錄音是一個漢語詞，讀作jì lù，指的是通過一定的手段將自己看到的、聽到的、想到的、想到的等內容保留下來，并作為信息傳遞出去。 以下是小編精心整理的物理講義記錄（7篇普通篇）。 它們僅供參考。 我們一起來看看吧。
第1部分：物理講義記錄
學科：物理
課程章節：圓周運動
教學流程及方法：
1.讓學生了解圓周運動物體的共同特征和個性，并演示一些物體的圓周運動場景。
2.通過生活實例或多媒體材料，讓學生真實感受圓周運動物體的運動速度、旋轉速度和周期的區別。
3.根據勻速圓周運動的概念，引導學生理解弧長和時間保持不變的特性，進而推導出線速度的大小和方向。
優點：教師在課堂上利用實驗演示、多媒體、計算機動畫模擬等輔助手段，幫助學生建立直觀的理解，降低難度。 結合課件引導學生認識物理量“線速度、角速度與周期的關系”是相關的，引導學生理解它們之間的關系。
缺點： 1.在學習線速度概念時，應指出線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。
2、練習時，應讓學生在沒有老師指導的情況下練習。
建議：在解釋圓周運動的速度、自轉速度和周期時，需要引入相關物理量來描述它們。
第二部分：物理講義記錄
一堂物理實驗課的每個課堂教學環節有多少值得探索的地方？ 我通過參加泰安市初中優質物理實驗班評選活動找到了答案。 3月13日至15日，泰安市初中物理實驗精品課程評選活動在泰安市東岳中學舉行。 我有幸被學校選中參加觀摩。 我確實受益匪淺。 以下是一些個人經歷??。
物理學是一門基于實驗的科學。 實驗在學習物理教學中的重要性不言而喻。 新教材中的演示實驗和探究實驗貫穿于整個初中物理教學。 此次為參賽教師設置的課題是八年級第八卷第二卷第7章第3節的研究性實驗“測量小燈泡的電阻”。本節是學習歐姆定律后對歐姆定律的一個重要應用，即用伏安法測量電阻。 本次實驗課的設計中，老師們各有千秋，亮點頗多，主要包括以下幾點：
1. 多種導入方式
1.從問題導入。 例如，“物理學中用什么物理量來表示導體對電流的電阻？” “反抗。” “小燈泡是我們很熟悉的電器，那么小燈泡的電阻是多少？你想知道嗎？” 。
2.實驗現象介紹。 通過實驗證明滑動變阻器可以改變燈泡的亮度。 學生觀察，老師提問：小燈泡的亮度變化過程中，哪些物理量發生了變化？ 接下來，大多數學生會想到電流和電壓，但學生無法準確判斷電阻是否會變化，因此提出問題并介紹實驗。
2. 處理沖突問題的技巧
1. 有沒有直接測量電阻的工具？ 在這個問題上，有的老師說沒有，這是錯誤的。 一定有，但是這里有一個問題。 如果他們說有，學生會說既然有直接測量的工具，那就像測量電流和電壓一樣。 僅僅測量電阻還不夠嗎？ 還有一些研究實驗要做。因此，一些老師已經很好地處理了這個問題。 他首先承認有，但是他說我們條件有限，我們實驗室現在沒有。 除了直接測量外，
另外，我們還有其他方法可以間接測量嗎？ 介紹伏安法原理非常科學、過度、自然。
2.測量結果的平均問題。 定值電阻隨溫度變化很小，因此可以認為電阻不變。 可以通過“多次測量平均”來消除誤差，以獲得電阻大小。 但小燈泡就不一樣了。 其阻值隨溫度變化明顯，每次測得的實際值也不同。 而且，溫度越高，電阻越大。 此時無法計算平均值。 有的老師沒有提到這個問題，有的老師則說得很清楚。
3、學生主體地位體現明顯
參賽老師在這方面做得很好。 無論是介紹新課、進行實驗、理順實驗環節、明確注意事項、設計電路、設計數據表格、分析數據、總結結論等，各個環節都以學生為中心。 教師基于主觀理解，讓學生思考、設計。 教師以問題為引導，但答案都是從學生的嘴里說出來，促進了學生的思考，完成了思維過程，集中了學生的注意力，調動了學生的積極性和參與性，效果明顯。
4. 個人體驗、自我展示、比較與提高
這堂課，老師們都采用了小組實驗的基本模式。 有的老師充分利用這一組間比較、競爭的有效基礎，在每道題和實驗環節都設計了展示和比較，讓學生可以自己發現好答案的優點和不好答案的缺點，從而來警醒自己、提高自己。 例如，在設計實驗電路和數據表時，有的老師展示并比較兩組的設計結果，讓學生比較誰更好、誰??更差。 這樣的展示效果是不言而喻的，很容易讓學生理解并留下深刻的印象。
5.評價溝通部分重要性的體現
參加本次競賽的老師大多對實驗探究的前期準備和中期過程進行了精心甚至精致的設計，但很少觸及結論得出后的評價和交流。一位老師注意到了這個環節。 她比較了學生們在實驗中已經看到的情況和可能發生的情況。
以投影為例對誤差進行一一論證，針對性強，引起學生共鳴，讓學生在自己的數據測量中立即找到誤差原因。 一方面，這使得學生加深了對整個實驗探究的理解。 另一方面，錯誤顯示清晰，方便學生糾正自己在實驗中出現的問題，規范實驗操作，順利完成實驗。
6.其他值得學習的地方
1、教師的教學風格。 同一個班，不同的老師教，效果確實不同。 這與老師的教學習慣，特別是教學風格有很大關系。 有的老師講課時，舉止優雅，聲音洪亮，肢體語言得體，帶動效果明顯。 他們對課堂的掌控能力強，學生的注意力高度集中。 而有的老師總是走來走去，說話輕聲細語，力度不夠，讓學生找不到老師的規律，摸不清節奏。 師生合作不夠有效，學生的參與度和積極性受到很大影響。 。 另外，我發現學生走來走去時很少聽老師說的話。 只有當老師站著不動、嚴肅地講課時，學生才會覺得聽很重要。
2. 化抽象為形象。 本次實驗課，在探索性實驗結束時，經過對數據的分析，得出“小燈泡的電阻隨著溫度的升高而增大”的結論，可以對這堂課進行一個簡單的總結。 大多數都是這樣設計的。 但在實驗結束時，一位老師為了更直觀地證實這個規律，自己做了一個演示實驗。 她自己準備了燈絲，連接到電路上，用酒精燈直接加熱燈絲。 然后觀察與其串聯的電流表顯示的變化。 確實可以看到電流顯示變小了，說明它本身的電阻增大了，給同學們一個不容置疑的物理定律。 像這個規律，如果學生沒有親眼所見并直接告訴他們，他們往往對溫度對電阻的影響沒有概念，理解不深，甚至半信半疑。
以上是我在這次講座活動中的一些感受和收獲。 對我的教學工作有很大的啟發。 我會在今后的教學中積極借鑒，從而提高教育教學質量，提高學生學習物理的積極性。
第三部分：物理講義記錄
1 整體感受
老師從新課程理念出發，采取分階段、逐步深化的教學模式，為學生由淺入深地打造一個開放的、充滿活力的課堂，充分讓學生進行合作學習和自主學習。 在輕松、平等的氛圍中，學生們在科學探究活動中一試身手，初步嘗到成功的喜悅。 他們還通過老師的實例講解和練習來實現知識和技能目標。 從游戲的介紹，比較壓力對大象和芭蕾舞演員的影響，到增加和減少壓力的應用，以及課后留下的道路損壞調查報告，都體現了老師的生活經驗。 走向物理學，從物理學到社會概念。 課堂教學中穿插控制變量法和類比法。 李老師舉止優雅、親切、自然，板書寫得規范。 本班取得了良好的教學效果。
2 教學過程中的亮點
1 簡介——以比賽的形式創造一個男生和女生競相切胡蘿卜的場景，立即吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣。 因為興趣是學生最好的老師，也是學生開展探究活動的源源不斷的動力。 當進入新班級時，你如何將切胡蘿卜的秘密轉化為具體的物理問題？ 李老師體現了課堂引導者的角色。 他通過三張圖片，引導學生通過圖片中的共同點導出壓力的概念。 ，并強調在什么情況下壓力等于重力，為學生提出問題、猜想和假設鋪平道路，為知識和技能鋪平道路。
2、探究部分——充分發揮學生的積極性和主動性。 學生親身體驗并從頭到尾觀察。 比如，我們利用身邊隨手可得的筆尖、鉛筆帽，進行不同效果的對比實驗，貼近生活，給學生深刻的體驗。 另一個例子是制定計劃和設計實驗時。 雖然課本上介紹了這個內容，但李老師并沒有拘泥于課本，紙上談兵。 他反而讓學生充分體驗了這個階段，提高了學生設計實驗的能力。 有同學設計了一個實驗，用同一塊橡皮泥，比較拉力不同時，繩子在橡皮泥上拉痕的不同深度。 非常好。
在設計實驗時，教師充分融入學生，成為學生的伙伴。 當學生遇到困難時及時提供幫助和指導。 例如：進行實驗時應該采??用什么方法？ 如何體現壓力的效果？
在這些過程中，學生的實驗設計能力和應用科學方法的能力得到了很大的提高。 課堂氣氛融洽。 在師生、生生的互動中，學生收集信息，主動尋找現象的前因后果，并進行總結。 最后兩名學生上臺交流，培養了學生的團結合作能力和邏輯思維能力。 能力和言語表達能力。
3、注重知識傳播的方法。 例如：在科學探究過程中，啟發學生運用控制變量方法設計實驗，在引入壓力的概念時，要求學生類比速度的概念和表達方式。 學生的科學素養通過教師的方法逐步提高。
4標準化。 在講授例題、通過視頻展示平臺向學生展示解題過程時，李老師進一步對學生進行了書寫、單位、科學計數法等方面的規范和訓練，培養學生的邏輯思維和嚴謹的科學態度。
5、多媒體輔助與板書相輔相成。 多媒體展示精美圖片和力分析，視頻展示平臺展示解題過程，板書規范美觀。 三人配合默契。 課件只能顯示老師預設的教學資源，但課堂是動態的。 采用合理、規范的板書來調整和補充教學內容，使課堂真實、生動。 3條改進建議
但教學沒有固定的方法。 每個老師對每一堂課都有自己的看法和做法。 下面我談一下我認為本次課教學中值得探討的幾個方面以及我的改進建議。
1、在課堂導論部分，游戲和競賽可以激發學生的探究興趣，但要注意實驗的方便性和安全性。 學生使用刀具不熟練。 在日常生活中，壓力的例子隨處可見。 我建議大家可以用細鐵絲和細繩來比較切割肥皂的難度，來比較壓力的效果。
2、在概念教學中，要注重學生對難點的理解和突破。 在本節中，壓力和應激的概念比較困難，學生很容易弄錯。 因此，在教學中應予以重視。 例如：壓力的概念中有兩個關鍵詞：
垂直和表面。 在壓力方面，應采用有效的教學方法，鞏固和理解壓力表達式中壓力的大小和受力面積的大小。
3.在探究過程中，李老師是否首先讓學生思考是什么影響了壓力的效果？ 在讓學生體驗鉛筆實驗時，我認為這不符合學生的認知規則。 是不是應該讓學生先體驗實驗，在體驗中發現問題、提出問題、做出猜想？
4、當學生提出猜想時，教師不要給猜想賦予太多的定向痕跡，否則探索性實驗可能會變成驗證性實驗。 我在上這門課的時候，有同學提出壓力的影響可能和接觸面的材質有關。 在充分展示學生的各種猜想后，教師逐步選取主要因素、次要因素、相關部門因素和無關因素來確定探究主題。 學生的思維不能因為老師造成的各種原因而受到限制。
5、實驗過程中，教師和學生可以充分溝通和配合，使一些現象更加直觀和明顯。如果學生實驗中海綿的變形效果不明顯，可以選擇體積較大的較軟的海綿，在海綿的側面畫一些黑白網格，通過網格形狀的變化來表現壓力效果的差異。
第四部分：物理講義記錄
學科：物理
課程章節：圓周運動
教學流程及方法：
1.讓學生了解圓周運動物體的共同特征和個性初中物理第七章力，并演示一些物體的圓周運動場景。
2.通過生活實例或多媒體材料，讓學生真實感受圓周運動物體的運動速度、旋轉速度和周期的區別。
3.根據勻速圓周運動的概念，引導學生理解弧長和時間保持不變的特性，進而推導出線速度的大小和方向。
優點：教師在課堂上利用實驗演示、多媒體、計算機動畫模擬等輔助手段，幫助學生建立直觀的理解，降低難度。 結合課件引導學生體會“線速度、角速度和周期的關系”這些物理量是相互聯系的，引導學生理解它們之間的關系。
缺點： 1.在學習線速度概念時，應指出線速度是物體做勻速圓周運動的瞬時速度。
2、練習時，應讓學生在沒有老師指導的情況下練習。
建議：在解釋圓周運動的速度、自轉速度和周期時，需要引入相關物理量來描述它們。
第五部分：物理講義記錄
授課時間：年、月、日
聽講科目：物理
講座課程老師：
授課班級：年級班
教學類型：新型教學
教學方式：提問法、解釋法
教學流程
1.新課程介紹
傳說大約兩千多年前，羅馬統帥狄多進軍耶路撒冷，襲擊死海，并下令處決被俘的奴隸。 奴隸們被扔進死海。 他們并沒有沉入水中淹死，而是被海浪卷回岸邊。 帝杜大怒，再次下令將俘虜扔進海里，但奴隸卻安然無恙。 帝杜大驚，認為奴隸們受到了神靈的庇佑，屢次溺水幸免于難，只得下令將他們全部釋放。 這就引入了浮力。
2. 開展新課程
(1)什么是浮力？
【多媒體展示】：圖9-1圖片
【討論】：（1）除了重力之外，這里的物體還受到哪些力？ 方向是什么？
（2）什么是施力物體和受浮力物體？ 浮力的方向是什么？
【摘要】：液體和氣體對浸入其中的物體施加向上的浮力。 一般用F表示。
【學生活動】：浮力現象在我們的生活中很常見。 你能舉幾個例子嗎？ 學生盡可能多地列出常見的例子。
【學生實驗】：比較金屬塊在空氣和水中時彈簧測力計的讀數。 實驗結束后，要求學生報告實驗方法、觀察到的現象和實驗結論。
【總結】：金屬塊浸入水中后，彈簧測力計的指示變小，表明石頭正在被向上推。 可以看出石頭在水中是有浮力的。
【問】：剛才的實驗表明，物體在水中下沉時也會受到浮力的作用。 通過實驗你能進一步知道石頭所受到的浮力嗎？
【討論】：彈簧測力計示值的減小是由于金屬塊受到浮力造成的，所以彈簧測力計示值的減小量等于浮力。
【總結】：浮力=物體的重量G-物體浸入液體時彈簧測力計的示值F，即
F浮動=GF
[討論]：??如果用其他液體進行實驗，會得到同樣的結果嗎？
【總結】：物體浸入任何液體中都會受到來自液體的垂直向上的力，這就是浮力。
（2）浮力是怎樣產生的？
【簡介】：我們知道什么是浮力，但我們不禁想知道為什么浸在液體中的物體會受到向上的浮力？
【演示實驗】：取一個去掉底部的飲料瓶，將瓶口朝下，防止乒乓球進入瓶內。 乒乓球會落在瓶頸處。 將水倒入瓶子中時，乒乓球會浮起來嗎？ 先讓學生猜一猜。 乒乓球倒水后沒有浮起來。 然后將飲料瓶的下部浸入大水槽中，看看乒乓球會發生什么？
[討論]：??為什么乒乓球一開始沒有浮起來？ 為什么當飲料瓶的下部浸入大水槽時，乒乓球會浮起來？
【學生閱讀】：課本活動2的內容，并對問題進行思考和討論。
【總結】：由于液體的壓力隨著深度的增加而增加，物體下表面的壓力大于上表面的壓力。 浮力是由液體對物體施加的向上和向下壓力的差異引起的。
【學生活動】：根據浮力產生的原因，分析回答乒乓球運動中的兩種情況。
(3)浮力的大小與那些因素有關
【多媒體展示】：一艘萬噸級的巨型鋼船漂浮在水面上； 人們悠閑地躺在死海里看書。
【提問】：看到上面的場景你想到了什么？ 哪些因素可以決定浮力的大小？ 請學生結合現實生活談論這個問題。
【猜想與假設】：學生結合以上情景，結合實際做出猜想。 浮力的大小可能與物體的體積、物體的形狀、物體浸入液體中的深度、液體的密度以及物體的密度有關。
【制定實驗計劃】：教師根據學生情況進行檢查、指導、提出建議。 例如，研究哪些因素與浮力有關時，需要控制內容積不變？ 改變了哪個物理量？ 如何改變？ 如何比較浮力？ 完成實驗需要什么設備？ 需要記錄哪些數據？ 等待。
【進行實驗】：學生進行實驗。 實驗結束后，他們對記錄的數據進行分析，得出結論并進行總結。
【分析演示】：小組實驗結束后，全班集中交流實驗結果，各組匯報實驗方法、數據、結論。
【總結】：浮力的大小與液體的密度和浸入液體中的物體的體積有關； 浮力的大小與物體的形狀、材質、浸入水中的深度無關。
【解說】：并不是物體的體積越大，受到的浮力就越大。 關鍵取決于物體浸入液體中的程度。 浸入液體中的物體體積越大，浮力越大。
【想一想】：游泳者感覺潛入水中時所受的浮力比浮在水面時更大。 是什么原因？
3. 總結：本課你學到了什么？ 關于浮力，你有哪些新的見解？ 關于團隊浮力的哪些誤解已被糾正？
4.家庭作業。 P87.1,2。
【講座點評】
1.本課程內容增加了許多學生可以親自探索的實驗，讓學生體驗、討論、分析、猜想和實驗。 這體現了物理課程建設的重點是讓學生體驗從自然到物理、從生活到物理。 認知過程中，體驗基本的科學探究實踐，并注重物理與其他學科的融合，使學生得到全面發展。 也凸顯了物理課堂“活動教學”的主旋律。
2、本課的另一特點是講授與實踐相結合。 學習新知識后，及時練習、鞏固所學，是非常有效的。
整堂課，學生們精神抖擻，參與積極，討論熱烈，提高了學生的科研能力，增強了學生的創新意識，為學生的終身學習奠定了基礎。
第六部分：物理講義記錄
授課時間：年、月、日
聽講科目：物理
講座課程老師：
授課班級：年級班
教學類型：新型教學
教學方式：提問法、解釋法
教學流程簡述
【講座點評】
聽課給了我很多啟發：
1、設計理念一定要“新”
1、教學設計必須符合市教研室推出的“三五X教學策略”。
這一策略是在課程改革實驗的基礎上總結出來的，能夠體現“讓學生學會學習——學會合作、溝通、分享——學會發現自我、發展自我、展現自我、超越自我——的教育改革目標。”實現自己的價值。”
2、教學過程要突出學生的主體地位。
應體現學生通過自學、討論、展示、總結來獲取知識、提高能力。 “偉大的教學是提出正確的問題，而不是給出正確的答案。”
3、教師必須認真教學。
不能談學生會能學到什么； 不要談論學生可以自學什么； 學生單獨解決不了的，必須通過合作探索來解決； 對于學生共同解決不了的問題，老師會進行指導和提示。
4.學習內容要與現實生活相關
知識來源于生活初中物理第七章力，也必須運用到生活中。
5、教學過程要突出學生的活動
學生是課堂教學的主體，學生活動是課堂教學的重要組成部分。 學生活動可以是探索活動或實踐活動。
2、教學目標要“準確”。
教學目標是指教學活動實施的方向和預期結果。 它們是一切教學活動的出發點和歸宿。 教學目標的確定對于確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程具有重要的指導作用。
3、入門和練習設計要“亮眼”
課堂導入就像音樂中的“引子”、歌劇中的序幕，起到醞釀情感、啟發思維、激起探索欲望的作用。 精心設計的課堂導入，巧妙設置有趣的問題和疑惑，能夠抓住學生的心弦，讓他們置身于探索問題的氛圍中，引導學生進入“豐富多彩的物理世界”，使其成為本次課程的亮點之一。班級。 一。
通過一系列練習來檢查學生的學習情況。 精彩的習題設計不僅給人耳目一新的感覺，最重要的是能夠激發學生的學習興趣。
4、教師要努力進取，業務素質要“精”
1.教學是一門藝術。 學與教永無止境。 教師要不斷學習業務知識，拓寬知識面，提高自身素質。
2、要使課堂教學突出，教師必須認真備課、研究教材、研究學生，精心設計課堂教學。
3、積極參加教學科研活動，開闊視野，及時了解教育改革動態。
4、“他山之石，可以攻玉”。 要多聽講座，學習別人的長處，彌補自己的短處，不斷提高自己的教學能力。
5、教師上課要充滿激情，不斷感染學生。
總之，通過這次活動，我學到了很多新東西，極大地促進了我自身素質和教學能力的提高。
第七部分：物理講義記錄
授課時間：年、月、日
聽講科目：物理
講座課程老師：
授課班級：年級班
教學類型：新型教學
教學方式：提問法、解釋法
教學流程簡述
【講座點評】
這周，我聽了本組老師的兩場新講座，《串聯與并聯》和陳老師的《聲音的特性》。 在整個教學過程中，老師清晰，平穩的教學程序，和諧與和諧的教學氛圍以及控制課堂的出色能力，這對我來說是一個大開眼界，我忍不住嘆了口氣：事實證明可以這樣教物理課。 現在，我將與您分享我聽課的經驗：
1.課堂上的學生成為教室的大師
新的課程強調，以人為導向是發展發展的核心，而以學生發展為導向的是教育的基本目的。 教育的真正含義絕不應該是呈現令人滿意的報告卡，而是要呈現一個具有獨特和個人個性的活著的人，并追求每個學生的活潑，活潑和積極的發展。 兩位老師特別注意這一點，這是我必須努力學習的。 通過一系列問題設置，這兩位老師逐步指導學生選擇自己的設備，設計實驗并探索規則。 只有學生親自體驗它們，才能真正理解許多物理學法律。
2.反映物理學來自生命，并應用于生活
老師陳完全掌握了剛剛學習物理學的八年級學生的特征因此學生對物理學有深刻的了解。 我對學習物理學感興趣并慢慢學習。
3.老師有強大的控制課堂的能力
在聽這兩個課程之后，我覺得兩位老師具有非常扎實的教學技巧和強大的規范課堂能力，這是我必須努力學習的事情。
以生活為導向的班級可以完全釋放學生的本性，深深地發揮自己的潛力，并為學生帶來幸福。 在反思自己的教室時，我意識到自己和優秀的老師之間存在巨大的差距。 精湛的教學機智和課堂控制能力絕不是一天中實現的。 如果您想給學生一杯水，不僅應該有一桶水，而且還應該有一個來源。 連續的活水。 因此，加強“內部力量”的經驗是最重要的。 只有在日常的教學實踐中，我們才能不斷地磨練我們對課堂地位，增強我們的適應能力，優化課堂效果并真正使課堂“活著”和教學“活著”的敏銳認識。
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