教學工作者在開展教學活動前，要編寫試講稿，有助于提高班主任的語言表達能力。 試講應該怎么寫？ 以下是小編精心整理的初中數學《平面鏡成像》講義稿。 歡迎閱讀收藏。
初中數學《平面鏡成像》課稿1
尊敬的專家、評委、老師們：
你好！ 我嘗試教的內容是八年級數學第二卷第四章第三節“平面鏡成像”。 下面我將從以下五個方面來闡述本課的教學設計。
一、教材
一、教材的地位與作用
本課主要有以下三個內容：
1.探究平面鏡的成像特性；
2、虛像的概念；
3、日常生活中平面鏡的成像現象。
在光的線性傳播和光的反射定理之后，學習和理解平面鏡的成像就是對前兩節所學知識的應用； 此外，中學生將首次學習“圖像”這個新概念，以便進一步學習凸透鏡。 成像奠定了基礎。 同時，通過平面鏡成像的探究活動，有助于加深中學生科學探究的認識，提高中學生的科學探究能力，激發中學生的學習興趣。 為此，本課起到承前啟后的重要作用，是本章的重點內容之一。
二、教學目標
按照新課程標準重過程、重方法、科學探究的要求，結合教材內容和中學生的認知發展水平，我將本課的教學目標確定為以下三個維度：
知識技能：能夠描述平面鏡成像的特點； 了解真實圖像是如何生成的； 了解日常生活中的平面鏡成像現象。
過程與方法：體驗“平面鏡成像特性”的探索，學會記錄實驗過程中有用的信息； 觀察實驗現象，感知真實圖像的意義。
情感心態與價值觀：在探索的過程中，感受平面鏡成像現象中的對稱之美，感受克服困難、解決問題的快樂。
三、重點難點
科學探究活動有利于中學生自主獲取知識、學習和體驗科學方法。 因此，“探索平面鏡成像的特點”是本課的重點。 因為“虛像”比較具體，“有形”但“無形”，所以實像的概念是本課的難點； 由于中學生缺乏經驗，思維能力較弱，很難想出確定真實形象位置的方法，如何解決這個問題是探究活動中的另一個難點。
2. 講道
八年級中學生正處于形象思維向具象思維的過渡期。 他們對周圍的事物充滿好奇，對操作有著濃厚的興趣。 同時，中學生在生活中經常會接觸到平面鏡，這很容易使他們產生濃厚的探究興趣。 根據中學生的心理特點，結??合教材的編排，我采用的教學方式主要是班主任引導，發現中學生自主探索的技能； 他們常常得出一些錯誤的推論，如：他們覺得“物體離平面鏡越近，像就越大”； 他們把“象”和“影”等混為一談，這會對本課的學習產生不利影響。 對于具有普遍性的問題，通過多媒體動畫展示、演示實驗、教師講解等教學手段進行攻關。
3. 口語與學習
中學生在班主任的指導下，了解數學的一項基本技能——科學探究，讓中學生從觀察現象出發，同時在批判、探索、觀察中體驗實驗的體驗、思考、討論、交流學校知識。 基本思維方式，學習科學探究。
4.教學過程
1. 新課程介紹
新課首先通過魔幻視頻介紹。 除了能夠激發中學生的好奇心，引起他們的有意關注外，還寓意著將“平面鏡改成玻璃板”，有助于確定實像的位置，搭建“展臺”供中學生設計探索計劃。
2.組織研究
第二個環節，我將整理探索平面鏡的成像規律，按照提出猜測、設計實驗、進行實驗、推論的順序進行。 考慮到中學生的心理發展水平和教學時間的限制，探究活動的重點放在探究方案的設計上。
(1) 猜一猜：
在黑板上寫完之后，展示海平面的平面圖像。 這樣一來，一方面可以擴大平面鏡的概念，讓中學生也能感受到大自然的美。 之后讓中學生觀察自己在平面鏡中形成的影像，并對影像的特征進行猜測，并將猜測的內容一一列在黑板上，作為前面探究的題目。
(2) 擬定方案和設計實驗：
引導中學生擬定方案、設計實驗是探究過程中突破難點的關鍵。 首先提出：“如何探究圖像與物體大小的關系？” 明確查詢的目的。 中學生如果覺得有困難，可以適時提出“如何比較兩個物體的大小？”等有啟發性的問題。 使中學生清楚地了解解題的關鍵。 隨后，中學生分組設計實驗方案。 之所以以小組為單位，一方面是因為這次的詢價活動比以往的詢價活動難度更大。 以小組為單位，讓中學生隨時交流，互相啟發，共同發展； 另一方面平面鏡成像實驗視頻初二，通過交流，也可以培養中學生的合作精神和合作能力。
(3) 進行實驗
提供實驗器材時，同時提供平面鏡和玻璃板，讓中學生自主選擇。 直接選擇平面鏡的中學生在實驗中會發現一個問題：很難同時看到物體和替代物的像，所以很難比較像和物體的大小。 中學生會深入思考如何解決這個問題。 這時，一些中學生可能會受到“水中蠟燭”實驗的啟發，想到將平面鏡改成玻璃板進行實驗。 如果中學生沒有想到，可以提醒中學生回憶演示實驗。 這樣，通過實驗的親身體驗，中學生形成認知沖突，再與已有信息聯系起來化解沖突，感受變得更加深刻。 這就突破了探索過程中的難關。
在找到圖像與物體大小相等的關系后，進一步提出“如何研究像距與物距的關系？” 引導中學生進行下一步的探索。 由于中學生在上一步的探究活動中已經掌握了確定實像位置的方法，因此中學生完全可以獨立進行探究。
（四）交流研究成果，及時修正
各組在班主任的指導下，對實驗數據進行對比分析，得出“等距如物”的推論。 通過引導和有針對性的反饋練習，中學生將完成從感性認識到理性認識的飛躍。
3、理解“虛像”
首先利用多媒體講義根據光的反射定理畫圖，并進行動態分析，讓中學生從理論上知道平面鏡的成像是由反射光的反延長線相交產生的. 并且由非實際光線相交產生。
然后再示范一下：點燃蠟燭放在玻璃板前，把白紙放在玻璃板前的“like”位置。 會發現紙上沒有像，進一步證明沒有光線到達成像位置，再次證明平面鏡成的像確實不是實際光線相交形成的，所以中間學校學生可以從現實中體驗真實的形象。 這樣，通過理論分析、實驗驗證等教學手段，將具象化為形象，將靜態形象化為動態形象，突破了“虛象”的難關。
4、平面鏡成像的應用
為了開闊中學生的視野，讓中學生體會到平面鏡成像在日常生活中的應用，播放了一部關于平面鏡成像應用的影片。 通過這部影片，不僅可以激發中學生的學習興趣，還可以讓中學生認識到科技對生產和生活的巨大影響。 對加深他們對科學的理解和理解形成了重要的影響。
5.黑板設計
第三節平面鏡成像
一、平面鏡成像的特點：
(1) 大小相等：物體大小相等；
(2) 等距：像與物與鏡的距離相等
(3)虛像：像與物的連線垂直于鏡面
2、平面鏡成像原理：光的反射
反射光方向的延長線產生實像
以上就是我對《平面鏡成像》教學設計的一些理解。 如有不當之處，還請專家老師們批評指正，多多包涵。
初中數學《平面鏡成像》課稿2
尊敬的評委老師們，你們好！
我是東風一中的錢小平。 明天嘗試講授的內容選自人教部出版的《八年級數學》第四章光現象第三節“平面鏡成像”的教學內容。 為了使本次試講講得清晰流暢、清晰直觀。 我將從以下幾個方面（教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程設計、板書設計）進行試講。
一、教材分析
一、教材的地位與作用
首先，讓我們看看教科書。 平面鏡成像是對光現象的進一步理解。 同時，它基于學習光的線性傳播和光的反射。 學習理解平面鏡成像是前面兩節課知識的應用； 此外，在本課中，學生將首次對“形象”的概念進行比較完整的學習。 它的一些研究方法和思想為前一章凸透鏡成像的研究奠定了基礎，因此起著承前啟后的重要作用。
二、教學目標及確定教學目標的依據
通過以上對教材的分析，我確定了本課的立體教學目標。 首先，我的知識技能目標確定為以下三點（了解平面鏡成像的特點；了解平面鏡可以形成實像；了解平面鏡在實踐中的應用）。 接下來是過程和方法。 目標確定為以下兩個方面（體驗探索平面鏡的成像特性，學會記錄實驗過程中的信息；觀察實驗現象，感知真實圖像的意義）。 最后確定情感目標為以下三點：（在“平面鏡成像特性”中探索化學現象的美與和諧，獲得發現成功的喜悅；體驗科技對人類生活的影響） . 三個目標中，情感目標是動力保障，知識技能目標是基礎，過程和方法幫助中學生獲得終身學習的能力。
三、教學重點難點的確定
根據課程標準的要求，在確定了教學目標后，結合本課所學知識的特點，我確立了以下教學重點和教學難點。 本課的重點是：探索和了解平面鏡成像的特點。 難點有兩個：知識中實象的概念是難點，因為“虛象”比較具體，本身“有形、無形”，構成本節難點； 而在探究活動中，由于中學生缺乏經驗，思維能力不強，估計很難理解用兩個相同的物體但用玻璃板代替平面鏡的研究方法，這就構成了本課探索設計的難點。
二、學業情況分析
來，讓我們看看中學生的情況。 本課的教學對象是初中八年級學生。 中學生在這節課之前已經學習了光的線性傳播和光的反射定理，已經具備了前提知識。 平面鏡成像是中學生在日常生活中接觸較多的現象，也是他們感興趣的現象。另外，中國學生正處于形象思維向具象思維的過渡期，并且對周圍的事物充滿好奇，對操作有著濃厚的興趣，這使得本班探究活動的開展具有良好的基礎。 另一方面，中學生對平面鏡成像其實有一定的感性認識，但往往容易受生活經驗的影響，產生一些錯誤的認識。
三、教法與學法分析
由于初一年級中學生的思維主要以形象思維為主，對化學的興趣主要是直觀的知識，尚未轉化為具體的知識。 體會平面鏡成像的特點； 在如何學習實像環節，通過平面鏡與平板玻璃的對比，讓中學生更直觀地感受實像。 因此，本課采用直觀演示法、講授法、討論法、實驗法等教學方法。
4.教學過程設計
本課的教學按以下教學過程進行（新課介紹、新課教學、總結、實際應用、反饋練習、作業）。
為實現教學目標，教學以理解、學習和研究化學問題的方式，以抓知識為中心，以培養能力為方向，抓住重點，突破難點，給予充分發揮中學生的主動性和探究性。 具體教學過程設計如下：
1.首先是第一個環節：新課程介紹。 因為我一邊教化學，一邊做校長，經常有調皮的女兒在課堂上照鏡子提神，或者趁老師不在的時候偷偷用穿衣鏡和尺子照著墻或黑板。不重視。 點。 許多老師很困惑。 中學生雖然對平面鏡很熟悉，但對成像規律和特點不是很清楚。 為了使中學生對學習這節課產生濃厚的興趣，我在四個教案中選擇了第一個。 這是最簡單的一個。 我用的是大一點的平面鏡，同時讓中學生自帶小梳妝鏡，讓中學生在平面鏡中觀察自己的影像，引導中學生思考和思考。問一些他們感興趣的問題：
例如：
(1) 平面鏡中你的像在哪里？
(2) 在平面鏡中，你的像和你一樣大嗎？
(3) 當改變你與平面鏡的距離時，你的像的大小會改變嗎？ 從你的形象到鏡子的距離如何變化？ 本設計方案提出的相關問題，不要求中學生立即回答，只是為了激發研究興趣，為探索“平面鏡成像特性”的“問題提出”做必要的鋪墊。 2、此時中學生已經非常渴望進一步探索，所以在第二個環節，我將開設新課，組織探索平面鏡成像規律的教學。 為了讓中學生從平面鏡成像的特點出發，了解熟悉的和不熟悉的平面鏡，我提出了一系列的問題，供朋友們討論和猜想。 由于中學生的主動性，將提出以下不同的猜想（像和物體左右相對；物體離平面鏡越近，像越大；像和物體的距離和平面鏡相等；）。
在此基礎上，我指導中學生制定方案，設計實驗，因為這是探究過程中突破難關的關鍵。 首先，我提出：“如何探索圖像與物體大小的關系？” 明確查詢的目的。 接下來，啟發中學生思考，讓小伙伴們討論，分析一下自己之前的猜測。 在設計中，中學生可能會對“如何比較物體的大小”感到困難。 如果是這樣，我將提出有啟發性的問題。 “我們如何比較兩個物體的大小是否相等？” 經過一番討論，讓中學生分清楚的關鍵是找一個與鏡子前的物體一模一樣的物體【替代物體】來與圖像進行比較。 來這里確定一個可行的實驗方案，中學生可以進行實驗。 朋友選擇器材：平面鏡、平面鏡固定底座、兩根蠟燭（模型）、白紙、刻度尺，用白紙做光幕進行實驗。
實像的概念和平面鏡的成像原理是小學光學的一大難點。 為了突破這個難點，為后面的學習掃清障礙，我通過畫圖的方式引導中學生理解，既鞏固了對反射規律的理解，又培養了中學生研究新問題的能力。
當小組在課堂上展示實驗并交流發現時。 這個環節是中學生自己總結的，班主任會給予適當的指導。 之后，師生共同整理查詢結果：
(1) 實像
(2) 像和物體離鏡子的距離相同。
(3)圖像和物體的大小相同。
(4)物像連線垂直于鏡面
（這里中學生會得出圖像不能用白紙接收的推論，他們并不急于說這是真實圖像，而是提出疑問。圖像為什么不能用紙接收？所以進入平面鏡成像原理的教學。后面回去補充實像的性質。）
3、總結：實驗結束后師生共同總結，得出平面鏡的成像特性。
4、拿出來展示一下平面鏡的成像之美，讓中學生感受到平面鏡給我們的生活增添了許多美好。 雖然平面鏡的作用遠不止于此，那么，在我們的生活中，是否還有其他應用平面鏡的例子呢？ 我可以請中學生利用所學的知識來討論平面鏡成像的一些應用，比如湖面的反射。 同時利用多媒體向朋友們展示了平面鏡在生活中的一些常見應用。 師生間的交流產生了動態的課堂效果平面鏡成像實驗視頻初二，讓課堂更加精彩。
5.并進行有針對性的反饋練習。 加深對平面鏡成像特性的理解和記憶。
6、最后一個環節是布置作業：作業包括必修題和選修題。 根據農村學校中學生的現狀，我還是堅持分級作業。 必答題是對本課知識的鞏固和反饋； 自選題是優秀學生對本課知識的綜合和拓展，同時可以發散和拓展中學生的思維。
6.黑板設計
最后是我的板書設計：板書設計包括四個方面。
板書的設計意圖是突出重點，再現過程。
以上就是我對《平面鏡成像》教學設計的理解。 如有不妥之處，敬請批評指正！
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