2020-2021學年第二學期班級：三年級 教師：×××
一、教學目標
（1）情緒、態度和價值觀
小學科學課程的總體目標是培養學生的科學素養，并為他們提供繼續學習、合格公民和終身發展的良好基礎。通過學習科學課程，保持和培養學生對自然的好奇心和熱情，了解與自身認知水平相適應的科學知識，體驗科學探究的基本過程，養成良好的學習習慣，培養科學探究能力，培養學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及用科學語言與他人交流交流的能力，形成尊重事實的科學態度初中物理聲現象的教案，樂于探索、與他人合作，了解科技、社會與環境的關系，具有創新意識。環境保護意識和社會責任意識。
（2）探索和興趣目標
科學探究的 8 個要素：
提出問題、提出假設、制定計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達和溝通以及反思評估。
科學態度目標：
探索興趣，實事求是，追求創新、合作、共享。
（3）科學思維能力
在教學中，要引導和培養學生具備科學素養，了解必要的科技知識及其對社會和個人的影響，了解基本的科學方法，了解科學的本質，樹立科學思想，倡導科學精神，并具有一定的運用實際問題和參與公共事務的能力。具體如下：
（1）發現和描述自然現象的因果問題的能力，感知、產生和描述其他假設和理論的能力。
（2）產生邏輯預測的能力。
（3）計劃和實施控制實驗測試假設的能力。
（4）具有收集、整理、分析實驗數據及相關數據的能力。
（5）做出和應用合理結論的能力。
二、教學的要點和難點
這本科學卷由四個單元組成，共 12 節課，但包含 18 個主要概念的分布：
1、物體具有一定的特性，材料具有一定的特性。
2.水是一種常見且重要的單一物質。
3.空氣是一種常見且重要的混合物。
4. 物體的運動可以用位置、速度和方向來描述。
5.力作用在物體上，可以改變物體的形狀和運動狀態。
6.機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現形式。
7. 地球上生活著不同種類的生物。
8.植物可以適應環境，可以生產和獲取養分以維持自己的生存。
9.動物可以通過從植物和其他動物中獲取營養來適應環境并生存。
10.人體由多個系統組成，它們相互配合，維持生命活動。
11. 植物和動物都可以繁殖后代，使它們代代相傳。
12.動物與植物之間、動物與植物與環境之間存在著相互依存的關系。
13. 在太陽系中，地球、月球和其他行星有規律地運動。
14.地球有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球里面有地殼、地幔和地核。
15.地球是人類生存的家園。
16、為了讓生產生活更加便捷、快捷、舒適，人們創造了一個豐富多彩的人造世界。
17、技術的核心是發明，是人對自然的利用和改造。
18、工程技術的關鍵是設計，工程是運用科學技術來設計、解決實際問題、制造產品。
以上18個概念中，1、7、8、12、15、17、18是本學期的重點知識，但如何把握學生在教學中的掌握程度，既不會太膚淺，讓三年級學生覺得沒有通過科學探索的成就感，也無法增加教學難度， 讓學生對教學感到氣餒。本書對科學知識的科學研究，引導和調動學生的學習熱情，使學生通過對生活中事物之間的聯系的獨立觀察和思考來學習和理解事物，也引導學生養成科學探究和科學思考的良好習慣，也認識到我們美麗的世界需要學生熱愛和保護我們賴以生存的地球。
3.各單元的設計意圖
第一單元“植物的生命”的設計意圖是植物是生命世界的重要組成部分，植物在自然界中物質和能量的循環中發揮著不可替代的作用，是動物和人類生存的基礎。植物無處不在，為我們提供了食物、氧氣和優美的環境，研究植物是我們認識和利用自然的重要組成部分。對于孩子來說，植物既熟悉又陌生，他們知道植物的存在卻很少有目的地觀察和了解植物，對植物的結構和各部分的形態和功能缺乏研究和了解。
兒童對植物的了解是一個長期的過程。在第一年的第二學期，學生們學習了各種植物以及植物、動物和人之間的關系。二年級下學期，同學們種植了青蔥，通過觀察和記錄每天喝的水，了解到水是青蔥生長的基本需求，也初步了解了盆栽植物的生長有不同的基本需求。在本單元中，學生應以種子為載體，從觀察植物生命的某個階段延伸到在低年級種植蔥的基礎上觀察植物的生命，從而實現對植物生命過程的理解。學生將觀察和記錄植物的生長過程，了解植物的生命周期，了解植物的結構和植物各部分的功能，為四年級學習植物營養與繁殖以及六年級生態平衡奠定基礎。
本單元選取番茄和黃瓜這兩種兼具共同性和典型特征的植物作為種植和觀察對象，按照自然順序排列內容，從播種到收獲，依次根據兩種植物的生長過程觀察和探索它們的根、莖、葉的形態，最后抽象地總結出綠色開花植物生長過程的共同特征。從學習目標來看，本單元不僅注重學生動手實踐能力、觀察記錄能力、實驗探索能力的提高，還注重學生抽象概括能力的培養。
第二單元“植物與環境”設計意圖：從遺傳學的角度來看，生物多樣性與環境是密切相關的，它是在遺傳和變異的過程中，接受自然選擇的結果，變異物種的具體表現能夠適應生存環境生存，否則面臨死亡。這樣，幸存的物種就具有適應其生存環境的形態、結構和生理機制。就研究生物體對環境的適應性難度而言，由于植物基本上是以生存為目的的，不會像動物那樣頻繁移動位置，甚至不會長距離遷徙，因此研究植物對環境的適應性比研究動物對環境的適應性更容易， 而且更容易得出結論，既適合小學科學學習內容，也方便小學生進行研究。同學們在
日常生活中對植物的多樣性有了或多或少的了解，一年級下學期也學習了《五顏六色的植物》。在此基礎上，學生將培養出更強的好奇心和學習欲望，他們想回答諸如“各種植物在哪里生長”和“為什么它們會這樣生長”等問題。為了滿足學生的好奇心和求知欲，教材從構建知識體系的角度出發，以植物對環境的適應性為主要內容，選取了幾種學生比較熟悉的環境，如沙漠、水、石頭等，引導學生在動手活動和閱讀材料中了解一些典型植物的形態、結構和生理機制， 讓他們了解植物適應環境的一些初步知識，為以后的進一步學習打下基礎。
第 3 單元“聲音的奧秘”旨在為地球上的動物提供必不可少的內容。沒有聲音，整個世界都會寂靜無聲，動物將失去感知環境的重要渠道。我們生活在一個隨時隨地充滿聲音的環境中，無論我們是否在感知或愿意感知，聲音都是客觀存在的，并且對我們的生活有很大的影響。對聲現象的研究是自然科學的重要組成部分，也是小學生認識客觀世界不可缺少的基礎內容之一，對幫助孩子認識和認識外部世界具有重要意義。本單元著重了解聲音的產生、傳播和特性，開展一系列探索活動，引導學生感知、學習和理解聲音的奧秘。聲音對每個人來說無疑是“司空見慣”甚至“聾子”，從嬰兒時期就早已“熟悉”。但是聲音是如何產生和傳播的，是很多人沒有想到的，尤其是對于兒童來說。他們對聲音現象和變化過程的了解不足，缺乏視覺思維，概念模糊。本單元通過一系列科學探究活動，解答了關于聲音的產生、傳播和變化的三大疑問，用活動經驗糾正偏見，為初中、高中學習聲音定律提供了知識基礎和實踐經驗，使學生愿意參與聲音現象的科學探索活動。
本單元的探索活動采用顯性的方法，讓難以直接觀察的聲音“出現”，讓聲音“看得見”，讓學生感受到看不見的事物也有客觀存在，學會在人工控制的條件下觀察和研究自然現象及其規律， 培養學生的思維，服務于學生的終身發展。
第四單元“我們身邊的材料”設計意圖：材料是我們生活的物質基礎之一。從文具、帽子和書桌到輪船、火車、宇宙飛船和......各種各樣的材料可以制造出生活中的數千種物品。在科學技術高度發展的現代社會中，材料發揮著越來越重要的作用。從歷史上看，石器時代、青銅時代和鐵器時代也按材料劃分。面對種類繁多的材料，我們應該從哪些方面了解材料的特性，應該用什么方法來了解材料的特性，材料與我們的生活有什么關系，如何開發符合時代需求的新材料？這些都是本單元要研究的問題。
本單元有四節課。第一課是材料的概述。通過觀察周圍的各種材料，學生會意識到物體是由不同的材料制成的。根據來源，材料可分為天然材料和人造材料。接下來是三個平行的課程，每個課程都選擇紙張、金屬和塑料，它們不僅常見且容易獲得，而且具有天然和人造材料。這三節課的設計模式大致相同：將科學探究過程的技能交織在一起，同時識別材料的特性。科學探究過程中涉及的技能有：觀察、描述、變量控制、假設、實驗、廣義推理、表達和交流等。
本單元還很好地結合了“科學、技術、社會和環境”，可以培養學生珍惜資源、愛護環境的情感和態度。在紙的學習中，滲透到作為保護紙張原料的木材資源的教育中，在“金屬”課中，要求學生綜合考慮材料和設計材料的各種性能，在“塑料”課中，要求學生思考塑料引起的環境問題及其解決方案。
第 5 單元“觀測天氣”旨在表明天氣是特定區域和特定時間段內大氣的物理狀態。天氣的變化對動植物和人類生活都有重要影響。天氣的定量觀測和數量分級是人類建立應急機制的重要依據。臺風、洪水、干旱等氣象災害對人類影響很大，只有充分了解其特點，才能防災減損。了解天氣和氣候知識，學習觀測天氣的基本方法，樹立正確的天氣觀念，都是現代社會公民應具備的地球科學素養的重要組成部分。人們對天氣和氣候的熟悉程度對他們參與全球變暖等全球話題的討論具有決定性的影響。
中年級的孩子對天氣或多或少有一定的了解，而在低年級，他們學習了“愛護天氣”單元，但他們缺乏對天氣進行定量觀測的經驗。他們已經認識到天氣變化、季節變化對動物、植物和人類生活的影響，但他們沒有從數量上判斷影響的程度。此外，學生對天氣和氣候沒有清晰的了解，對每個氣象要素也沒有全面的了解。
孩子們在天氣概念的建立上取得了進步，他們首先了解了具體的天氣現象，然后了解了這些現象的規律，最后了解了天氣現象的原因。本單元正處于兒童天氣概念發展的中間階段，重點幫助學生建立“數量”的概念，通過觀察天氣，掌握幾個重要氣象要素的變化
本單元教材的編纂，不僅呈現了一些關于天氣和氣候的科學知識，而且清晰地展示了天氣知識從形成到應用的邏輯，這其中由以下問題連接起來：為什么我們需要知道天氣的數量，我們怎么能知道這些數量，如果我們知道這些數量，我們能做什么， 并引導學生弄清楚這些問題，旨在引導學生思考學習天氣知識的意義，并學會運用這些知識來解決生活中的實際問題。
這
“像科學家一樣”專題研究的設計意圖是，在科學教育的過程和方法中，教師應鼓勵學生以“像科學家一樣”的探究方式學習科學。雖然基于探究的科學教學模仿了科學家進行科學研究的一般過程，但兒童不可能像科學家一樣充分參與探究，因為他們受到發展水平的限制。小學生的科學探究活動應采用相對簡單的形式，以適應兒童的發展水平。
科學方法是研究人員用來研究自然界的步驟和程序，由一組科學家在長期的科學研究工作中總結出來。科學方法創造科學知識，體現科學精神和態度，突出科學的本質和價值。對小學生進行科學方法教育是整個小學科學教育中非常重要的一環。在回顧和分析科學家探究活動的一般流程的基礎上，我們可以發現其中的一些共同點，例如基于對自然的觀察提出問題。小學科學課程標準以要素的形式提出了科學探究活動的共同要素，包括提問、提出假設、制定計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達和交流、反思評價八個方面。以要素的形式呈現，建議學生的探究活動不一定遵循過程的確切順序，也不一定涵蓋所有探究活動中的所有八個要素，例如，在指導低年級學生進行探究活動時，問題不一定來自學生自己。但是，如果學生能夠掌握探究的一般過程，他們將在將來遇到問題時，為設計和開展自己的探究活動奠定必要的基礎，并且在探究過程中，學生將應用和發展觀察、測量、分類、推理、預測等科學方法。 控制變量、假設、解釋、溝通等，這些被稱為科學探究的過程技能。科學探究的技能不是孤立培養的，而是在科學探究活動中通過“邊做邊學”的方法逐步培養出來的。這是一個循序漸進的過程。讓學生“像科學家一樣”體驗探究過程，并在此過程中培養科學探究技能，是科學教育的一個重要目標。
這套教材以特殊學習的形式，設置了“像科學家一樣”的單元，與“像老師一樣”的單元一起形成了雙向的特殊技能發展體系。從一年級到一年級
在12本教材中，按上下卷交替排列，各有側重，根據學習清單的發展水平，選擇不同的側重點和深度，讓學生獲得探索能力、思維能力、實踐能力等方面的提升。專題學習題目選擇，選擇有利于突出探究過程清晰的活動，幫助學生更好地把握探究活動的過程要素和關系。學生對探究過程要素的理解教學不僅應該在這項專題研究中進行，而且應該滲透到全年的教學過程中。因此，教師應抓住每學年安排的專項學習中強調的重點，在日常教學中加以體現，并幫助學生在專項學習中進一步整理和澄清，從而形成對這套教材專項學習中科學探究過程的完整理解， 提煉為八個步驟，基本遵循課程標準中提出的要素，并具有一定的特點，包括：提出問題、提出假設、查閱文獻、設計方案、收集證據、處理信息、得出結論、分享交流等。這八個步驟也顯示了螺旋式的設計理念。在低年級，學習以發現問題、尋找證據、分享和溝通三個步驟為主導。步入中年后，有七個步驟：提問、提出假設、設計解決方案、收集證據、處理信息、得出結論、分享溝通;輸入高
多年后，進一步查閱了文獻。在《像科學家一樣》的教科書中，學生在老師的指導下，通過提出“我們為什么要在結冰的道路上撒鹽？”和“在冰上撒鹽和不在冰上撒鹽有什么區別？”來探索探索這個問題的過程。在三年級，重點是提出問題，得出有關設計解決方案的結論，以及分享和溝通。首先，讓學生進一步掌握提問的方法，通過對比“為什么要在結冰的路面上撒鹽”和“在冰上撒鹽和不撒鹽有什么區別”這兩個問題，了解如何提出可以通過實驗回答的問題。其次，引導學生設計對比實驗的探索計劃，強調實驗的公平性。第三，在得出結論時，訓練學生根據實驗獲得的結果（證據）判斷假設并得出結論。最后，強調在分享和交換時應結合證據提出結論初中物理聲現象的教案，在交流疑問時也應提出證據。需要指出的是，雖然對四個方面的強調提出了新的要求，反映了探究過程技能的螺旋式發展，但這并不意味著沒有突出的方面在探究過程中不重要，比如做假設和處理信息，學生也應該經歷這些過程。
4. 教學策略
1、培養學生良好的學習習慣，營造良好的課堂教學環境。定期培養和訓練學生的學習，是保證教學質量的前提。從科學書籍和實驗工具的擺放開始，引導學生如何聽課、如何記錄實驗報告、如何創新科學作業以及將所學知識應用到生活中，都是每節課中潛移默化、循序漸進的指導和修煉過程。在課堂上，引導學生獨立思考，敢于提問，認真傾聽他人的意見，并愿意表達自己的想法。通過這學期的學習，要樹立良好的開端，在以后的學習中物理資源網，還是要充分注意學生良好學習習慣的養成，這個目標要貫穿于教學的全過程。
2、關注學生的生活經驗和經驗，結合課程知識和能力目標設計進行教學設計。在教學活動的方方面面，要注重從學生的生活經驗出發，引導學生在實際生活中與科學的聯系，引導和讓學生認識到學習科學真正源于生活，真正應用于生活。它還捕捉教育內容，根據課程標準的規定制定教案和教案，全面、全面地實現課程目標，幫助孩子開展活動。
3、兒童科學探究習慣和科學素養的形成、知識和能力的發展、經驗的積累是一個持續的過程。通過學生適合的生動活潑的游戲活動形式，通過學生直接參與探索實驗的方式，實現自己主動的教育過程，將對科學探究的理解轉化為學生自覺將科學知識應用于生活的思維，敢于質疑現有事物， 敢于打破常規，敢于創新。
4、構建合理科學的獎勵制度，使學生學會正確理解所教的學習習慣和科學探究能力，幫助學生科學學習。在獎勵機制中，采用多種評價方式來鼓勵學生，讓每個學生都有機會在這種機制中取得成功，感受成功的喜悅，培養學習科學的興趣和自信心。
5、創造性地運用教材，接軌當地和兒童實際，及時將新信息、科學技術、新科研開發成果、兒童生活中的新問題、新現象納入課程內容，不斷提高科學教育的針對性、有效性和生動性，培養學生的核心素養。
5. 學習情況分析
與上一學期相比，經過兩年半的科學教育，三年級學生有一定的課堂常規和一定的科學素養，但與四年級學生相比，他們有很強的創新思維和跨越式思維，所以在教授們身上，我們不僅要引導學生繼續保持良好的科學探究習慣， 同時也保護和激發學生的創新能力和好奇心。引導和培養學生的科學探究欲望，使學生在科學知識的基礎上學習科學家思考問題的方式。真正實現教育的真諦，讓學生學習、熱愛和運用科學。
