傳統(tǒng)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生在課堂上自主探究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 但由于課堂時(shí)間短、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式、倉(cāng)促出結(jié)果。 得出的結(jié)論是少數(shù)優(yōu)生的結(jié)論，甚至是老師主導(dǎo)的結(jié)論，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。 究其原因，主要有以下三點(diǎn)： 1、學(xué)生預(yù)習(xí)不夠。 教材沒(méi)有提供足夠的感性知識(shí)，也沒(méi)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備供學(xué)生進(jìn)行初步嘗試。 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的開(kāi)始是有一定難度的。 2、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的廣度和深度不夠。 基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和目的不清楚，沒(méi)有足夠的操作能力，使得實(shí)驗(yàn)探究課成為少數(shù)人的探究課，學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)進(jìn)行探索。老師，缺乏開(kāi)放性。 ，加強(qiáng)了應(yīng)試能力，但削弱了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3、缺乏及時(shí)有效的反饋。 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究課程只能關(guān)注學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的規(guī)范性和科學(xué)性重視不夠，不利于學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。
采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供豐富的材料，并設(shè)計(jì)教程啟發(fā)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著興趣走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂。 教師觀察學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)教程，并進(jìn)行二次備課，使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。 他們還在課堂上開(kāi)展小組合作和探究，學(xué)生分工合作，擴(kuò)大學(xué)生參與范圍。 廣度和深度。 探究過(guò)程中，教師根據(jù)《實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)表》，根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多維度評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程提供及時(shí)有效的反饋，從而讓學(xué)生培養(yǎng)規(guī)范操作和科學(xué)探究的能力。
【理論基礎(chǔ)】
1、建構(gòu)主義理論主張?jiān)诮處熤笇?dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為知識(shí)的獲取不是行為主義所描述的從教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單“刺激-反應(yīng)”過(guò)程，而是學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。 的過(guò)程. 學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地選擇和處理外部信息，與大腦中已有的信息相聯(lián)系，不斷構(gòu)建、調(diào)整和完善知識(shí)體系。 因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中的主體性和能動(dòng)性。
2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取學(xué)先的教學(xué)模式。 先學(xué)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的自學(xué)材料和儀器，有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)自主探索，初步了解教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)完成自學(xué)測(cè)試，了解自己的自學(xué)內(nèi)容。情境并帶著問(wèn)題走進(jìn)教室。 課后教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況備課，重新定位教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
3、《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求（1）向全體學(xué)生開(kāi)放，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 立足學(xué)生的終身發(fā)展，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力。 （四）提倡多元化教學(xué)方式，注重科學(xué)探究。 在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，靈活采用教學(xué)方法，提倡多樣化的教學(xué)方式。 注重運(yùn)用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 （五）在新評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、發(fā)展性評(píng)價(jià)與歧視性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和科學(xué)素質(zhì)的提高。教師的專業(yè)發(fā)展。 物理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提高
通過(guò)課前預(yù)習(xí)，教師不僅了解學(xué)生的共性問(wèn)題，還了解學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，備課時(shí)可以進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，確保每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注。 通過(guò)小組分工和實(shí)驗(yàn)操作考核，鼓勵(lì)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，形成多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。
【設(shè)計(jì)】
1、課前，是師生的第一輪互動(dòng)。 教師第一次備課→向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)計(jì)劃并提交→教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行第二次備課。
教師是引導(dǎo)者，通過(guò)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步完成知識(shí)建構(gòu)。
老師也是觀察者，通過(guò)拍照或錄制視頻的方式記錄學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的課前學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集二次備課材料，為課堂教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。 準(zhǔn)備。
2、上課時(shí)，老師以解決疑惑、鞏固知識(shí)為重點(diǎn)，并以課前自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑惑和無(wú)法解決的問(wèn)題。 課堂上，老師完成了兩輪師生互動(dòng)，分別完成解謎環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)。
1、答疑環(huán)節(jié)（第二輪師生互動(dòng)）
（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：課前展示自主學(xué)習(xí)制定的實(shí)驗(yàn)方案→發(fā)現(xiàn)方案中的問(wèn)題。
（2）解決問(wèn)題：小組討論→優(yōu)化方案→老師提出建議→研究實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表→基于小組制定改進(jìn)方案
進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。
（3）評(píng)價(jià)：小組代表演示實(shí)驗(yàn)→組間評(píng)價(jià)→教師評(píng)價(jià)。
(4)重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生觀察小組展示的實(shí)驗(yàn)→發(fā)現(xiàn)不能得出一致結(jié)論的問(wèn)題。
（5）再次解決問(wèn)題：小組討論修改原方案→提出優(yōu)化方案→老師對(duì)方案提出建議→小
團(tuán)隊(duì)確定優(yōu)化方案。
（6）評(píng)價(jià)：分組實(shí)驗(yàn)展示→組內(nèi)評(píng)價(jià)→組間評(píng)價(jià)→教師評(píng)價(jià)。
通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→評(píng)價(jià)→再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→再評(píng)價(jià)的師生互動(dòng)模式，逐步完善探究性實(shí)驗(yàn)。
2.鞏固環(huán)節(jié)（第三輪師生互動(dòng)）
（1）總結(jié)與鞏固：學(xué)生以分享的形式總結(jié)本課內(nèi)容。
(2)拓展鞏固：探索影響導(dǎo)體電阻的外部因素（溫度）。
（3）課堂測(cè)試鞏固：規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試→提交反饋→老師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
翻轉(zhuǎn)課堂使課前的理論學(xué)習(xí)能夠更好地為課堂實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，課堂實(shí)踐也能更好地鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)。 學(xué)生的課前學(xué)習(xí)為課堂問(wèn)題的突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 通過(guò)充分發(fā)揮小組成員的智慧和老師的建議，共同修改和優(yōu)化課前制定的方案，然后整理學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，規(guī)范小組合作的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)； 最后，小組之間的交流和評(píng)價(jià)得出正確的結(jié)論。 學(xué)生在一次次遇到問(wèn)題、一次次解決中獲得知識(shí)、體驗(yàn)成就感。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。
【執(zhí)行】
（一）條件
1、充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；
2、北斗云學(xué)習(xí)平臺(tái)（軟硬件設(shè)施）；
3.小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）課前資源準(zhǔn)備
1.第一次備課
（1）微課錄制：從網(wǎng)上（如樂(lè)樂(lè)課堂、愛(ài)學(xué)堂等平臺(tái)）下載相關(guān)視頻。
（2）課前學(xué)習(xí)計(jì)劃制定：根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定課前學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（3）課堂教學(xué)計(jì)劃的編制：根據(jù)預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容，編制課堂使用的教學(xué)計(jì)劃。
(4)實(shí)驗(yàn)設(shè)備：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備
2、課前任務(wù)布置：
（1）發(fā)布學(xué)習(xí)指南和微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，完成課前學(xué)習(xí)計(jì)劃并提交。
3.第二課準(zhǔn)備：
（1）教師及時(shí)審核學(xué)生完成的課前學(xué)習(xí)計(jì)劃，
(2)制作實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表
（三）調(diào)整課堂輔導(dǎo)計(jì)劃內(nèi)容
(4)制作PPT課件。
（三）操作流程
課前：第一輪師生互動(dòng)
1.第一次備課
（1）編輯微課程視頻《理解阻力》。 根據(jù)教學(xué)需要對(duì)下載的微課視頻進(jìn)行編輯，保留原視頻中阻力概念的內(nèi)容，刪除視頻中關(guān)于哪些因素與阻力相關(guān)的探索過(guò)程。 目的是讓學(xué)生利用微課，根據(jù)課堂和教材，獨(dú)立掌握阻力的概念。 掌握理論知識(shí)后，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己的理解構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生智能學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。
（2）制定《課前學(xué)習(xí)計(jì)劃》，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、任務(wù)單等。 讓學(xué)生利用任務(wù)單逐步建立抵抗的概念，嘗試制定計(jì)劃，并提出自己的疑問(wèn)。
（3）編制《課堂指導(dǎo)計(jì)劃》，由任務(wù)清單、課堂測(cè)試、拓展完善三部分組成。 讓學(xué)生完成任務(wù)清單再參加測(cè)試，拓展和提高學(xué)生的思維和能力。
（4）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備：每個(gè)小組都有一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根據(jù)學(xué)生人數(shù)準(zhǔn)備足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 每套設(shè)備包含：干電池2節(jié)、燈泡1個(gè)、燈座1個(gè)、開(kāi)關(guān)1個(gè)、電線數(shù)條、鉛筆芯（1）、鐵芯（1）、鎳鉻絲（3）。 另外，根據(jù)擴(kuò)展需要準(zhǔn)備酒精燈。
2、發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)材料：
通過(guò)北斗云平臺(tái)初中物理器材，將首課備課資源（微課視頻、課前學(xué)習(xí)計(jì)劃）發(fā)布到學(xué)生平板上，學(xué)生按照課前順序完成概念學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案制定、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)。
（一）樹(shù)立抵抗觀念。 1.學(xué)生利用教材和微課初步建立抵抗觀念。 2.通過(guò)類比生活中常見(jiàn)現(xiàn)象來(lái)理解電阻的概念，例如：不同的道路對(duì)交通流有不同的障礙，不同的導(dǎo)體對(duì)電流的流有不同的障礙。 學(xué)生可以通過(guò)物理經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象來(lái)判斷導(dǎo)體的電阻。
(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究影響導(dǎo)體電阻的因素。 提供不同材料的導(dǎo)體，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)影響導(dǎo)體電阻的因素。 學(xué)生根據(jù)影響阻力的因素、實(shí)驗(yàn)方法、觀察對(duì)象等進(jìn)行初步嘗試，設(shè)計(jì)解決方案。
(3)并按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行動(dòng)手操作。 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 （老師以照片或視頻的形式記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)）
3.學(xué)生反饋：學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)計(jì)劃并按時(shí)提交。
4.第二課準(zhǔn)備：
（1）學(xué)生提交輔導(dǎo)計(jì)劃后，老師會(huì)及時(shí)審核，并根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋效果，總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題。
(2)教師制作實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表。 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表的目的初中物理器材，一是為了規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，二是為了方便學(xué)生相互評(píng)價(jià)。 另外，為了讓學(xué)生更容易評(píng)分、評(píng)分，操作項(xiàng)目不宜過(guò)多，要選取重點(diǎn)進(jìn)行檢查。 分?jǐn)?shù)設(shè)置簡(jiǎn)單，易于計(jì)算。 評(píng)分欄應(yīng)有兩欄，一欄用于組內(nèi)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，另一欄用于小組展示。
(3)教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋調(diào)整部分課堂指導(dǎo)方案。 由于課堂輔導(dǎo)計(jì)劃是預(yù)設(shè)的，每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況都不同。 通過(guò)微調(diào)，可以使課堂指導(dǎo)方案更有針對(duì)性，更適合課堂教學(xué)過(guò)程中的使用。
（4）教師根據(jù)學(xué)生輔導(dǎo)計(jì)劃、課前實(shí)驗(yàn)、課堂輔導(dǎo)計(jì)劃內(nèi)容的完成情況制作PPT課件。
4、課堂翻轉(zhuǎn)：
由于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本掌握了抵抗的概念。 然后你就可以在課堂上輕松地完成它。 例如：我們可以通過(guò)一個(gè)有趣的小游戲來(lái)復(fù)習(xí)：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行比賽，給出8個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選出指揮。 看看誰(shuí)能快速準(zhǔn)確地選擇，由此可見(jiàn)，雖然都是導(dǎo)體，但不同的導(dǎo)體具有不同的導(dǎo)電性能。 導(dǎo)電性能好，電流流動(dòng)的阻力就會(huì)小，電阻也就小。 反之，阻力就大。 課堂上，以師生互動(dòng)的形式，重點(diǎn)環(huán)節(jié)是解疑、鞏固：
（一）解疑：第二輪師生互動(dòng)
課堂上，老師解開(kāi)了疑惑，解決了阻力與哪些因素有關(guān)的研究實(shí)驗(yàn)。 第二輪師生互動(dòng)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→評(píng)價(jià)→重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→重新評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行，逐步完善探究實(shí)驗(yàn)。
①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在PPT課件上，展示學(xué)生課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的結(jié)果（每個(gè)因素選一個(gè)），學(xué)生討論該方案的可行性，如果不可行，則進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。 教師對(duì)優(yōu)化方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
②解決問(wèn)題：
方案確定后，研究實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表，初步規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作流程。 進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。
組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)：專人操作、專人觀察現(xiàn)象并記錄、專人在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表上打分。 要求：完成至少一組實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)論。 能力強(qiáng)的小組還可以完成三個(gè)猜想實(shí)驗(yàn)。 時(shí)間結(jié)束時(shí)，會(huì)顯示該隊(duì)伍的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分，評(píng)價(jià)員會(huì)解釋失分的原因。
總結(jié)結(jié)束后，選出小組代表上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)操作。 其他小組負(fù)責(zé)觀察并填寫實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表。
③評(píng)價(jià)：
組內(nèi)評(píng)價(jià)：小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行工作分工，由負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的成員對(duì)負(fù)責(zé)操作的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。
組間評(píng)價(jià)：當(dāng)一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，其他小組將通過(guò)評(píng)價(jià)表對(duì)演示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。 小組展示結(jié)束后，及時(shí)給出評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)表上的分?jǐn)?shù)。
教師評(píng)價(jià)：組間評(píng)價(jià)后，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體情況進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。
④ 重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：根據(jù)團(tuán)隊(duì)演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)原計(jì)劃仍然存在問(wèn)題。 例如，當(dāng)選擇不同長(zhǎng)度的導(dǎo)體連接到電路中，并觀察燈光的亮度來(lái)判斷導(dǎo)體的電阻時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度沒(méi)有明顯變化，不可能來(lái)解決問(wèn)題。 得出結(jié)論。 由此進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移的應(yīng)用，讓學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行小組討論，改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，并讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案畫出優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)電路圖。 例如：用電流表代替燈泡，或者在原來(lái)的電路中增加一個(gè)電流表。
⑤解決問(wèn)題：提出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化方案，并討論各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而清晰地篩選出最優(yōu)方案，并進(jìn)一步明確燈泡和電流表在優(yōu)化方案中的作用。 然后讓小組利用優(yōu)化方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，嘗試解決之前方案中沒(méi)有解決的問(wèn)題，得出正確解的結(jié)論，完善探索任務(wù)。
⑥重新評(píng)價(jià)：
組內(nèi)評(píng)價(jià)：小組成員對(duì)小組選定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分工，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。
組間評(píng)價(jià)：在展示改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程后，其他小組觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表的指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)：組間評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師會(huì)及時(shí)提出補(bǔ)充意見(jiàn)。
(3)鞏固：第三輪師生互動(dòng)
① 總結(jié)與鞏固：讓學(xué)生以分享的形式總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。
② 擴(kuò)展與鞏固：探究電阻是否與溫度有關(guān)。 學(xué)習(xí)完本課后，讓學(xué)生再次制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃列出所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并列出所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)一步鞏固電阻概念和實(shí)驗(yàn)方法。
影響導(dǎo)體電阻的外部因素：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想并講解實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟。 教師負(fù)責(zé)具體操作，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論。
③ 課堂測(cè)試鞏固：學(xué)生完成課堂測(cè)試并及時(shí)提交。 老師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)關(guān)注常見(jiàn)錯(cuò)誤。
學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行了兩輪師生互動(dòng)。 從課堂效果來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)。 在解疑方面，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→評(píng)價(jià)→重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→重新評(píng)價(jià)的互動(dòng)過(guò)程。 他們對(duì)概念有了更深入的理解，并澄清了觀察者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的內(nèi)容和方式，從而澄清了自己。 設(shè)計(jì)思路規(guī)范了實(shí)驗(yàn)操作。 此外，在鞏固方面，學(xué)生還經(jīng)歷了總結(jié)鞏固→拓展鞏固→課堂測(cè)試鞏固的互動(dòng)過(guò)程，在運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題方面也得到了提高。
此外，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作，學(xué)生聚集小組成員的智慧，共同解決問(wèn)題，體驗(yàn)合作帶來(lái)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
【結(jié)論與反思】
翻轉(zhuǎn)課堂是一種課前自主學(xué)習(xí)、課堂答疑的全新教學(xué)模式。 理論指導(dǎo)實(shí)踐，將概念學(xué)習(xí)和探究實(shí)驗(yàn)方案的制定放在課前，為課堂探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)，為課堂探究任務(wù)騰出足夠的活動(dòng)時(shí)間。 課堂上的探究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)一步鞏固理論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 理論聯(lián)系實(shí)際的聯(lián)系分為課前課后的合理安排，使課前自主學(xué)習(xí)和課中解題得到鞏固。 兩者既獨(dú)立又互補(bǔ)，緊密相連，相輔相成。 探究性實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)探究性實(shí)驗(yàn)課堂既需要學(xué)習(xí)理論又需要實(shí)驗(yàn)的情況。 任務(wù)過(guò)重，時(shí)間和任務(wù)難以合理分配，造成一重一重的現(xiàn)象。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步完成知識(shí)建構(gòu)。 那么，這就要求教師在備課時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累感性材料； (2)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考； （3）提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)。（4）注重引導(dǎo)學(xué)生交流。
在翻轉(zhuǎn)課堂課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→解決問(wèn)題→評(píng)估→重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→再次解決問(wèn)題→重新評(píng)估。 呈現(xiàn)的內(nèi)容必須與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”環(huán)節(jié)相配合，并注重對(duì)現(xiàn)象的欣賞。 只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。 在評(píng)價(jià)方面，要注重評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)方法的可操作性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步完善探究性實(shí)驗(yàn)。 最后，通過(guò)總結(jié)→擴(kuò)展→測(cè)試的鞏固模式，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)和技能，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。 教師在選題拓展和課堂測(cè)試時(shí)，注重與社會(huì)、生活現(xiàn)象相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)。 聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。
