醫(yī)學(xué)教學(xué)復(fù)雜而抽象，這對(duì)于尚未接觸臨床實(shí)踐的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其令人畏懼。 以下是小編整理的臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位論文，供大家參考。
臨床醫(yī)學(xué)碩士論文
《典型病例在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用》
【摘要】本文旨在探討和分析臨床醫(yī)學(xué)本科生泌尿外科實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中一些典型案例應(yīng)用的實(shí)際效果。 通過(guò)討論、研究和分析，最終得出結(jié)論和意見(jiàn)。 方法是以西南醫(yī)學(xué)院泌尿外科60名臨床實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象臨床醫(yī)學(xué)碩士，將其分為兩組：AB組。 30名學(xué)生采用典型案例教學(xué)法，分為A組； 其余30名學(xué)生采用普通教學(xué)方法，被指定為B組。 實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)束后，對(duì)AB組實(shí)習(xí)生的理論和操作能力進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。 最終認(rèn)為，A組實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果較好，成績(jī)優(yōu)于B組。總之，采用典型案例教學(xué)方法更科學(xué)、有效，價(jià)值更高。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)； 實(shí)習(xí)教學(xué)； 典型案例
逐漸受到重視，其應(yīng)用范圍和領(lǐng)域也越來(lái)越廣。 從結(jié)果來(lái)看，這種教學(xué)方式確實(shí)具有較高的臨床教學(xué)質(zhì)量，提高了本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力和臨床實(shí)踐水平。 改進(jìn)效果極高，無(wú)疑是目前最科學(xué)合理的教學(xué)方法。
一、目的和對(duì)象
1.1 目的
分析臨床醫(yī)學(xué)本科生泌尿外科教學(xué)中應(yīng)用典型病例的效果，解決典型病例應(yīng)用中存在的問(wèn)題。
1.2 研究對(duì)象
研究對(duì)象為2014年7月至2015年7月西南大學(xué)醫(yī)學(xué)院泌尿外科的60名五年制臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生，分為A、B兩組。A組為典型病例教學(xué)模式組， B組為通用教學(xué)模式組。 通過(guò)結(jié)果可以檢驗(yàn)不同教學(xué)模式下研究課題的醫(yī)學(xué)理論應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。 并對(duì)這種差異進(jìn)行分析和研究。
2、研究方法
2014年7月至2015年7月，選取西南大學(xué)醫(yī)學(xué)院泌尿外科五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)60名實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。 將60人分為A、B兩組，A組30人采用典型案例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B組30人采用傳統(tǒng)普通教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。 最后對(duì)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作、基礎(chǔ)操作的結(jié)果進(jìn)行測(cè)試和分析比較。 這六十名本科實(shí)習(xí)生以往的能力水平都處于同一起跑線(xiàn)，沒(méi)有優(yōu)劣之分。 因此，本次實(shí)驗(yàn)是公平的，整個(gè)過(guò)程科學(xué)可信，結(jié)果值得參考[1]。 該典型案例的教學(xué)方法如下：一是進(jìn)行小班教學(xué)。 A組教學(xué)中定期舉行小課堂教學(xué)，內(nèi)容為基礎(chǔ)理論知識(shí)。 除了正常教學(xué)之外，A組還增加了典型案例分析環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)一個(gè)與課程主題相關(guān)的案例進(jìn)行詳細(xì)分析。 實(shí)習(xí)生可以獨(dú)立發(fā)言、開(kāi)誠(chéng)布公地討論，有任何問(wèn)題和困惑都可以及時(shí)反饋給老師。 整個(gè)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生可以互換醫(yī)生和患者的角色，吸收方方面面的教學(xué)內(nèi)容。 其次，臨床教學(xué)。 在A(yíng)組的教學(xué)中，老師可以言傳身教給實(shí)習(xí)生，親自操作流程，演示各種注意事項(xiàng)，詳細(xì)演示要點(diǎn)。 另外，選擇一些患者，讓本科生實(shí)習(xí)生親自查房、親自操作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、跟蹤問(wèn)題、監(jiān)控記錄臨床醫(yī)學(xué)碩士，最終在老師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題。
三、研究成果
A組在一年的典型案例教學(xué)模式下通過(guò)率達(dá)到滿(mǎn)分； B組沒(méi)有一項(xiàng)滿(mǎn)分，且專(zhuān)業(yè)操作通過(guò)次數(shù)和通過(guò)率最低。 A組在專(zhuān)科操作上也獲得滿(mǎn)分，可見(jiàn)兩種教學(xué)模式存在差異。 典型病例教學(xué)對(duì)于專(zhuān)科操作能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，特別是在臨床經(jīng)驗(yàn)方面，得到了切實(shí)的提高。
4。結(jié)論
如上所述，典型病例教學(xué)法更值得重視，具有極高的臨床教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。 在本科生教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。 其作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一、泌尿外科教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)典型病例的教學(xué)模式，可以顯著提高本科生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)操作能力、醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐能力和綜合醫(yī)學(xué)的掌握。能力。 典型案例的沉浸感比其他教學(xué)模式更強(qiáng)，參與感也是一大亮點(diǎn)。 通過(guò)這種模式，本科生可以情境學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，通過(guò)小組討論、交流互動(dòng)，真正掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 其次，典型案例教學(xué)模式可以幫助本科生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。 通過(guò)這個(gè)模型，可以有效地將其轉(zhuǎn)化為大腦中的經(jīng)驗(yàn)，為本科生未來(lái)的職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 做好準(zhǔn)備，真正發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐作用于理論的作用，拓寬大學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自身的思維能力，理解臨床醫(yī)學(xué)的意義。 第三，典型案例教學(xué)模式可以提高教學(xué)模式質(zhì)量，為更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式理念提供新的思維模式。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，本科生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的主體地位。 他們只能按照固定的教學(xué)模式被動(dòng)地學(xué)習(xí)。 在典型案例教學(xué)中，本科生能夠充分發(fā)揮自身地位，有效地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。 許多典型的案例教學(xué)案例都可以證明，這樣做能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量，提高本科生的教學(xué)效果。
參考
[1] 馮利民. 《護(hù)理概論》案例教學(xué)探討[J]． 中國(guó)護(hù)理教育，2015，2(3)：130-131
【臨床醫(yī)學(xué)碩士畢業(yè)論文】相關(guān)文章：
1.臨床醫(yī)學(xué)碩士畢業(yè)論文大綱樣本
2.碩士論文
3.臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文
4.臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文
5.審計(jì)碩士論文
6. 謝謝你的碩士論文
7. 會(huì)計(jì)碩士論文
8.計(jì)量學(xué)碩士學(xué)位論文
