1.從欄目來看，聯(lián)合國教科文版似乎比人民教育版更豐富。
從欄目設(shè)置來看，人民教育出版社教學(xué)版教學(xué)版有“章節(jié)小結(jié)”和章末“習(xí)題”兩個欄目。 從習(xí)題數(shù)量來看，人民教育出版社教學(xué)版教學(xué)版每節(jié)配有4-7道習(xí)題。 教材每節(jié)配有4個練習(xí)，以及章末練習(xí)。 問題總數(shù)大致相同。
人民教育出版社教材注重系統(tǒng)知識和嚴(yán)謹(jǐn)理論分析，兼顧繼承與創(chuàng)新蘇教版初中物理，注重實驗在教學(xué)中的重要性，加強與生活、技術(shù)、社會的聯(lián)系，更加貼近教學(xué)實際。 教材可讀性比較好，方便學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)，也方便新教師使用。
教學(xué)版教材的重點是“情境創(chuàng)設(shè)”。 每課力求從物理現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生“觀察思考”、“提出問題”，進(jìn)而讓學(xué)生“討論交流”，提出“猜想”、“假設(shè)”來解決問題。 課本中穿插著幾個“活動”。 整體感覺很像江蘇教育版的《初中物理》教材風(fēng)格，帶有濃厚的探索氣息。 但該版本教材不利于學(xué)生自己閱讀和學(xué)習(xí)蘇教版初中物理，教材的使用需要更多的教師。 指導(dǎo)。
2.從邏輯上講，聯(lián)合國教科文組織的版本似乎比人民教育的版本更合理。
3、從理論上講，人民教育版似乎比教育科學(xué)版更加系統(tǒng)。
4.在探究方面，聯(lián)合國教科文組織版本似乎比人民教育版本更重視。
兩版教材都非常重視實驗在教學(xué)中的重要作用。 除了學(xué)生實驗外，民教版更多的是“做起來”、“演示”、“實驗”的形式，而教學(xué)版教材則更多的是“實驗探究”、“理論探究” ”或“活動”。
5、在方法上，人民教育版似乎比教育科學(xué)版更加突出。
兩本教材相比，教學(xué)版教材在相關(guān)知識內(nèi)容中包含了更多的研究方法、思維方法、理論知識等，而人民教育出版社的教材則大多采用分節(jié)的方式。
6、在寫作上，聯(lián)合國教科文組織版本和人民教育版本似乎沿襲了同樣的老傳統(tǒng)。
刻意尋求與眾不同
7. 從密度來看，PEP 版本似乎比 版本更加統(tǒng)一。
民教版教材中知識密度分布比較均勻，而教育科學(xué)版教材中知識密度分布不??均勻。 兩個版本的教材都存在一些內(nèi)容沒有被標(biāo)題涵蓋、一些內(nèi)容隱藏在具體課文中的問題。 因此，在教學(xué)過程中，必須根據(jù)實際情況合理安排課時，尤其是教材版本。 根據(jù)需要，有些章節(jié)甚至可能需要三個課時。
兩個啟發(fā)：
1.實踐教學(xué)
兩個版本的教科書都有各自的優(yōu)點和缺點。 在實際使用中，應(yīng)盡可能互相參考，取長補短，充分發(fā)揮各自的特長，從而更加合理地使用教材。
應(yīng)該說，兩本教材都強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 但由于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的原因，涉及的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，這不可避免地導(dǎo)致不同版本教材的主要知識基本相同，而分支知識則存在明顯差異，從而可能導(dǎo)致分支知識的差異對主要知識的教學(xué)產(chǎn)生影響。 因此，無論使用哪個版本的教材，教師在實際教學(xué)時都必須參考高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.應(yīng)對高考
教科書只是教材。 不同版本的教材雖然源于課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于編寫團(tuán)隊不同，必然存在差異。 而且，我省目前使用的教材版本似乎故意與人民教育出版社出版的教材有所不同。 因此，兩個版本教材的差異不應(yīng)成為高考命題的焦點。 他們的共同點是對命題的追求。
考試須知是備戰(zhàn)高考的依據(jù)，因此要根據(jù)考試須知合理利用本地區(qū)使用的教材，進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)。 注意差異。 差異可能不會進(jìn)入命題的視野，例如電子秤和電熨斗。 人民教育版教材有詳細(xì)的分析。 教育科學(xué)版教科書沒有涉及，所以你不應(yīng)該測試這兩個傳感器的細(xì)節(jié)。 注意共性。 兩個版本教材中選用的相同材料完全有可能成為高考題的材料。 什么樣的材料可以自己測試還需要進(jìn)一步探索。
