這將使我們對(duì)物理量的理解達(dá)到一個(gè)新的水平。
1.從標(biāo)量到向量
初中生和高中生只知道代數(shù)運(yùn)算，只能從數(shù)值上判斷一個(gè)量的變化。 要求使用向量的計(jì)算規(guī)則，即使用平行四邊形規(guī)則進(jìn)行計(jì)算。 判斷向量的變化時(shí)，不僅要看數(shù)值的變化，還要看方向是否變化。
2.速度概念
初中生和高中生將速度定義為距離與時(shí)間的比值。 它只有大小而沒(méi)有方向。 它實(shí)際上是平均速度。 定義為位移與時(shí)間的比值，既有大小又有方向。
3.從速度到加速度的介紹
位移、時(shí)間、速度的建立是一個(gè)自然的過(guò)程，我們很容易接受這些內(nèi)容。 從速度到加速度是描述運(yùn)動(dòng)的第二步。 面對(duì)這一步，必須經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象、從抽象到具體的過(guò)程。
難點(diǎn)一：在理解加速度的含義時(shí)，一開(kāi)始我們常常認(rèn)為加速度就是速度的加和高中物理比值定義法，從而將加速度與速度的變化混淆了。
難點(diǎn)二：很難接受加速度的大小和方向與速度的大小和方向以及速度變化的大小和方向之間的關(guān)系。
理念的升級(jí)必然帶來(lái)常態(tài)化的升級(jí)。
1、進(jìn)入高中后，物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式數(shù)量增多，理解起來(lái)更加困難，導(dǎo)致部分學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)感到困惑、不知所措。
2.將矢量引入物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)中。 由于其新的處理方式，很多同學(xué)感到陌生，尤其是正負(fù)號(hào)與方向的關(guān)系，如牛頓第二定律、動(dòng)量定理的應(yīng)用等。 解題時(shí)，要注意各個(gè)量的矢量性。
1.從定性到定量
初高中的內(nèi)容基本上都是對(duì)物理現(xiàn)象的定性解釋和簡(jiǎn)單的定量描述。 有必要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象建模和數(shù)學(xué)描述。
2.從一維運(yùn)動(dòng)到二維運(yùn)動(dòng)
初中生和高中生只學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)。 他們不僅要學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)，還要學(xué)習(xí)二維曲線運(yùn)動(dòng)。 研究物理過(guò)程時(shí)，應(yīng)引入坐標(biāo)法，將平面上的曲線運(yùn)動(dòng)（如平拋運(yùn)動(dòng)）分解為兩部分，以處理方向上的直線運(yùn)動(dòng)。
3.引入平均值的方法
該方法是研究非均勻變化物理量規(guī)律的一種非常重要的科學(xué)簡(jiǎn)化方法，如變速運(yùn)動(dòng)的速度、變力所做的功、變力的沖量等。
總之，從初中到高中，要求我們處理問(wèn)題是從個(gè)體到一般，從具體到抽象，從模仿到推測(cè)。 這么多的改變，你準(zhǔn)備好了嗎？
作者：滬江網(wǎng)校鶴峰老師，一線資深教師高中物理比值定義法，8年物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高中高考輔導(dǎo)專(zhuān)家。 注重知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生在多人物理競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
