教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，往往需要準(zhǔn)備講義，這有助于提高教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。 那么你知道如何撰寫正式的課程稿嗎？ 以下是小編為大家收集的初中物理-八年級(jí)物理教案物理教案-《浮力》課稿。 僅供參考。 歡迎您閱讀。
1. 教材
一、教材內(nèi)容要點(diǎn)：
一、浮力； 第二，物體的浮沉； 第三，浮力產(chǎn)生的原因。
二、教材的地位和作用：
浮力的研究是在熟悉小學(xué)自然課上漂浮物體的浮力和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合液體壓力、壓力、二力平衡和二力平衡的綜合應(yīng)用，前面幾節(jié)學(xué)到的知識(shí)。 它是基于力合成等知識(shí)而開發(fā)的。 本節(jié)是本章的重點(diǎn)和重點(diǎn)。 浮力的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)阿基米德原理和浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。 浮力知識(shí)對(duì)于人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
三、教學(xué)目的
根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過本課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該知道什么是浮力以及浮力的方向，了解浮力產(chǎn)生的原因，了解物體的浮沉情況。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析概括能力、演繹推理能力。 還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，從實(shí)踐的角度教育學(xué)生。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
浮力的概念貫穿本章始終，與人們的生活息息相關(guān)，因此浮力概念的建立是本課的一個(gè)重點(diǎn)。 研究物體浮沉的原因和浮力的產(chǎn)生，需要綜合運(yùn)用舊知識(shí)來解決新問題。 因此，對(duì)理論分析和推理論證能力的要求提高了。 而初中生則注重對(duì)直觀現(xiàn)象的具體、生動(dòng)的思考來獲取知識(shí)。 因此，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是本課的重點(diǎn)，這是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的要求。
2. 學(xué)生分析
他所教的班級(jí)屬于一所農(nóng)村中學(xué)。 大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏探索和研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中熟悉的，也是他們?nèi)菀赘信d趣的現(xiàn)象。在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，迎合學(xué)生的物理興趣。針對(duì)他們好奇、好動(dòng)、強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生思維方式需要從形象思維逐漸過渡到抽象思維。 因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過理論分析和推理判斷來獲取新知識(shí)，培養(yǎng)抽象思維能力。 。 當(dāng)然這個(gè)過程還是需要建立在一些感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以通過實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)直覺和形象，讓學(xué)生能夠理解和掌握。
三、教學(xué)方法
本課可綜合運(yùn)用目標(biāo)指導(dǎo)、小組實(shí)驗(yàn)、直觀演示實(shí)驗(yàn)、講授、討論等多種教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。 創(chuàng)造物理情境，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并邊做邊思考。 從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論來激勵(lì)學(xué)生。
4. 教學(xué)流程
教學(xué)應(yīng)以研究物理問題的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，以掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 具體設(shè)計(jì)如下：
1、新課程介紹：
通過創(chuàng)造問題情境來引入新課程。 學(xué)習(xí)源于思考初中物理浮力教案，思考源于懷疑。 上課一開始，就用課文的第一段引入話題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否有浮力，制造懸念初中物理浮力教案，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣在學(xué)習(xí)中。 積極性和主動(dòng)性。
2. 教授新課程：
任何物理定律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實(shí)驗(yàn)。 本課主要通過實(shí)驗(yàn)的方法來建立浮力的概念。 我把書中圖12-2所示的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察能力，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。 為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮力是液體將物體向上推的力，這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)用手拿著石頭來減少?gòu)椈沙幼x數(shù)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)一下浮力的概念。通過實(shí)驗(yàn)得到浮力。 在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生舉例說明日常生活和常見自然現(xiàn)象中物體浸沒在液體中所受到的浮力。
在研究物體的浮沉情況這一重難點(diǎn)問題時(shí)，日常生活中的一些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成模糊的概念。 最突出的就是“重物沉，輕物浮”。 在這里你可以演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小鐵釘沉入水中，而一個(gè)大木塊則浮在水中。 大木塊明顯比小鐵釘重。 也許有的同學(xué)會(huì)提出，小鐵釘之所以會(huì)下沉，是因?yàn)殍F的密度高。 老師可以演示另一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：廢牙膏殼的密度沒有變化。 空心時(shí)可以浮在水面上，但揉成球后就會(huì)沉入水中。 說明密度并不是決定浮沉的條件。 這樣，通過演示、討論、分析，糾正了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系角度討論物體的浮沉情況，對(duì)浸入液體中的物體進(jìn)行受力分析，并掌握重力與浮力的關(guān)系。 ，基于兩種力合成的知識(shí)，學(xué)生討論物體的漂浮和下沉情況。
這時(shí)強(qiáng)調(diào)物體的上浮和下沉是運(yùn)動(dòng)的過程。 此時(shí)，物體受到不平衡力的作用。 沉的結(jié)果是沉到液體的底部，浮的結(jié)果是上升到液體的表面，最后浮在液體的表面。 并演示木頭浸入水中的漂浮過程，加深印象。 漂浮和懸浮的共同點(diǎn)是浮力等于重力，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體漂浮和懸浮是同一件事，或者物體在同一種液體中既可以漂浮又可以懸浮”的誤解。 ” 這時(shí)，我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球落入水中，分別演示了漂浮和懸浮實(shí)驗(yàn)。 讓學(xué)生直觀地對(duì)比一下，漂浮是物體漂浮在液體表面，部分物體浸入液體中的平衡狀態(tài)。 懸浮是物體浸入液體中且整個(gè)物體浸入液體中的平衡狀態(tài)。 需要強(qiáng)調(diào)的是，同一個(gè)物體不可能同時(shí)漂浮和懸浮在同一種液體中。
揭示浮力產(chǎn)生的原因是另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 這時(shí)候，你可以請(qǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)一個(gè)老實(shí)驗(yàn)：一個(gè)六面覆蓋橡膠膜的空心立方體。 當(dāng)它浸入水中時(shí)，六個(gè)側(cè)面的橡膠膜均向內(nèi)凹陷，并且前、后、左、右側(cè)均凹陷。 程度相同，但下表面比上表面凹進(jìn)更多。 引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系原來液體壓力與深度的關(guān)系、兩種力的合成、兩種力的平衡等，通過由淺入深的分層分析，把突破困難的過程變成一個(gè)過程。鞏固和加深對(duì)舊知識(shí)的理解和應(yīng)用。 這個(gè)過程就成為培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。 學(xué)生歸納出浮力等于物體向上和向下的壓力之差。 最后用下面的演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：
(1)將石蠟放入盛有水的燒杯中，觀察石蠟是否因浮力而浮起；
(2)將石蠟放在另一個(gè)燒杯的底部，使其與燒杯底部緊密接觸，沿著燒杯壁慢慢倒入水，觀察是否漂浮，證明前面理論得到的結(jié)論通過實(shí)驗(yàn)分析。 他還指出，這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。 達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小就學(xué)習(xí)物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力是學(xué)生新認(rèn)識(shí)的一種力，其三要素現(xiàn)已明確。
我結(jié)合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的情況，在課文后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“思考”，從而引入對(duì)決定浮力大小因素的研究。 經(jīng)過合理的猜想和討論，學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，探究決定浮力大小的因素。 通過學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，得出浮力與浸入液體中的物體的體積和液體的密度有關(guān)，而與物體浸入后深度的變化無關(guān)。 受時(shí)間和設(shè)備的限制，浮力的大小與物體本身的密度、形狀等因素?zé)o關(guān)，這可以通過論證實(shí)驗(yàn)來解釋。 這樣就留下懸念，為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理做鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。