識(shí)。
筆者認(rèn)為，既然中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是進(jìn)入大學(xué)，而且中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無法與大學(xué)完全銜接，那么高校應(yīng)該更嚴(yán)格地保留選拔學(xué)生的權(quán)利。 高校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅以高考成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)從多個(gè)維度考察學(xué)生是否適合就讀本專業(yè)。 例如，物理專業(yè)招生必須考察中學(xué)生在數(shù)學(xué)和物理方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，而工學(xué)院其他理科專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的招生則必須考察學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物相關(guān)方面的學(xué)習(xí)成績。科目。 這種獨(dú)立的權(quán)利應(yīng)該賦予學(xué)院和大學(xué)。 當(dāng)然，這并不像高考中排列分?jǐn)?shù)那么公平。 要知道，所謂的公平并不是絕對(duì)的平均主義。 僅以語言、數(shù)學(xué)、外在能力來評(píng)價(jià)學(xué)生是不全面的，也不真正公平。 也不利于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。 應(yīng)該說，探索這種在機(jī)構(gòu)監(jiān)管下對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，實(shí)行嚴(yán)格的自主招生制度，是真正公平的，也是解決大學(xué)與中等教育銜接的關(guān)鍵。 今年浙江省試點(diǎn)三合一綜合評(píng)價(jià)招生或許是一個(gè)很好的嘗試，希望為選好學(xué)生進(jìn)入合適的學(xué)校和專業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)。 如果能夠建立公平合理的選拔制度，從廣大中學(xué)生中選拔出適合學(xué)習(xí)本專業(yè)的合格學(xué)生，那么大學(xué)與中學(xué)教學(xué)銜接的問題就迎刃而解了。
4、思考四：推動(dòng)培養(yǎng)模式多元化，滿足不同潛力學(xué)生的發(fā)展需求
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，要“進(jìn)一步推進(jìn)高中課程改革，創(chuàng)造條件開設(shè)多種選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展“推動(dòng)培養(yǎng)模式多元化，滿足不同潛力學(xué)生的發(fā)展需求，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。”
這說明高考改革是為了促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展。 中學(xué)、大學(xué)要為有余力學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓他們有個(gè)人發(fā)展的可能。 這應(yīng)該是高考改革不可或缺的一部分，而不應(yīng)該理解為中學(xué)生只要語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)好，就是優(yōu)秀人才！
教育是一個(gè)持續(xù)的過程。 大學(xué)與中學(xué)的有機(jī)聯(lián)系不應(yīng)因高考而割裂，中學(xué)教育不應(yīng)異化為高考強(qiáng)化培訓(xùn)班。 保護(hù)孩子的天性，激發(fā)他們的求知欲，滿足不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生的多樣化需求，比單純追求高考成績更重要。 這也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本條件。 從以往的教學(xué)實(shí)踐來看，中學(xué)數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，尤其是對(duì)物理特別感興趣的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)理工科相對(duì)容易一些。
例如，舉辦了30多年的全國中學(xué)生物理競賽，吸引了一大批有學(xué)習(xí)能力、對(duì)物理感興趣的中學(xué)生。 他們具有良好的數(shù)理基礎(chǔ)、思維敏捷、好奇心強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)。 北京大學(xué)物理學(xué)院每年招收的物理競賽獲獎(jiǎng)?wù)叽蠖嘣谖倚Ｅ囵B(yǎng)項(xiàng)目中表現(xiàn)突出，晉升空間大，優(yōu)勢明顯。 應(yīng)該說，中學(xué)生物理競賽為我國培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的理工科后備人才。 中學(xué)生物理競賽具有較強(qiáng)的選拔功能，建立了人才庫，為高校輸送優(yōu)秀的理工科后備人才。 這是一個(gè)很好的人才培養(yǎng)平臺(tái)，主流有利于理工科人才的培養(yǎng)。 當(dāng)然，過去大量的學(xué)生被學(xué)科競賽錄取，省級(jí)一等獎(jiǎng)才有資格錄取。 這就導(dǎo)致了一些本來不太喜歡物理的學(xué)生為了獲得錄取資格而去參加物理比賽。 很多家長并不關(guān)心學(xué)生是否適合參加比賽。 社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也助長了這一趨勢，物理競賽也常常因此受到詬病。 這些問題確實(shí)應(yīng)該得到遏制，但不應(yīng)該因?yàn)橐《Ｖ惯M(jìn)食。 需要注意的是，學(xué)生的能力差異很大，對(duì)學(xué)科的興趣也各不相同。 這種差異不應(yīng)在中學(xué)教育中消除或消除。 相反，應(yīng)該因材施教，想方設(shè)法為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供成長平臺(tái)，從而“促進(jìn)培養(yǎng)模式多元化，滿足不同潛力學(xué)生的發(fā)展需要，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。”
另外，我們可以借鑒國外大學(xué)與中學(xué)教育對(duì)接的經(jīng)驗(yàn)，建立“大學(xué)預(yù)科課程平臺(tái)”，為有學(xué)習(xí)空間的中學(xué)生提供學(xué)習(xí)大學(xué)課程的平臺(tái)。
在中學(xué)為部分有學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)大學(xué)水平課程，是國際教育界提高人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量的重要探索。 20世紀(jì)50年代以來，美國開始開發(fā)和建設(shè)AP（AP）課程。 經(jīng)過60多年的努力，取得了顯著成果。
中國大學(xué)先修課程（Pre-，簡稱AC課程）項(xiàng)目堪稱我國第一個(gè)系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)的大學(xué)預(yù)科課程。 該項(xiàng)目由北京大學(xué)考試研究院支持，自2013年2月正式啟動(dòng)，至今已近3年時(shí)間。 AC課程由中學(xué)教師授課，北京大學(xué)各學(xué)科專家為中學(xué)教師提供課程培訓(xùn)。 目前，AC已開發(fā)微積分、電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代文化、中國通史（古代部分）、地球科學(xué)概論、基礎(chǔ)電路、計(jì)算概論8門課程。 其中，電磁學(xué)、大學(xué)化學(xué)、中國古代史、中國古代文化、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論等5門部分課程已制成MOOC，在平臺(tái)上在線開放，方便選修必修課的學(xué)生在線學(xué)習(xí)或參考。
AC課程由北京大學(xué)每年春季和秋季在各省舉辦。 學(xué)生可以登錄報(bào)名平臺(tái)進(jìn)行報(bào)名，并可以多次參加考核，選擇最好的成績作為該課程的選修成績。
開設(shè)AC課程的目的是進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育與高等教育的有機(jī)銜接。 國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究充分表明，大學(xué)預(yù)科課程能夠更好地解決中等教育與大學(xué)教育的銜接問題。
業(yè)內(nèi)人士將“大學(xué)預(yù)科課程”的好處總結(jié)為四點(diǎn)：
首先，學(xué)生可以從個(gè)人興趣和經(jīng)歷出發(fā)，提前了解大學(xué)課程的內(nèi)容，可以更好地為完成大學(xué)水平的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；
其次，讓有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生盡早開始學(xué)習(xí)大學(xué)課程，可以為今后合理選擇大學(xué)相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)；
第三，通過準(zhǔn)備學(xué)習(xí)感興趣領(lǐng)域更廣泛、更深層次的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的思維方法和能力；
第四，選修大學(xué)預(yù)科課程表明學(xué)生有能力接受并完成大學(xué)教育，表明學(xué)生有接受挑戰(zhàn)的熱情，充分展示自己在某些方面的學(xué)術(shù)成就。 因此，可以看出，AC課程是以發(fā)展思維為出發(fā)點(diǎn)，是為有學(xué)習(xí)能力并對(duì)相應(yīng)學(xué)科感興趣的學(xué)生提供大學(xué)課程，讓這些學(xué)生更好地銜接高中和高中。大學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)大學(xué)生活，充分發(fā)揮自己的特長，學(xué)有所成。
4. 嘗試選修必修課程“電磁學(xué)”
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2013年1月開始，北京大學(xué)開設(shè)電磁學(xué)中文預(yù)科課程。 為什么AC課程先教電磁學(xué)而不是力學(xué)？ 由于中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的兩個(gè)必修模塊是力學(xué)，電磁學(xué)只是選修模塊。 考慮到有志于進(jìn)入高校學(xué)習(xí)理工科的學(xué)生，需要更多的電磁學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，因此有閑暇和能力的學(xué)生能夠在大學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通物理的電磁部分是非常有必要的。 。 此外，對(duì)于參加物理競賽的學(xué)生或者有自學(xué)能力的學(xué)生，也可以讓他們?cè)趥鋺?zhàn)的同時(shí)兼顧學(xué)業(yè)，獲得必備課程學(xué)分，這將有助于他們?nèi)〉秒A段性成績。 鑒于上述考慮，電磁學(xué)是北京大學(xué)的04系列物理平臺(tái)課程之一，被選為第一個(gè)物理學(xué)先決條件課程。 它的難度低于物理學(xué)電磁學(xué)的要求，但高于大學(xué)物理學(xué)中的電磁部分。 基本困難等同于教科書“大學(xué)物理學(xué)一般課程中的電磁主義”的要求。
先決條件電磁課程與競爭教練不同。 競爭輔導(dǎo)學(xué)習(xí)是一種戰(zhàn)略學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們專注于競爭和考試，做很多問題并反復(fù)練習(xí)。 目的是贏得比賽。 重點(diǎn)和關(guān)注是結(jié)果。 在此過程中，學(xué)生的能力將得到提高。 隨著您的進(jìn)步，您的知識(shí)也會(huì)擴(kuò)大，但是通常您無法解決困難的問題，概念尚不清楚。 前提課程電磁主義是大學(xué)的正式課程。 它強(qiáng)調(diào)并關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教學(xué)內(nèi)容盡可能多地通過電磁主義的發(fā)展歷史，使學(xué)生能夠了解如何確定基本法律，了解前輩的原始工作及其科學(xué)精神，并用它來學(xué)習(xí)物理。 文教。 預(yù)計(jì)學(xué)生可以通過參加本課程對(duì)電磁主義的內(nèi)涵和擴(kuò)展有更系統(tǒng)的了解，并在電磁學(xué)上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便將來進(jìn)一步完成大學(xué)學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，兩者之間有相似之處。 例如大學(xué)物理專業(yè)課程太難了怎么辦，自2016年以來，國家中學(xué)物理競賽已實(shí)施了新的半決賽和決賽課程。大多數(shù)內(nèi)容基本上與先決條件的電磁學(xué)教學(xué)大綱重疊，并且可以扮演互補(bǔ)的角色。
先決條件電磁學(xué)于2014年9月15日在平臺(tái)上開設(shè)了MOOC。 它為中學(xué)開設(shè)先決條件課程提供了教學(xué)參考。 學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)或引用它，它還為中學(xué)教師提供了支持平臺(tái)。 該課程分為兩個(gè)部分：
“電磁主義”的前三章
“電磁主義”的最后五章
前提課程電磁學(xué)的當(dāng)前教學(xué)狀況是多模式的。 一些中學(xué)包括學(xué)校的選修課程，并由中學(xué)教師教授。 一些學(xué)生自己學(xué)習(xí)，觀看MOOC并由中學(xué)老師輔導(dǎo)。 一些邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的老師進(jìn)行講座，參加物理競賽的學(xué)生在教師的幫助下回顧了他們所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的分類和改進(jìn)。
自課程開始以來，已經(jīng)進(jìn)行了6次評(píng)估，結(jié)果越來越好。 在第一次評(píng)估中，基本概念問題的得分率很低，表明基本概念尚不清楚。 最新的評(píng)估結(jié)果表明，基本概念的低得分率已經(jīng)完全改變。 可以看出，通過建立先決條件的課程，一些學(xué)生在不關(guān)注概念理解的情況下盲目解決困難問題的學(xué)習(xí)趨勢已經(jīng)逆轉(zhuǎn)。 最初幾次的出色利率（A級(jí)）僅為4％，但在最后兩次評(píng)估中，出色的利率已達(dá)到10％以上。
先決條件是大學(xué)課程，這很困難且挑戰(zhàn)學(xué)生。 對(duì)于具有學(xué)習(xí)能力并喜歡物理學(xué)的學(xué)生，這種挑戰(zhàn)將培養(yǎng)學(xué)生承受壓力和強(qiáng)大思想的能力。 許多學(xué)生參加先決條件的課程并參加物理比賽。 盡管他們花費(fèi)的時(shí)間比其他人更多，而且沒有太多時(shí)間進(jìn)行比賽，但這些過程將訓(xùn)練他們的毅力，韌性和承受壓力的能力。 根據(jù)學(xué)生的思考，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的好處。
例如，山東的一名學(xué)生在MOOC上留下了一條消息：“我是山東的中學(xué)生xxx。我一直對(duì)物理學(xué)感興趣，并且一直打算參加高中物理比賽。我聽說您的課程將對(duì)比賽有所幫助，所以II開始傾聽它，我對(duì)此感到很好，所以我一直在聽。我不得不說，這門課程使我對(duì)靜電理論有了更深入的了解。我有一份副本” Zhao 先生手中的電磁主義，我以前一直在閱讀它。但是有很多我很清楚地理解。互動(dòng)能量是兩個(gè)不同的能量，為什么有必要在介電等上引入D。北京大學(xué)仍然很苗條。 近年來，即使是我們學(xué)校中最好的學(xué)生也很難到達(dá)北京大學(xué)的分?jǐn)?shù)線。 因此，謝謝您在這里提供此課程，這讓我真的感覺到北京大學(xué)的水平……”
顯然，學(xué)生的學(xué)校沒有提供先決條件的課程，但他在MOOC學(xué)習(xí)并享受了學(xué)習(xí)的樂趣。 在這位學(xué)生完成了“電磁第一部分”的研究之后，他堅(jiān)持要完成“第二部分電磁學(xué)”。 他給我留下了一條消息：“我一段時(shí)間前完成了學(xué)習(xí)電磁學(xué)的研究。繼續(xù)研究電磁主義第二部分使我更加熟悉電磁主義。” 我對(duì)北京大學(xué)的發(fā)展有了更深入的了解。 我從中得到了很多。 同時(shí)，我在課堂上的學(xué)習(xí)和競爭方面也取得了巨大進(jìn)展。 在這里，我要特別感謝您和整個(gè)北京大學(xué)課程團(tuán)隊(duì)。 努力與世界分享高級(jí)課程。”
這個(gè)學(xué)生的信息讓我感到非常感動(dòng)。 我看到一名中學(xué)生有意識(shí)地堅(jiān)持在線學(xué)習(xí)大學(xué)水平課程。 這并不容易，但他確實(shí)想學(xué)習(xí)。 我們?yōu)樗峁┝艘粋€(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，他也能為自己獲得一些東西而感到非常高興。 同時(shí)，我還認(rèn)為，為喜歡學(xué)習(xí)物理學(xué)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)也是教育公平的一個(gè)方面。 如果您想學(xué)習(xí)但沒有辦法，那實(shí)際上是非常不公平的。 MOOC確實(shí)可以部分實(shí)現(xiàn)教育公平。
此外，我們還收集了一些學(xué)生對(duì)先決條件課程的感受，這些感受如下：
“……通過研究本課程，我改善了電磁知識(shí)系統(tǒng)，滿足了我的內(nèi)在渴望和對(duì)真理的追求……結(jié)果，我不僅擴(kuò)大了電磁知識(shí)，而且還意識(shí)到物理學(xué)是一種不斷發(fā)展和改善的物理學(xué)課程，我們應(yīng)該加倍努力，以基于繼承我們前任的理論本質(zhì)，并為物理史做出貢獻(xiàn)。關(guān)于電磁主義的詳細(xì)教科書中清楚地說明了問題中獲得的理解……” 我認(rèn)為高中的知識(shí)已經(jīng)非常深刻，但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)這只是井中的青蛙。 。”“先決條件課程中電磁學(xué)的知識(shí)高于中學(xué)教科書中的電磁學(xué)，并且內(nèi)容更豐富。 先決條件與競爭之間有很大的區(qū)別。 競爭始終是關(guān)于回答問題，當(dāng)您研究先決條件時(shí)，您需要對(duì)物理學(xué)的本質(zhì)有更深入的了解。 了解更多...”“在研究大學(xué)前課程的過程中，我的視野擴(kuò)大了。 面對(duì)當(dāng)前的高中課程，我可以理解高中知識(shí)或以更高水平的知識(shí)來解決電磁方面。 這不僅提高了我的成績，而且增強(qiáng)了我對(duì)物理科學(xué)的興趣。 它不僅教會(huì)了我知識(shí)，而且教會(huì)了一種嚴(yán)格的尋求知識(shí)的精神。”“自然，我在學(xué)習(xí)過程中遇到了許多問題。 有很多我不理解的知識(shí)或問題，但這不應(yīng)該阻礙我對(duì)物理學(xué)的熱愛。 相反，它加強(qiáng)了我對(duì)大學(xué)專業(yè)的渴望，并渴望知識(shí)。 無論結(jié)果是什么，將電磁主義作為先決條件研究給了我新的旅程。 世界，謝謝您為我?guī)Ыo我的一切，我一定會(huì)在大學(xué)里去找您！”
上述學(xué)生的感受使我覺得有必要提供先決條件的課程。 至少前提課程的“電磁主義”需要大學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)之間的聯(lián)系。 它為對(duì)物理學(xué)特別感興趣的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。 參加課程使學(xué)生可以體驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)，這對(duì)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生特別有益。 一些學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)了先決條件。 進(jìn)入物理學(xué)院后，他們可以通過豁免檢查獲得電磁學(xué)的結(jié)果。 它為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 自從引入先決條件的電磁課程以來，與過去相比，物理學(xué)學(xué)院的電磁豁免檢查的通過率有所提高。
最后，回到連接問題，我認(rèn)為我們不能期望使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱將大學(xué)和中學(xué)聯(lián)系起來。 這已經(jīng)是不可能和不必要的。 一方面，所謂的聯(lián)系應(yīng)該是關(guān)于學(xué)院和大學(xué)的選擇。 我們應(yīng)該全面評(píng)估學(xué)生科學(xué)基金會(huì)，檢查來自多個(gè)維度的學(xué)生，并選擇那些具有更好基礎(chǔ)的學(xué)生來學(xué)習(xí)大學(xué)和大學(xué)的科學(xué)和工程學(xué)。 另一方面，應(yīng)按照“國家媒體和長期教育改革與發(fā)展計(jì)劃（2010-20-20）”的聯(lián)系來實(shí)現(xiàn)教學(xué)概念的聯(lián)系。 大學(xué)和中學(xué)都應(yīng)為國家培養(yǎng)杰出的科學(xué)和工程才能，并根據(jù)其最大程度的能力來實(shí)施教學(xué)，以便所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受教育，以便那些喜歡學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能的學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，每個(gè)人都有自己的位置，尤其是對(duì)于杰出的學(xué)生。 為人才提供學(xué)習(xí)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，為進(jìn)步創(chuàng)造空間。
引用格式（根據(jù)GB-7714參考描述標(biāo)準(zhǔn)）：Wang 。 關(guān)于大學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)之間聯(lián)系的想法[J]。 物理與工程學(xué)，2016年，第26（4）：7-12,31。
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