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[!--downpath--]最新八年級數學光現象學案5篇
身為一位到崗不久的班主任，通過教學反省班主任可以改進往年的教育理念教學方式，記錄它們的目的是供之后教學使用并在此基礎上發展，數學學充分用物理作為自己的工作語言，它是現今最精密的一門自然科學學科。以下是小編搜集整理的數學教學學案八年級光現象教案，僅供參考，歡迎你們閱讀。
八年級數學光現象學案精選篇1
數學課堂教學，為著要使中學生們具有創造性思維能力，則須給與機會使她們進行思索。最普通最簡便的辦法，便是發出問題。而且所發的問題，不是班主任隨意想到的主觀意見，而是要在班主任備課時，環繞課堂構想若干有關的重要問題。
倘若班主任只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案的（惟一正確的）問題；倘若要發展中學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求中學生各抒己見，不與他人雷同的（多數適當的）答案。求異答案的問題，并可成為引發全班討論的出發點。
依據有經驗的班主任的意見，覺得發問須有一定的目的，才可形成療效，否則班主任隨便發問，中學生隨便回答，可能影響課堂里的秩序，不過，班主任為著迎合一種情景，借助時機，發出一個問題，導致中學生思索，當亦可行。但在通常情況下，班主任發問，并非無的放矢。在發問之先，總須有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內容，學習的動機，學習的方式，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推動，皆可發出問題。實際上，發問之目的不同，作用不一，而問題的意義自然亦有差異。概括上去，在通常的教學情景中，大體上，發問的作用可有幾種：
1、引起動機。發出問題，剌激中學生急于想了解教學內容，導致其學習動機，而使之對于教學內容感興趣。
2、啟發思維。用問題啟發中學生的思維作用，極為重要。在傳統的教學情況下，中學生沒有機會運用自己的思索，聽班主任演講，只用觸覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發展，關系至為微弱；惟有發出問題，使中學生不得不用腦子來思索，俾可做出適當的回答。
3、考察理解程度。關于一個課題的內容，在講課以后，中學生是否理解清楚，班主任可發出問題，考察到底，亦即反饋，促其進步。
4、激動頓悟作用。在學習過程中，倘若發生困難，中學生沮喪不知怎么克服，這時班主任可發出問題，促其發覺學習中的意義重點與其間的交互關系，而使之形成頓悟作用，克服困難，解決問題。
5、形成知識結構。要使中學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯系一體，產生結構，班主任可以發出問題，使中學生明白其意蘊的關系，而可形成優良學習療效。
6、對于理論的評價。為著發展中學生的批判性思維能力，班主任可以發出問題，要求中學生對于一種理論，給以評價，分別其優點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能形成的影響。
7、檢驗學習目標。關于一個課題學習后，是否早已達到目標，或達到了哪些程度，班主任可發出問題，以資檢驗。積極的則反饋推動，悲觀的則指導中學生自行填補或矯治。
8、給予備考機會。關于學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論，班主任可發出問題，以為備考或預習的機會，而使中學生了解其重要性。
9、喚起注意重振精神。課堂教學時，假若聽到有中學生的注意無法集中于學習方面，這時，班主任可用問題激起其注意，使之重振精神，進行學習。
10、總結學習經驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發出問題借以幫助中學生組織知識，成為系統，欣賞內容的含意，總結學習經驗。
在上述的這幾種情況下，班主任皆當發出相應的適當問題，以啟發中學生的思維作用。這些種思維能力，即使沒有直接聯系著創造的行為，但可為創造性思維能力的發展，培育良好的基礎。
八年級數學光現象學案精選篇2
在八年級剛才學習完《透鏡》一節內容后不久，有三天我所教班的教師，跟我說起她們班一位學習較差的男寶寶，用一個放大鏡把上面一位女同學的校服燒了一個洞，校長說起這件事的時侯特別吵架，而在一旁的我卻有點內心沾沾自喜，雖然在校長看來這是中學生的惡作劇，但在我眼里中學生在頑皮中用到了化學知識，對于化學老師來說我心中多少還有點自豪呢。
事后，我找來那位男中學生，問：“你為何要如此做啊？”他說：“那天上課我看到老師說凸透鏡對光線有會聚作用，我只是想試一試是不是這樣，沒想到就把上面朋友的校服烤焦了。”聽到這兒，我說：“我相信你說的是真的，你并不是故意的，并且我要夸獎你一點，也要批評你一點，夸獎的是通過這件事說明了你這天上課認真聽講了，但是還具有了實驗研究的意識，假如之后上課都能象這天那樣注意力集中，你的學習成績肯定會有所增強，要批評你的是在進行化學實驗的時侯要考慮它的可行性和可能帶來的后果，要注意安全，否則的話就有可能帶來象明天這樣的情況，曉得嗎？”聽到這兒，那位男中學生心悅誠服的點點頭，并漏出了一絲笑容，我也獻給他一個會心的微笑，并拍拍他的手臂說：“以后好好學習數學，相信你一定會學好的。”從那之后，這個中學生跟我的關系十分好，常常課前課后幫我拿實驗器材，學習化學的積極性十分高，成績也有了明顯的提升。
通過這件事，使我認識到做為班主任我們要關注每一位中學生，關注每一位中學生的全面發展，尤其是學困生，要主動和她們交同學，構建融洽的師生關系，誠懇相待，不歧視，不責怪，捉住每一個抓手，做好耐心細致的思想教育工作，喚起她們學好化學的積極性和主動性，構建起學好化學的信心。
八年級數學光現象學案精選篇3
回顧本學期的數學教學，主要表現如下：
1、利用課堂教學，打好中學生基本功
充分借助課堂教學，借助多媒體增強教學效率，提升中學生學習興趣，研究教材，研究中學生，從高中中學生學習數學的實際情況出發，提早發教案課上注重掌握好"預習指導--導出新課—結合媒體學習新課--小結--評閱作業---章節復考評"幾個有機的環節，結合實驗精講概念、定理、定律，做到讓中學生在輕松、愉快氛圍當中隨堂或在考評過程中把握、消化所學知識，力爭悉心設計好每一堂課，扎扎實實上好每一堂課，認認真真鞏固好每一堂課，使數學教學真正落到實處。在學習新課當中，做到突出重點，捉住關鍵，突破難點，精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進，在課堂上充分發揮班主任的主導作用和中學生的主體作用，讓原本很有趣味的數學課堂真正成為中學生學習的樂園。
2、加強實驗教學，提高中學生實踐能力
遵守數學教學規律和數學學科的特性，以實驗啟動數學概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導中學生有目的的觀察，啟發積極思維，提示化學現象的本質。組織好中學生實驗，充分發揮中學生的主動性，培養中學生獨立操作的能力、團結協作的精神和中學生自主創新的能力。
3、研究中學生，因材施教，整體性增強中學生素養
中學生智力、素質的良莠必然造成教學的不統一性，在教學的過程中注意兼具全體中學生，難易有度，激勵先進中學生，鼓勵后進生。這一階段，在培養好尖子生的同時，還借助閑暇時間補習、幫助、鼓勵基礎差的中學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵、關心下不斷取得進步。
4、重視美育滲透，培養科學心態
在數學教學過程中，不斷地向中學生滲透辨證唯心主義教育、交通安全教育、道德品質教育和科學心態教育。側重介紹了我國科學家熱愛祖國的事跡，介紹了我國歷史上和現代科技成就，大大提高了中學生學習數學的興趣，培養了其嚴肅認真、實事求是、團結協作的作風。
5、大膽、穩妥探索教學變革
著眼于素養教育，為達到最終培養中學生能力的目的，本學期努力嘗試新的教學模式---杜郎口教學模式，還結合愉快教學法、陶治情感法、強化訓練法八年級光現象教案，和諧地展開雙邊活動，此法除了能賜其以魚，還賜其以網，授之以漁。教學實踐表明，此教學模式較常規教學更易提高中學生的自主自學能力，調動中學生學習的積極性，發揮中學生的主動性和主體性。該教法的特征是指出班主任的指導，中學生自主的學習。
八年級數學光現象學案精選篇4
本周的教學內容是《認識棱鏡》和《光的反射現象》。
第五節《認識棱鏡》課堂開始時我以彩虹的形成為引，小組討論彩虹的產生以及日常生活中不僅雨天之后還有什么情況才能看見彩虹。有些中學生從來沒有看到過彩虹，所以在討論的時侯沒有參與感。之后我請了幾位中學生來講解彩虹的產生原理。以后引入三棱鏡的相關知識，通過分組實驗讓中學生們來觀察當白光透過棱鏡時發生的色散現象。并且因為部份課室光線較強，拉上布簾關了燈還是比較亮，但是手探照燈光強較弱，造成部份小組并沒有見到顯著的色散現象，只能看其他小組作出的小彩虹，因而體驗感不是挺好。
第六節《光的反射現象》主要給中學生提出兩個問題：
1、為什么光會反射？這個問題須要在上面做鋪墊，不然直接講下來會導致知識的串聯出現問題，所以我通過穿衣鏡中的成像作為引導來提問，大部份朋友都還能挺好的理解。
2、我們怎么判別反射后的光線和射入的光線的性質是否是一樣的。這個問題對于部份中學生來說不太好理解，所以我請中學生們自己小組討論給出實驗方案，我再做適當的補充，最后確定合理的實驗方案。但還是由于課室光線太強，所以中學生們觀察不到光線的行進路線，只能通過起點和終點來判定。后來我改進一下實驗，讓中學生用噴霧往激光筆光柱上噴水，這樣就可以看出光線，并且中學生會把水噴得到處都是，影響后續上課，所以這個方案也不太好，還須要繼續改進。
八年級數學光現象學案精選篇5
中學數學課堂教學案例與解讀馬本琪
我是一位中學數學班主任，在中學組織的一次數學教學觀摩上，我執教的是《探究電壓與電流、電阻的關系》。此次活動給我留下深刻的印象:課程教學資源豐富，講義制做手段先進，多種教學手段綜合運用到位;還有精彩的點評。為我們基層班主任在今后的教學提供了挺好的教學范例，結合我多年的教學實踐，說說自己的一點點想法：
一，數學語言的科學性。化學是一門嚴瑾的科學，數學教學中的每一句話都不能隨便，有時會給中學生引起誤會或科學性的錯誤。
二、實驗教學是培養中學生綜合能力的最有效途徑。
引課階段，班主任創設情景。演示調光吊燈的調節，問:燈時亮時暗說明哪些?電路中的電壓大小由哪些決定?新課階段，按照中學生的回答要求中學生推測電壓與電流內阻之間究竟有怎樣樣的關系?作出猜測后，用投影片打出思索，要求中學生先確定研究的方式，再選擇實驗器材，最后考慮實驗步驟。實驗剖析后學生分組合作探究，最后綜合剖析，歸納總結。
這是按照新課程理念而設計的有節規律探究課。在本課設計時，班主任將演示實驗弄成了中學生探究，讓中學生經歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學習中。班主任通過引導和中學生的異質互補，使中學生學會自主學習，探究學習和合作學習。本課改變了往年化學課班主任過于指出知識的傳承的傾向，讓中學生經歷探究過程，主動學習探究方式，培養探究精神和實踐能力。在這節課中，班主任還重視中學生的創新思維品質的培養，讓中學生提出問題，培養她們搜集、整理剖析信息從而解決問題的能力。同時，這節課能夠關注每一個中學生的情感，師生共同營造和諧民主的學習氣氛。
在引課階段，班主任創設情景后鼓勵中學生大膽猜想電壓的大小到底由什么誘因決定。中學生通過分組討論，班主任做適當的提示，聯系之前學過的內容，推測可能與電流的大小有關，由于電流是產生電壓的緣由;又猜測電壓與導體的內阻有關，由于內阻對電壓有制約作用，最后總結出推測。這個環節從創設情景到
提出問題到推測，導致了中學生的興趣，集中了中學生的注意力，形成探求動機。在推測后班主任馬上要求中學生考慮實驗所用的方式，選擇實驗器材，再設計實驗步驟。中學生通過激烈討論，明晰研究方式:必須控制變量。班主任的引導很注意順序，先要求中學生講技巧，技巧的確定能夠明晰實驗分兩個大步:保持內阻不變，研究電壓與電流的關系;保持電流不變，研究電壓與內阻的關系。在此，班主任非常指出了滑動變阻器的作用，為旁邊的實驗步驟設計做好打算。由此很自然的步入第二個環節:實驗器材的選擇。到實驗步驟的設計，在明晰前面兩個環節后，早已是水到渠成。
實驗中，中學生三人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，班主任巡視，注意中學生的實驗操作是否合理，做某些補習。中學生在班主任的指導下自覺、主動和班主任、教材、同學交流，思維不斷活躍，在開放發散中探求，既有異又有序。
中學生在實驗后分別有代表匯報實驗數據，班主任和中學生一起總結歸納規律和推論，同時說明這個規律是歐姆用了六年的時間研究得出的，讓中學生感悟到堅持不懈的重要。實驗推論的得出，也是對中學生探究的一種鼓勵和肯定。最后中學生再一次回顧本課的探究過程，加深印象。
本課在探究教學上可以說是完全依照新課程的要求進行設計的，但探究課比較忌諱重方式而輕實效。若果在探究推論得出后再加上一道習題，加以鞏固，做到學因而用，同時對電壓=電流/內阻的理解加以說明和指出，這么整個探究變得更有實效性。雖然，電壓=電流/內阻這個公式的理解也是本課的一個難點，中學生很容易在這個公式的理解上出錯。
本課從科學探究的環節和掌握上做的挺好，這也花了班主任大量心血和時間。從實驗的引導到實驗器材的打算，都是班主任須要考慮的。怎樣上好一堂探究課，關鍵是創設好的情景，引導推測和實驗前的設計引導，做好這種，就能上一堂好的數學課。