《平面鏡成像》教學反省
一、教材處理：
《平面鏡成像》是人教版數學實驗教材八年級下冊第二章第三節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部份內容。平面鏡成像的現象在生活中時常看到，中學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特性常常逗留在感性認識的基礎上，缺少較理智的認識和科學的探究。教材在處理這部份內容時，突出了以下幾點：
1、突出中學生的自主探究。基于初中中學生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方式，在此基礎上，要求通過中學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特性。而且通過課后作業的方式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特性的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。
2、本課主要圍繞科學家在科學探究時從問題→實驗→問題→實驗→結論的過程。教學中班主任要合理引導，避免出現中學生盲目探究，在中學生碰到問題時，班主任要在思索方向上給予啟發、點拔，最后還是由中學生自己去思索，自己去解決。
二、教學方式的處理：
在《平面鏡成像》教學過程中，我采用了溫故知新→激趣指責→實驗探究→互動研討→分析解疑→反饋練習→應用提升的教學程序。中學生對平面鏡成像的特征有好多感性認識，每一位朋友都能說出一些，在朋友交流過程中，我不失時機的提出如何借助桌上的器材，設計實驗，驗證各自的觀點感想，引導中學生進行實驗，因為平常極少進行分組實驗，加上過低恐怕中學生的能力，相當一部份中學生剛開始無從下手，只在左顧右盼，不知怎么做。在實驗中我覺得中學生的思維能力、解決問題能力、動手能力較差，須要老師更多的指導，須要創設更多的機會，培養她們探究能力、創新能力、動手能力，更好的彰顯新課標理念。
平面鏡所成的像是不能呈現在光屏上的，是實像，作為本節課的難點之一，中學生不易理解，通過設計中學生容易答出三個問題進行引導，加上后面備考中光路圖的畫法為突破中學生理解平面鏡成實像這一難點打下基礎，在課上我又通過演示，讓中學生自己在鏡后放一張白紙作為光屏，從邊上看屏上有沒有像，和平常投影儀屏上的像進行比較，使中學生明白虛像和實像區別，針對中學生平常的認識“人離穿衣鏡越遠，像越小”，讓中學生設計實驗進行鑒別，挺好的糾正原先的錯誤觀點。
三、不足之處1.對基礎差的中學生關注不夠，她們在合作探究的過程中遇見的困難會好多，但是因為在課堂上須要面對的是大多數中學生，另外在課堂上時間有限也是一個誘因，若果是大班制講課這個問題就解決了。2.對于錯誤的處理方式須要建立，在之后的教學中要鼓勵中學生發覺錯誤、糾正錯誤。
3．在得出實驗推論后，我又試著問朋友不僅昨天的實驗推論，你能夠提出哪些問題，還有哪些猜測。此時中學生普遍提不出問題，表現為思維漏電。能夠提出有價值的問題是評判一個人有無創新能力的重要標志，好多中學生習慣于老師的包辦替代，他只是一名觀眾。在今后的教學中，要更多的考慮如何培養中學生提出有價值問題的能力、動手能力，讓中學生帶著問題走入課堂，帶著更深刻甚至更多問題走出課堂，不能把中學生培養成被動的、吸收知識的馴服的工具。
四、成功之處
通過本次課的教學和課后中學生反映的情況來看，中學生對本節課的整體內容把握的還是比較好的。在基礎知識方面，你們都能對實驗的過程有挺好的理解，對于實驗的目的也十分清楚，才能挺好的借助此次實驗來解決實際練習時遇見的問題。在學習技能方面，朋友們把握了一種重要的實驗技能——替代法，曉得了在適當的時侯可以借助已有的知識和已把握的技能更好的處理學習中遇見的問題和麻煩，適當的時侯，用簡單明了的操作來替換復雜困難的操作，
用簡單明了的問題取代復雜困難的問題。在情感心態方面平面鏡成像教案設計，朋友們通過此次學習，明白了學習過程中應當是一個團結協作，共同努力達到目的的過程，感受到了合作的快樂篇2：平面鏡成像教學反省2篇3：平面鏡成像教學反省
平面鏡成像教學反省
1、讓中學生自信快樂地學習：中學中學生年紀在十三四歲,稚嫩未脫,開朗好動,感性認識占主要地位,課堂上應多用實驗來迸發和引導中學生的學習興趣,使中學生快樂地學習數學。因此本節課設計以中學生提問為起點,中學生活動為主線的課堂教學,使課堂成為中學生主動、生動開朗的學習場所,充分調動中學生學習積極性,樹立學習自信心,迸發中學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養中學生實驗探究能力,讓中學生體驗科學探究的全程及科學方式,并將知識應用于生產、生活實際中,感受化學是有用的。教學過程中發覺中學生思維活躍,能提出許多問題。中學生能獨立完成許多班主任意想不到的問題,非常是探究開始,班主任備課時原計劃通過步步提示讓中學生抒發出設計實驗的方案,沒想到課堂上中學生卻是爭先恐后地想敘述,使整個40分鐘的課堂中學生情緒劇增,取得了良好的療效。
2、給班主任意想不到的收獲：中學生對平面鏡提出了許多班主任想不到的問題,比如：為何小穿衣鏡能照出很大的像？摩托車旁的鏡是不是平面鏡？課堂上說實話老師有些緊張,總害怕中學生提出奇特的問題,班主任的智慧和靈活處理就變得尤為重要了。本以為中學生只能描述怎樣探究自己的猜測,沒想到有一名中學生并不滿足于口頭敘述,說：“老師我想邊做邊敘述,行嗎？”我趕快讓他上臺敘述,全班朋友給與了熱烈的掌聲。以后還有一位朋友站上去說：“老師我還有一種方式,我先將兩只手探照燈置于等距離的地方,瞧瞧像是否在我推測的那種位置。”（逆向思維！太好了！）場面令我感動。實驗推論的描述時,也有朋友大膽指責：我找到像的位置了,但是為何像總會更高或更低些？我動一動玻璃板后,有時又能用不亮的手探照燈接到像呢？那位朋友對實驗的評估,我在自制教具時并沒有考慮垂直問題（由于玻璃板事先有要求弄成垂直支架）,這一來倒在課堂上讓中學生給解決了,這讓我堅信：中學生的細致可以超出班主任！
3、思教學之過：在中學生提出問題時,有些問題沒有直接回答,如：（1）為何小穿衣鏡能照很大的人的像？（2）摩托車旁的穿衣鏡是不是平面鏡？在問題列舉后又立即出示演示,雖演示能吸引中學生,但可能打斷中學生的思路,其實中學生能想出比班主任更好的方式,課后的學情調查中,一位朋友和我攀談說：“老師你演示之前,我就猜到用蠟燭可找到像,由于在家我玩過穿衣鏡接火炬游戲。”看來我高估了中學生。因為時間關系,本節課在“二平面鏡成實像原理、三平面鏡的應用”不敢放得開,約只用了15分鐘,非常對“虛像”這一難點沒有板書,只用多媒體顯示,且多媒體講義制做相對簡短,對中學生畫圖能力的培養可能不利。對“潛望鏡”能迸發中學生創造性的也因時間匆忙而無法完全分解展示給中學生。
4、想教法之變：面對新一輪課程變革,班主任教育教學觀念要更新,應認識到：使中學生學到獲取知識的方式,提高探究未知世界的興趣和能力,以及中學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立,是與科學知識的學習同等重要的。要從過
去過于指出知識的學習中轉變過來,綜合采用多種教學方式,不斷改變教學法手段,充分認識中學生才是課堂的主人,班主任應從一堂灌中退出,課堂應是師生、生生間的互動。像《平面鏡》這樣緊貼生活、應用性強的課,能迸發中學生積極的思維,就應該讓中學生歷經科學探究的過程,培養提出問題的意識,學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養中學生哪些,學法的指導應貫串全程怎么讓某一種能力的培養展現,在課堂中對教材的處理應是有所放棄、有所加大,若要面面俱到,必定面面不到。
《平面鏡》教學反省
通過一段時間的教育教學發覺，，小學中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但剖析判定能力還不成熟，自主性還不強，因而還須要給與正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，除了不能實現教學目標，對后續課程的學習也有負面影響。因而探究性學習活動中，既須要中學生的自主探究，也須要班主任的必要指導，在互動中實現教學目標。
在《探究平面鏡成像特性》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情境后，由中學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特性，之后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜測是否創立，最終得出成像特性。并且在教學過程中，顯著倍感實在太難駕馭，有的中學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只得臨時調整教學策略，療效自然不理想。通過反省，認識到只有好的心愿、好的理念，不考慮中學生的現況，自然不會獲得理想的療效。
上公開課時，按照高二中學生的認知能力重新設計了方案，適當降低了班主任的指導，針對朋友們的推測，分步實驗，挨個檢驗，及時交流，班主任也成為研究主體中的一員，療效就理想多了。因為把學習過程還給了中學生平面鏡成像教案設計，沒有了班主任的絕對權威，中學生們根據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，她們的熱情自然攀升，從不同的角度思索、討論，設計不同的方案，選定不同的實驗器具，積極動手實驗，再思索、討論、交流，活脫脫一幅科學研究的情境。不僅一般一些技巧（如人舉右手，鏡中的像則舉雙手等）外，中學生在活動中又找到了幾種很有創意
的方式。諸如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一中學生在拿起燃起的蠟燭在鏡前聯通，發覺蠟燭傾斜（開始并不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭剛好相反，運用物理中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的推論；另一中學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發覺手中的火柴盒在蠟燭的一側時，火柴盒的像在蠟燭像的一側，調換一下位置，像也跟隨變化，于是也得出了物像對稱的推論??。其實，朋友們在課堂活動中已然成為了教學主體，她們為自己的發覺（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程她們會終身難忘。探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，班主任和中學生都是主體，也必須成為主體，她們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，但是和諧互動，只有這樣，探究教學活動能夠順利展開。假如班主任、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便喪失了主體的特點，這么，探究教學的目標也就不可能實現篇4：《平面鏡成像》教學設計與反省
《平面鏡成像》教學設計