在高中數(shù)學教學工作中，作為一名初中物理教師，必須學會反思，反思教學中遇到的問題，反思自己的教學技巧，反思學生的情況，采取有針對性的教學方法。 下面小編為您提供九年級物理“比熱容”教學的思考，供大家參考。
九年級物理“比熱容”教學的思考1
為響應和落實上級關于“班內(nèi)教學比對”工作的號召，我校三年級上周也開始了轟轟烈烈的教學比武活動。 今天上午第三節(jié)課，我按計劃講授了一節(jié)武術競賽課——九年級物理第十六章第三節(jié)“比熱容”。 總體來說，呈現(xiàn)得不夠好，沒有達到預期的效果。 正如周校長在評課時所說，這堂爛課的根本原因是我對教材的駕馭能力不夠。 雖然課講得不好，但是課后，學生們都說課講得好，確實聽懂了。 看來武術課應該和精品課、示范課不同。 只要一堂課受到學生的歡迎，就是一堂好課。 這讓我又高興了——老師也需要鼓勵和贊賞。 以下是我對本課的優(yōu)點和缺點的看法。 如果我的理解有誤，希望專家指正。
（一）優(yōu)勢
1、進口設計，有自己的特點。 本課的教學設計力求讓學生體驗“生命的物理、社會的物理”。 我在設計這節(jié)課的時候，從夏天中午赤腳走在沙灘上和河里的不同感覺入手，引入了新的課程。 然后我讓學生把他們非常熟悉的水沸騰的現(xiàn)象聯(lián)系起來，探究影響物體吸收熱量的兩個因素。 因素； 最后，他們運用所學到的知識來解釋生活和自然中的一些現(xiàn)象。 這些會讓學生認識到物理知識在生活中無處不在，極大地激發(fā)了學生學習物理的興趣。
2.教學設計創(chuàng)新。 在不違反新課程標準的情況下，在本課的教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如提問方式、探究性實驗中使用水和煤油加熱的“水浴法”等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。 特別是采用“水浴法”將水和煤油加熱，使它們同時吸收相同的熱量。 不僅學生們心服口服，而且贏得了評委們的一致認可。
3、對學生的情感刺激效果好。 在這個班里，我始終注重引導全體學生參與教學活動。 學生活動也很多，尤其是個別學生的提問，幾乎占了學生總數(shù)的一半。 學生活動范圍廣泛，活動量大。 最后，黑板表演很好地發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，并提醒學生在后面的練習中注意這些問題，效果良好。 雖然有些學困生耽誤了我一段時間，但能夠出現(xiàn)在這么重要的講座上一定是對他們最大的鼓勵，也是值得的。 另外，我還采用了學生評價、教師評價、師生互評等評價方式，使到場的學生產(chǎn)生了積極的心理體驗，產(chǎn)生了不斷探索新知識的強烈愿望。
（二）缺點
1、上課時間安排不合理，導致課堂結(jié)構(gòu)不完整，聽課不完整。 關鍵是引入探究實驗的時間太多了，至少耽誤了15分鐘。 這里的主要原因是我沒有徹底理解課本，即課本中的實驗研究《比較不同物質(zhì)的吸熱能力》和前面的《對于不同的物質(zhì)，比如一種是水，另一種是水》食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高，高度也一樣，它們吸收的熱量相同嗎？” 無法連接。 現(xiàn)在我想了想，問：“對于不同的物質(zhì)，比如水和食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高相同的程度，它們吸收的熱量是否相同？” 我應該直接說出來。 “我們通過實驗來驗證一下吧”，從而直接進行實驗。 實驗完成后分析，如果水和同等質(zhì)量的食用油上升到相同的溫度，水需要吸收更多的熱量，由此得出水具有很強的吸熱能力的結(jié)論。 最后我寫了研究課題《比較不同物質(zhì)的吸熱能力》，很好地解決了不連貫的問題。
2、課堂提問的目的不夠明確。 在引入新課時，語言組織得不好，導致問題不清楚，學生無法回答。 比如我問“夏天中午赤腳走在沙灘上、河里是什么感覺？” 不清楚。 應改為“夏天中午赤腳走在沙灘上和河里有什么不同的感覺？”，這樣便于學生回答。 。
總之，這次教學競賽課讓我收獲很多。 以往的教研活動多以專家講課、名師聽課、評課為主，運用各種高難度信息技術。 雖然效果不錯，但最大的問題是老師始終處于被動地位，無法真正參與。 問題很難暴露出來。 演講者總是盡力“給聽眾講點什么”、“讓聽眾學到點什么”。 老師們“聽之感動，思之激動，思之不能動”。 教學實踐保持不變。 此次“班內(nèi)對比教學”工作以“裸課”為主，從最初的組內(nèi)集體討論——組內(nèi)講授——講授競賽課——對班級進行評分評價—— ——提出建議，談談聽課的感受和收獲——選拔參加校級演講比賽——集體評比打分。 這一系列完整的教研活動無論在形式、內(nèi)容還是實際效果上都與以往的教研活動有很大不同。 在暴露出教學中各種問題的同時，也使我們的專業(yè)水平在短時間內(nèi)有了較大而迅速的提高。
九年級物理“比熱容”教學的思考2
今天，我教的課是“比熱容”。 總體來說，講座還是不錯的。 我覺得大多數(shù)學生都能理解并學會了。 老師確實需要學生表達這樣的鼓勵和贊賞。 以下是我對本課的優(yōu)點和缺點的看法。 如果我的理解有誤，希望專家指正。
（本課的教學設計試圖讓學生體驗新舊知識的聯(lián)系。在設計本課時，我了解到，隨著同一個物體的溫度升高，內(nèi)能增大。那么，對于不同的物體，提高相同的溫度，內(nèi)能（吸收的熱量）的增加是否相同？引入新課；然后讓學生聯(lián)系他們非常熟悉的水沸騰的現(xiàn)象，探究影響熱量大小的兩個因素物理知識在生活中無處不在，極大地激發(fā)了學生學習物理的興趣。
在不違反新課程標準的情況下，在本課的教學過程中，我對教材進行了一系列的創(chuàng)新，如提問方式、探究實驗中使用水和煤油加熱的“水浴法”等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。 特別是采用“水浴法”將水和煤油加熱，使它們在同一時間內(nèi)吸收等量的熱量，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)換法的物理原理。 研究問題思路。
在這個班里，我始終注重引導全體學生參與教學活動。 學生活動也很多，尤其是個別學生的提問，幾乎占了學生總數(shù)的一半。 學生活動范圍廣泛，活動量大。 最后，黑板表演很好地發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，并提醒學生在后面的練習中注意這些問題初中物理比熱容初中物理比熱容，效果良好。 雖然有些學困生耽誤了我一段時間，但能夠出現(xiàn)在這么重要的講座上一定是對他們最大的鼓勵，也是值得的。 另外，我還采用了學生評價、教師評價、師生互評等評價方式，使到場的學生產(chǎn)生了積極的心理體驗，產(chǎn)生了不斷探索新知識的強烈愿望。
上課時間安排不合理，導致課堂結(jié)構(gòu)不完整、聽課內(nèi)容不完整。 關鍵是探索實驗的時間太多了，至少浪費了10分鐘。 這里主要是我對這部分估計的不夠，就是課本《比較不同物質(zhì)的吸熱能力》和之前的《對于不同的物質(zhì)，比如一個是水，另一個是水》中的實驗探索。食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的程度也相同，它們吸收的熱量也相同嗎？” 無法連接。 現(xiàn)在我想了想，問：“對于不同的物質(zhì)，比如水和食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高相同的程度，它們吸收的熱量是否相同？” 我應該直接說出來。 “我們通過實驗來驗證一下吧”，從而直接進行實驗。 實驗完成后分析，如果水和同等質(zhì)量的食用油上升到相同的溫度，水需要吸收更多的熱量，由此得出水具有很強的吸熱能力的結(jié)論。 最后我寫了研究課題《比較不同物質(zhì)的吸熱能力》，很好地解決了不連貫的問題。
課堂提問的目的不夠明確。 在引入新課時，語言組織得不好，導致問題不清楚，學生無法回答。
總而言之，這堂課我收獲很多。 它暴露了我教學中的各種問題，同時也使我的專業(yè)水平在短時間內(nèi)得到了很大、迅速的提高。