于物理教學里頭，有合理運用探究性教學方法之舉，有合理挑選教學內容與形式之事，有合理使用教學工具之別，還設計了親歷式的教學途徑，借由質疑，開展設計與實驗、歸納以及交流，進而得出規律或者建立概念，此契合現代教育理念。筆者針對初中物理探究性學習進程里復合主體的互動之情況，還有探究性教學中的優勢與弊端的辯證互化等問題，展開一些實踐跟反思，并且提出了自己粗淺的意見，用以向同行請教 。
一、探究活動是教師和學生復合主體互動的過程
初中學生具備了些觀察能力實驗能力思維能力教學實踐以及心理學研究表明，然而其分析判斷能力尚未成熟自主性也不強，所以還得給予正確且及時的指導。探究學習里完全放手不行束縛太多也不現實，這不但無法達成教學目標而且對后續課程學習也存在負面影響。故而在探究性學習活動中，既需要學生自主探究又需要教師進行必要指導，于互動當中來實現教學目標。
在《探究平面鏡成像特點》這堂公開課里，起初是希望全然開放，進行自主探究。也就是在創設一個情景之后，讓學生通過去觀察，展開討論，進而做出對平面鏡成像特點的猜想，然后呢自己去設計可行方案，搞小組實驗，以此來檢驗自身的猜想是不是能成立，最終得出成像的特點。然而，在試教的過程當中，明顯能感覺到實在是太難去駕馭了，有的學生甚至對于我的意圖都并不完全清楚明白，結果沒辦法只能臨時進行教學策略的調整，效果當然是不理想的。經過反思，認識到僅僅只是有著好的愿望、好的理念，要是不考慮學生所處于的現狀，那自然是不會獲得理想的效果的。
在上公開課時，依據初二學生的認知能力，對方案進行了重新設計，適度增添了教師的指導，針對同學們的猜想，實施分步實驗，予以逐個檢驗，并且及時交流，教師也成為了研究主體里的一員，進而效果就變得理想多了。是因為把學習進程歸還給了學生呀，不存在教師的絕對權威之后，學生們依照自身的天性、智力水平，自然而然地在教師的引導之下完成認知進程，他們的熱情就那樣自然地高漲起來啦，從不一樣的角度去思考、去討論，設計不一樣的方案哎，選取不一樣的實驗用具呢，積極地動手去做實驗喲，又再去思考、討論、交流一番吶，儼然呈現出一幅科學研究的景象呢。除了平常一些方法（像是人舉左手，鏡中的像就舉右手這樣的等等）外呀，學生在活動當中又尋覓到了幾種特別有創意的方法哎。例如進行檢驗平面鏡成像以及物體相對于鏡面是否對稱這項操作期間，有一個學生做起了拿起點照亮的蠟燭于鏡前移動的行為觀測，當該學生發覺蠟燭出現傾斜狀況（起初并非屬于有意為之）的時候，鏡中的蠟燭像也隨之產生了傾斜的變化，可像傾斜的方向跟蠟燭呈現反向態勢，借助借鑒使用數學領域里軸對稱的相關見解知識，這名學生便成功推理并得出了物體其像相對于平面鏡呈現對稱關系的結論；另外還有一名學生在開展該實驗之時，手中未曾放下的火柴盒起到了很大相助作用，他觀察到當手中持有火柴盒位于蠟燭左側位置這一情況時，火柴盒所對應的像處于蠟燭像的右側位置，要是選擇將兩者位置進行對調變換，像的相應位置也會跟隨發生改變，基于此，該學生同樣得出了物體與其像對稱的結論。很明顯，在課堂活動里同學們已然成了教學的主體，他們因自身發覺，也就是那種可稱作創新的東西而滿心歡喜，我覺得諸如此類親身經歷的探究進程他們會一輩子都難以忘懷。
探究教學活動屬于一種特殊的認知活動，同時也是一種特殊的實踐活動，教師是主體，教師必須成為主體，學生是主體，學生也必須成為主體，教師憑借自身的能動作用，去履行自身的角色，學生依靠自身的能動作用，去履行自身的角色，教師與學生和諧互動，如此這般，探究教學活動才可順利展開，要是教師不能積極地履行自身角色，不能能動地履行自身角色，不能自主地履行自身角色，不能創造性地履行自身角色，或者學生不能積極地履行自身角色，不能能動地履行自身角色，不能自主地履行自身角色，不能創造性地履行自身角色，那么教師便失去了主體的特性，學生也失去了主體的特性，進而探究教學的目標就不可能達成 。
二、探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性
基于器材、環境、知識水準還有操作技能等方面原因，學生實驗結果與結論有時誤差頗大。教師要是借此作為契機提出問題，經由分析、討論找出緣由，改進實驗方法，這對進一步提升學生實驗技能和綜合能力益處極大。絕不能輕率指責、否定。與此同時，課前分組應充分考量學生能力狀況，活動進程中及時加以組織交流，以便學生學會傾聽他人見解，進而學會攜手合作達成活動目標。當然，課后補救也是必不可少的。存在于探究過程里出現問題的那些小組，或者小組中的個人，教師理所應當要給予其再次進行探究的機會，借助這種機會去 他們基于對失敗原因予以剖析的基礎之上，對實驗手段加以改進，達成探究的目標以求把失敗得以產生負面影響的可能性化解去掉。對于共有的那些問題，在這樣的特定情況下教師需要實施適宜的舉措開展有效的 ，或者提出新設的探究主題。這屬于正常的情況范疇之內，恰恰就是因為存在問題或者出現錯誤，才引發具備發展和創新的可能而得以推動進步并且有了創新 。
筆者在組織講述《研究串聯電路特點》的一節課期間，因為進行分組并且是自主探究，所以學生的活動熱情十分高漲，八個小組當中有五個都依據實驗數據歸納出了串聯電路里的電流、電壓特點。然而，存在一個小組，其實驗數據幾乎沒有規律能夠追尋，另外兩個小組的實驗數據大致與電路特點相契合。在交流的時候，由于受到得出正確結論的小組的影響，后兩個小組的代表講道：“我們的實驗數據表明：串聯電路中各個導體中的電流基本是相等的；串聯電路中各個導體兩端電壓之和基本等同于電路兩端的總電壓。”。當與實驗數據出現問題的那個小組的代表交流之際講道，我們小組的實驗，無法驗證串聯電路中電流、電壓的猜想能否得證，此種情況的出現實屬平常，鑒于連接電路時導線接頭處接觸電阻有所影響或者操作存在不當之處，使得實驗歸于失敗，鑒于本節課時間有限，我僅對三個小組的探究活動予以肯定以及對他們實事求是的科學精神加以認可，先讓同學們，包含實驗結論正常的同學，針對此實驗現象自行剖析緣由，留待下一節課再去交流、討論。我要花一節課時間來“善后”，即便教學進度已被打亂，可同學們能活躍起來，積極去探究更新、往更深層次的課題，如此恰恰吻合我們教育的目的，難道不是嗎？利弊會相互轉化，關鍵在于如何看待以及如何引導 。
愛因斯坦曾講過這句話，他說提出一個問題，往往比去解決一個問題更具重要性。為何如此說呢，因為解決一個問題，也許僅僅只是涉及到一個數字或者實驗方面的技能罷了。然而提出新的問題，卻需要具備創造性的想象力呀，并且它還標志著科學的真正進步呢。我們平時的課堂常常存在一種現象呀，就是呈現出教師的“一言堂”狀況。教師會依據自己對于教材的理解，還有自身的思路去設計出各式各樣的問題。那么學生就只是規規矩矩、按部就班地去回答這些問題嘍。學生于這般接受性的學習里頭，長久不存在疑問可質，對任何結論皆深信不疑，漸漸地也就丟失了發現問題、解決問題的能力,我們需實實在在把課堂歸還給學生，讓學生切實變為學習的主體，學會質疑，成為課堂教學進程的創造者,當然要是一味任由學生質疑，學生因受知識的限制，常常提不出什么有價值的問題，或者提出的問題會偏離主題,那么怎樣在課堂教學里培育學生質疑的才能呢,我覺得能夠從以下幾個方面著手,。
一、培養師生情感，讓學生敢問
于教學進程里，教師需放下身段，充分敬重學生，與學生構建一種朋友關聯。把學生視作平等有思想的教學參與者，激勵學生勇于表達自身看法，不懂就發問，敢于對老師、學生以及教材提出質疑。針對學生大膽的猜測與疑問，即便錯誤也要先肯定其積極動腦的方面，要呵護學生的積極性，絕對不可嘲諷，而應帶動全班學生展開思考、討論，教師在一旁予以引導、評介。在我講授“壓強”這一內容之際，有學生提了出來：于冰面上站立之時，突然發覺冰即將破裂，此時該采取怎樣的舉措呢。一部分學生會覺得應當快速跑開，從而遠離險境；另一部分學生則講要踮起腳尖緩緩走開；然而僅有一名學生提出要緩緩躺下，朝著岸邊滾動，大聲呼救。那時好多學生都對他加以譏笑，他那時極為自卑。我即刻引領學生運用課堂之上剛學過的壓強知識展開分析、研討，結果學生們發覺他的辦法是最為安全且可行的。再瞧那位同學，成功的喜悅盡顯于神色之中。在中學階段的學生，普遍有著喜好展現自身的特點，他們為了能夠察覺問題，勢必會開動腦筋展開思索，絞盡腦汁找尋疑惑之處，并且，在歷經教師長時間給予的支持以及鼓勵之后，便會愈發激發他們擁有質疑的熱情，進而愿意去提出問題。
二、激發學生的學習興趣，讓學生想問
關系融洽的師生之間，會讓學生壯起膽子能敢于提問，而興趣濃厚乃是學生產生想問意愿的源頭之處。初中學段的學生呢，處于極具活力的年紀呀，并且還是剛開始接觸物理學這一刻，我們應該從他們身心發育成長的具體狀況入手，通過多種方式激發出學生內心深處的強烈興趣呢。
1. 借助奇妙無比的物理現象來激發興趣，憑借學生已然擁有的生活經驗，制造出反差，設計出懸念，以此激發學生興趣，進而形成疑問。比如說，八年級的序言里，往裝滿水的杯子中放回形針，出乎意料地竟然能放入三、四十個那么多。再比如說，在學習“液體沸點與氣壓的關系”此內容時，存在一個實驗是，燒瓶中原本停止沸騰的水，當用橡皮塞塞住瓶口使其倒立，并且在瓶底外壁上澆上冷水，就會看到水重新沸騰起來，學生的激情瞬間被調動從而活躍起來了，更是激發了探究其原因的動力，也便是更加“想問”了。
2．借助物理學史里的人物事跡來激發興趣，初中生存在普遍的“追星潮”現象，他們針對物理學界的名人滿懷崇敬之情。于實際教學當中，我有意識對物理學家的故事予以介紹，如此一來，既培育了學生正確的崇拜觀念，又激發了學習的興趣，還把“有條件的懷疑”融入到故事里面。比如說：伽利略對亞里士多德的懷疑與批判，使錯誤的落體定律以及強迫運動定律被推翻進而得出結果，進而得出慣性定律，為經典力學的建立奠定了理論基礎。法拉第，因堅信各種自然力具統一性，憑此裁定、審視自己所做科學實驗，所以他頂住諸多流言蜚語、諷刺打擊，忍受不少權威人士白眼、譏笑，最終一鳴驚人，其電磁感應現象的發現為今后電力革命奠定堅實基礎。正是無數物理學家秉持條件性懷疑主義思想，不迷信權威，設法用發展、變化、聯系的思想，以實踐與邏輯作標準審視、判斷所有科學假設及科學理論，才持續給物理學發展增添前進動力。前輩們獲取成功所持的經驗，致使眾多學生，對那些具有卓越才能的大師們，內心懷有著贊嘆之情也因而更加充分，能更好地去激發，那些向著科學有志前行的青年一輩之人，積極地勤奮于思考，擅長去發覺問題，并且勇敢地對問題有所置疑。
三、給學生提供情境，讓學生能問
簡單來講，就有關“情境”來說呀，它指的可是“情”與“境”二者之總和呢。其中“情”那可是學生心理活動得以高度發展所必備的條件呀，此乃一種能夠催化學生諸多認識關聯活動的要素呢，更是學生進行諸般思考時所內在蘊含的關鍵因素喲初中物理教學器材，而這里的“境”乃是學生思考時所處之外在相關因素呀，人的思維其實是起始于直接相關的那種情境的喲。就好比呀，當看到“小孔成像”這一現象時呢，就會隨之產生“這究竟是怎么一回事呀？”這樣的相關困惑思考狀況呀；當聽到“吉他”所發出的響聲時呢，緊跟著又會出現“為何它能夠發出不一樣各異的聲音呢？”類似這般的思考舉動呀 同樣的呀，在充滿歡樂愉悅性質的那種氣氛情形之下呀，人的頭腦確實會比較好用一些呀，進而思考問題的速度也會相應變快一些 。教師于教學活動里頭，特意制造特定情境，以使學生能夠大膽地提出自身具猜測性質之“質疑”，這般情形對于培育創造性思考而言是極為有益的。我的具體方法存在下面幾條：
提供用于實驗的器材，使得學生于實驗進程之中發現問題，借此提出問題。比如說，在講授“磁體與磁場”這個內容的時候，我讓學生借助實驗桌上所給出的器材，自行去開展實驗，并且告訴他們要依據實驗現象自行提出問題。學生們著實提出了諸多問題：小磁針為何總能指向南北方向？磁體為何具有吸引鐵釘的能力卻無法吸引銅？為何磁極之間有時呈現相互吸引的狀態而有時又呈現相互排斥的狀態？鐵釘何以能夠變成磁體？
對于在已經借助實驗探索解決了某些問題之際，進行更高層次要求的提出，舉例而言，當學生完成“安裝直流電動機模型”實驗后，部分學生能夠提出，怎樣才可以使得電動機運作得更為快速，怎樣能夠讓電動機實現反轉，通過針對這些問題展開深入的研討，學生對影響電動機轉速以及轉向的因素理解得越發到位了。
３．利用那種本來就有的經驗，去制造出“懸念”的這種東西，以此來啟發思維。比如說在講解“物體的浮沉條件”這個內容的時候，教師展開演示：把一個那種實心的鐵塊，分別放進水里面以及水銀之中這么做，在學生的那種有著思維定勢的情況里，實心的那種鐵塊放進某種液體里面永遠都是要往下沉這個樣子的情形下，當他們看到鐵塊放入水中是往下沉著的，而且在水銀里面卻是處于漂浮狀態的時候，跟學生原本所擁的知識情形從而產生沖突呈現而出，思維自然而然地變得活躍起來，疑問自然而然地就產生了。
4．引領學生在日常生活現象里面多探究問題，進而提出問題。伽利略察覺鐘擺，愛因斯坦發覺光的色散，全部是從日常生活中尋覓問題同時提出問題的成功楷模：在開端之時，可以多鼓勵、支持學生，增添學生的信心，長此以往必定有著收獲。比如有的學生坐在教室兩側位置，就想知道為何看不清黑板上頭的字？有的學生針對使用投影儀之時，就思考當屏幕上的字太小情況下，該采取什么辦法去解決？
四、教師要教給學生質疑的方法，讓學生善問
“順瓜摸藤”，其中“瓜”為結果，“藤”為原因，于教學進程里，教師需有意識地培育學生針對所見到的物理現象多去追問產生的緣由，比如：于學習力的測量之際，我讓學生去觀察彈簧測力計的結構，借由現象展開質疑，為何“0”刻度線處于頂端，為何存在測量范圍的限制，刻度何以是均勻的，是不是僅能測量豎起方向的力，如此這般引導學生持之以恒地尋根究底便能更深入地理解物理概念與規律。
2. 類比，它是常用的一種思維方式，通過這種方法而得到的結論，雖說不一定可靠，然而在邏輯思維里卻極具創造性。比如說，庫侖定律的發表，顯著采用了類比于萬有引力定律得出的結論。又如在學習電流、電壓時，讓學生把它們與水流、水壓進行類比，盡管兩者存在不同之處，可像這樣類比學生能更易于理解。
3. 適用條件法。物理規律皆是存在其適用條件的，然而學生常常會將這些問題給忽視掉，教師需要有意識地去引導學生通過改變條件來進行質疑。比如說：在學習完重力之后，我讓學生去思考：是不是在所有的地方都能夠運用公式G=mg來進行計算呢。很快就有學生提出來，在月球上是要對g的大小作出變化之后才能夠適用的，。
4．運用關鍵詞法，抓住關鍵詞之后，引導學生圍繞關鍵詞來設置問題，通過設置問題進而理解物理概念以及規律。比如說歐姆定律：“導體中的電流與導體兩旁的電壓成正比，和導體的電阻成反比”。讓并非別的而是學生抓住這句話的主語是“電流”，之后再引導學生針對“電阻與電流成反比”展開質疑，如此一來結論就明顯地呈現出來了。
總之，“學起于思，思源于疑” 。教師需留意培育師生之間的情感，既要以積極的態度，為學生營造一個良好的、寬松的質疑環境，又要激發學生產生強烈的探索動機，還要啟發引導學生發現問題以及提出問題，并且解決問題，借此培養學生良好的質疑習慣，進而培養學生可持續的學習以及創造性學習的能力 。
物理探究性教學，是學生在教師指導下，從學習以及社會生活里挑選并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動去獲取知識、運用知識，進而解決問題。它具備自主性、開放性、實踐性、探究性。相較于課本上的實驗，其難度更高、未知程度更深，還更具趣味性與創造性：然而，不管同學們的探究達到什么程度，收獲什么結果，都是有價值的。其價值體現在探究的過程和方法上，它更能夠充分地展現出同學們各方面的智力特長，也有利于多元評價的開展。布魯納所主張的發現法學習理論表明，認識屬于一個過程，并非是一種產品。探究性學習就是這樣的一種學習認知的過程，它對傳統的教育方法形成了沖擊，為構建全新的教學體系，增添了新的內涵。
一、探究性學習的重要性
學來自于思，思源于疑，偉大物理學家愛因斯坦講：“提出一個問題，常常比解決一個問題更具重要性”。探究性學習呢，就是給學生制造疑問，并且引導學生去解開疑問，它能夠啟迪學生的科學思維，揭示現象的本質，它具有開放性，會讓學生有親身處于那種情境的感覺，鼓勵了學生從多個角度、多個側面、多個層次去思考問題，能夠充分調動學生的潛在能力，改變了傳統的教學模式，避免了學生只是一味地將書本知識死記硬背，進而抑制了創新精神、探究能力以及實驗能力的培養。它所創設的學習情景激發了學生進一步的探究興趣，激發了學生進一步的探究欲望，讓學生在獲得知識之后，受到了科學方法的訓練，體驗到了探究的樂趣，形成并發展了探究能力，科學探究在新一輪基礎教育課程改革里有不可替代的價值，有鮮明的時代特色，還順應了世界課程改革的發展趨勢 。
二、探究性學習的理論依據
探究性學習有著理論依據，主要涵蓋生活情境理論 ，心理情境理論以及認知論 。教學屬于一種情形 ，是教與學雙方為達成一定目標 ，圍繞一定內容而開展的 ，它展現出特殊之處是情境不同 ，探究性教學是在遵循教育規律 、心理學規律的基礎條件下 ，依據教材按照教育教學的要求 ，去創設出開放的 、生動的 、民主的和諧的教學情境場面情境氛圍 。教師借助引導學生對教學情境進行體驗感受過程 ，調動引發出帶動學生相應的情感情緒 ，進而從而激發促發學生的主觀能動性效能作用 。在此期間，學生以積極的態度去參與教學相關活動，在探究行為當中學習科學有關知識，掌握學習所需要的方法，進而達成提高教育質量這一目標，實現培養學生能力這樣的目的。
三、探究性學習的原則
1. 探究性學習需充分發揮出學生的主體作用，以此培養學生擁有自主探究的能力，與此同時還要留意能夠將自主學習和合作學習進行有機結合，在合作的這個過程當中，不但能夠做到取長補短，進而增進彼此之間的了解，并且學會了相互交流與開展協作。
2．探究性學習著重于去給予學生自主探究的機會，給予學生能夠創造的機會，是學生對于科學研究相關的思維方式的一種親身體驗，是學生對于科學研究的研究方法的親身體驗，它也培養了學生的創新意識，它還培養了學生的創新能力。
通過學以致用，研究性學習更貼近人們的生活實際以及社會實踐，它拓展了教學空間，還增強了學生的參與意識，再加 上增強了學生的社會責任感。
四、探究性教學模式的主要特征
探究性教學模式目標具多元特性，內容呈開放態勢，方法屬探索類型。它著重于學生身心發展，而非聚焦創新成果，其研究內容著重源于學生的學習與生活，未必牽涉社會或者新科技里諸多新問題。于研究方法方面準許對他人研究予以模仿。它促使學生自行發覺問題，借由展開大量信息收集、分析判斷、實驗證明、探討交流等系列活動，引領學生積極主動學習與探索，持續提升創新意識及能力，培育開拓精神，并掌握科學的研究方法以。
五、物理探究性教學模式的類型
按照物理教學所具備的特點，以及各種各樣不同的教學內容，能夠大概將物理的探究性教學區分為以下幾種類型來 。
1．文獻型
依據教學大綱以及教學內容，教師能夠要求學生去查閱相關的資料以及文獻，借此豐富同學們的知識面，借由對各類資料進行學習、給予分析，以及實施處理，達成理解并且掌握知識的目的。
2．實驗型
物理學科屬于依據實驗作為根基的自然科學門道，好多現象以及規律都得借助實驗去推導、判斷、剖析、證明嘞，學生依靠實驗探究能夠得出多種結論，于對這些結論展開討論以及驗證的進程期間獲取知識培育能力。
3．調查型
社會調查屬于一種學習途徑之一，它使得學生會在社會調查期間，去發覺新出現的問題，以及新涌現的知識，并能夠交流關于社會調查的報告，進而解決既有的問題，同時增長相應的知識。
4．參觀訪問型
通過參觀訪問，學生得以放下手中書本，邁出教室房門，進而使視野得到拓展，隨之讓思路更為開闊貝語網校，這對學生身心健康有益，并且還學到了書本里學不到的知識。
5．討論型
有一種說法是“尺有所短，寸有所長”初中物理教學器材，通過討論交流，能夠讓學生取他人之長補自己之短，進而學會彼此之間的相互交流以及合作，還能增進學生之間的相互了解，最終培養出合作意識以及協調能力。
6．實踐型
實踐是個包含學習、研究、創造的過程，學生借由實踐，于失敗里找尋失敗的緣由以及解決問題的辦法，在成功中體會成功的愉悅與知識的珍貴，這是培養學生創造力的關鍵路徑。
六、探究性學習的課堂教學模式的程序設計
立足于物理學科所具備的教學特點，因課型存在差異，所以教學程序也有所不同。其中課型大概有這些：概念課，實驗課，規律課，討論課，習題課，復習課，講評課等等，然而課堂教學程序設計能夠粗略地劃分成：
于操作的進程之中，能夠依照不一樣課型的需求，來開展舍取或者延伸，每一位教師，均該具備自己自身的、獨特的教學風格以及特色，切不可進行不加變通的死板套用。
總而言之所陳述的這些情況，只要身為教師的以學生所擁有的興趣作為起始點，以問題、課題、項目其中的某一個作為承載的載體，又以個性化的需求當作具體的內容，讓學生在進行研究的過程當中去發現，在發現了之后進一步再實施研究，而并非是被教師預先設定好的框架給限制住，除此以外還在這個基礎之上營造出恰當的教學情境，以此來激發學生內心的學習欲望以及好奇心，激活學生的思維方面的活動，最終使得學生能夠從原本被動接受轉變為主體體驗以及探索，便肯定能夠培育出具備創新能力的高素質人才。