《基于讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程開發(fā)研究》中期研究報(bào)告
常州市戚樹巖東方小學(xué)曹海
本課題根據(jù)學(xué)校語文學(xué)科存在的問題，進(jìn)行提煉，形成課題計(jì)劃。 該課題于2015年12月正式立項(xiàng)為武進(jìn)區(qū)級(jí)課題，2016年3月立項(xiàng)為常州市教育科學(xué)登記項(xiàng)目，2016年6月進(jìn)行立項(xiàng)論證，現(xiàn)系統(tǒng)總結(jié)一已經(jīng)進(jìn)行了半年的研究。
1. 核心概念定義
讀寫結(jié)合：讀寫結(jié)合是讀寫結(jié)合的簡稱。 通常是指以文本為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的“寫作”訓(xùn)練。 它是閱讀、寫作和思維訓(xùn)練的一體化。 綜合起來，通過讀與寫、以讀促寫、以寫促讀，可以開發(fā)學(xué)生的思維，提高語文能力。 本課題涉及的閱讀與寫作結(jié)合是指閱讀教學(xué)與作業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。 旨在尋找課內(nèi)課外閱讀、校園生活體驗(yàn)和作業(yè)之間的橋梁，通過“學(xué)讀寫、寫促讀、讀寫結(jié)合”的形式促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。和思維能力。 閱讀包括閱讀教學(xué)和課外自主閱讀； 作業(yè)包括模仿、擴(kuò)展、縮寫，以及課后重寫和創(chuàng)作。
小型學(xué)習(xí)寫作課程開發(fā)：以學(xué)生課內(nèi)課外閱讀、校園生活體驗(yàn)、作業(yè)有機(jī)融合為基礎(chǔ)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)校本小型學(xué)習(xí)寫作課程。 具體而言，以文獻(xiàn)研究、師生訪談?dòng)懻摓榛A(chǔ)，通過實(shí)踐研究，從閱讀結(jié)合的角度構(gòu)建了“縱向梳理、橫向銜接、縱橫結(jié)合”的校本實(shí)踐課程目標(biāo)體系。和寫作。 創(chuàng)新讀寫結(jié)合的內(nèi)容體系、實(shí)施方法和指導(dǎo)策略以及創(chuàng)新寫作課程評(píng)價(jià)。 垂直排序，即不同年份同一類型的練習(xí)，建立遞進(jìn)、螺旋上升的能量等級(jí)序列； 橫向銜接，即同年不同類型演習(xí)之間建立相互補(bǔ)充的橫向銜接機(jī)制； 縱橫結(jié)合，即不同類型、不同年級(jí)形成多維度的課程體系。
本研究的目的是尋找閱讀教學(xué)與作業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)校本小習(xí)作業(yè)課程。 在提高學(xué)生閱讀能力和作業(yè)能力的同時(shí)，還發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2. 研究目標(biāo)
1、通過研究開發(fā)基于讀寫結(jié)合的小學(xué)作文課程，激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀作文能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
2、通過研究基于讀寫結(jié)合的小學(xué)習(xí)課程開發(fā)，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的實(shí)施方法和指導(dǎo)策略，提高教師的課程實(shí)施水平。
3、通過研究開發(fā)基于讀寫結(jié)合的小學(xué)作業(yè)課程，開發(fā)低、中、高年級(jí)校本作業(yè)課程，豐富校本課程內(nèi)涵，營造濃厚的研究氛圍供教學(xué)和研究團(tuán)體使用。
三、研究內(nèi)容
1.基于讀寫結(jié)合的實(shí)踐課程開發(fā)文獻(xiàn)研究。 以個(gè)人自學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、集體討論等形式學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)并正確掌握讀寫結(jié)合的基本概念，掌握讀寫結(jié)合的基本原則、思想、以及開發(fā)基于讀寫結(jié)合的小學(xué)學(xué)習(xí)課程的重要價(jià)值。
2、分析研究小學(xué)學(xué)習(xí)課程的現(xiàn)狀。 以文獻(xiàn)研究為主要形式，了解國內(nèi)外作業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)相關(guān)的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，分析研究各自的優(yōu)缺點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或反思； 通過討論、問卷調(diào)查、案例分析等方法了解學(xué)校作業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和師生需求，形成研究報(bào)告，為后續(xù)研究提供科學(xué)依據(jù)和思路。
3、以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)，構(gòu)建低、中、高年級(jí)作文課程的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系。 我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及我校學(xué)生作業(yè)的實(shí)際水平，制定了一系列以讀寫結(jié)合為基礎(chǔ)的小規(guī)模作文課程目標(biāo)； 并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校校園生活資源和作業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，開發(fā)不同體裁、不同年齡段的習(xí)題，構(gòu)建習(xí)題教學(xué)內(nèi)容體系。
4、基于讀寫的創(chuàng)新實(shí)踐課程實(shí)施方法和指導(dǎo)策略研究。 以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，探索閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，開展模仿、重寫、延續(xù)、創(chuàng)造的策略研究； 以“1+X”校本課外閱讀為基礎(chǔ)，研究形式多樣的主題練習(xí)的實(shí)施策略。 ; 基于開展課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)和主題論文實(shí)施策略的研究。
5、基于讀寫結(jié)合的基本精神和理念，創(chuàng)新作業(yè)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究。 重點(diǎn)是制定不同年份、不同演練方式的評(píng)價(jià)表，包括目標(biāo)水平、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用等，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化調(diào)整。
4、研究重點(diǎn)
1、構(gòu)建基于讀寫結(jié)合的作業(yè)課程目標(biāo)體系和內(nèi)容體系的校本研究。 在對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重新整理和梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校作業(yè)教學(xué)實(shí)際，基于不同體例、不同年份之間的習(xí)題構(gòu)建。 鍛煉教學(xué)目標(biāo)體系和內(nèi)容體系。
2、以閱讀與寫作相結(jié)合的創(chuàng)新寫作課程實(shí)施方法和指導(dǎo)策略為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，探索閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行模仿、重寫、創(chuàng)造的策略研究； 以“1+X”校本課外閱讀為基礎(chǔ)，開展多種形式的主題練習(xí)實(shí)施策略研究； 基于課內(nèi)練習(xí)、課外練習(xí)和專題論文寫作的實(shí)施策略研究。
3、以讀寫結(jié)合的基本精神和理念，制定不同年份、不同風(fēng)格的練習(xí)評(píng)價(jià)表，包括目標(biāo)層次、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，并不斷優(yōu)化和應(yīng)用在實(shí)踐中優(yōu)化它們。 調(diào)整。
5、研究思路
基于閱讀與寫作相結(jié)合的核心理念，我們開發(fā)了小學(xué)作文課程，致力于培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣和能力。 以哲學(xué)、心理學(xué)、實(shí)用主義理論為指導(dǎo)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法，借鑒國內(nèi)外成果和經(jīng)驗(yàn)，避免其他問題。 缺陷； 運(yùn)用調(diào)查研究的方法，查找學(xué)校作業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題并找出其背后的原因； 采用案例研究的方法，對(duì)特定年份、特定個(gè)人、特定類型的作業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，分析提煉經(jīng)驗(yàn)； 運(yùn)用行動(dòng)研究方法構(gòu)建小學(xué)低、中、高年級(jí)讀寫結(jié)合作業(yè)課程的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，并形成相應(yīng)的實(shí)施策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)； 最后，制定了一套基于讀寫結(jié)合的小學(xué)習(xí)課程開發(fā)的理論和實(shí)踐成果。
六、研究方法
1.文獻(xiàn)研究。 研究過程中注重論文、期刊、書籍、會(huì)議紀(jì)要等文獻(xiàn)的利用，積極借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和理論，“站在別人的肩膀上”。巨人的力量”使本研究項(xiàng)目具有了更高的理論起點(diǎn)。
2.行動(dòng)研究法。 在課程開發(fā)過程中，加強(qiáng)教師在理論指導(dǎo)下的日常課堂實(shí)踐，在行動(dòng)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決新問題，在行動(dòng)中實(shí)施和調(diào)整計(jì)劃，形成經(jīng)驗(yàn)。
3.案例研究法。 按計(jì)劃開展校本課程建設(shè)專題論壇活動(dòng)，在實(shí)施過程中開展典型案例研究，在研究過程中推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，豐富校本課程建設(shè)整體研究。
4． 調(diào)查研究方法。 以學(xué)校各班級(jí)的學(xué)生和語文教師為對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、教師的專業(yè)知識(shí)、作業(yè)和教學(xué)的現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查和分析，為漢語教學(xué)提供客觀依據(jù)和現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。校本課程開發(fā)。
七、研究過程
該課題是我校中文系近期乃至今后很長一段時(shí)間內(nèi)研究的重點(diǎn)。 所有漢語教師都是該課題組的成員。 一年半來，學(xué)校中文系已將“讀寫結(jié)合”納入研究計(jì)劃，并在逐步開展討論。
（一）運(yùn)用調(diào)查研究方法了解學(xué)校作業(yè)現(xiàn)狀
這一階段，課題組成員主要通過問卷調(diào)查和討論的方式了解學(xué)校閱讀教學(xué)和作業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的作業(yè)水平。
1.發(fā)放調(diào)查問卷。
我們針對(duì)學(xué)生、家長等不同群體設(shè)計(jì)了問卷。 調(diào)查問卷共20個(gè)問題，涵蓋練習(xí)內(nèi)容和頻率、教師批改和反饋、作業(yè)素養(yǎng)滿意度等五個(gè)方面18個(gè)問題。 問題都是客觀問題。 此外，調(diào)查問卷還包括教學(xué)練習(xí)的建議。 2個(gè)方面2個(gè)問題，包括2個(gè)方面，以及好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都是主觀題和開放題。 隨后向?qū)W生和家長發(fā)放了50份問卷。 回收所有學(xué)生問卷，其中有效問卷47份； 回收家長問卷44份，有效問卷41份。
2、舉辦各類論壇
對(duì)于教師來說，他們的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是比較強(qiáng)的。 我們認(rèn)為，如果研究團(tuán)隊(duì)成員能夠跟進(jìn)問題，那么進(jìn)行“面對(duì)面”訪談會(huì)更有效。 為此，我們召開了3次漢語科骨干（包括備課組長）和第二、第三梯隊(duì)教師座談會(huì)，共計(jì)42人。 他們主要討論了學(xué)生寫作素養(yǎng)的現(xiàn)狀，寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的困惑及解決辦法。 充分了解整合策略等方面。
根據(jù)問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)素養(yǎng)不滿意，學(xué)生的作業(yè)布置能力和語言應(yīng)用能力相對(duì)缺乏； 現(xiàn)行教材習(xí)題安排的最大問題是不滿意，即與單元教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，成績要求不明確； 我非常認(rèn)同讀寫結(jié)合的理念和實(shí)踐，但缺乏相應(yīng)的操作策略和標(biāo)準(zhǔn)。 在此基礎(chǔ)上小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)，課題組撰寫了《常州市戚樹巖東方小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)調(diào)查報(bào)告》。
（二）運(yùn)用文獻(xiàn)研究方法系統(tǒng)研究相關(guān)理論
為了研究的順利開展，我們的研究團(tuán)隊(duì)收集了大量的文獻(xiàn)和視頻資料，主要分為讀寫一體化理論、作業(yè)教學(xué)理論和作業(yè)課程開發(fā)理論，并進(jìn)行了以集中學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的研究。并輔以分布式學(xué)習(xí)。 理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、獨(dú)立閱讀
研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)需要購買了《語文教育研究方法》、《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》、《小學(xué)語文教學(xué)與實(shí)踐》等讀寫結(jié)合理論、實(shí)踐教學(xué)理論和實(shí)踐課程開發(fā)理論的專著。學(xué)習(xí)》、《中小學(xué)語文能力培養(yǎng)與實(shí)踐》、《國外小學(xué)語文教學(xué)研究》、《丁友寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等論文讀寫結(jié)合法、朱光潛的《讀寫結(jié)合法》、王杰的《讀寫結(jié)合法開放研究》等等。 老師們寫了大量的閱讀摘錄和閱讀心得。 我從國家知識(shí)庫下載了閱讀與寫作一體化的期刊文章，研究小組成員分享了他們的學(xué)習(xí)成果。
2.觀看視頻
我們前期積累了一些教材，在閱讀教學(xué)過程中挑選了那些讀、寫做得比較好的視頻，比如金雷老師講的《憶金華雙龍洞》、《珍珠鳥》 、薛發(fā)根老師講授的《愛》《鎖鏈》《半支蠟燭》的教學(xué)視頻，在實(shí)施讀寫結(jié)合方面給課題組老師們提供了很多啟發(fā)。 他們根據(jù)平時(shí)的課堂教學(xué)，撰寫了課堂評(píng)價(jià)筆記。
3. 沙龍研討會(huì)
結(jié)合日常閱讀和觀看教學(xué)視頻，定期開展閱讀沙龍討論和課堂觀摩討論，探討閱讀與寫作相結(jié)合的理論與實(shí)踐。 思維的碰撞，碰撞出智慧的火花。
(3)運(yùn)用行動(dòng)研究方法嘗試構(gòu)建實(shí)踐課程
本項(xiàng)目基于2013年常州市十二五規(guī)劃項(xiàng)目《小學(xué)語文單元整合教學(xué)行動(dòng)研究》。 以單元整體教學(xué)為策略，以語文學(xué)科核心能力為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的習(xí)題。 根據(jù)不同年級(jí)的關(guān)鍵能力目標(biāo)，選擇合適的作文教學(xué)內(nèi)容，編寫一到六年級(jí)的校本作文教材，設(shè)計(jì)各級(jí)作文教學(xué)研究課程和研討活動(dòng)，全面提高教師的項(xiàng)目實(shí)施水平以及學(xué)生的日常教學(xué)實(shí)踐。 、編撰校本作業(yè)案例集，整體提高學(xué)生作業(yè)素養(yǎng)，著力打造校本作業(yè)教學(xué)品牌，增強(qiáng)在區(qū)域的引領(lǐng)力。
1、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的作業(yè)課程目標(biāo)體系
為了更好地探索國家課程校本實(shí)施策略和培養(yǎng)“愛讀書、樂體驗(yàn)、善寫作”學(xué)生的目標(biāo)，語文學(xué)科組結(jié)合語文學(xué)科和學(xué)生的具體實(shí)際《校園生活重新整理2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)》將“四學(xué)段”“九年級(jí)”作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重新整理為我校各年級(jí)作業(yè)（寫作）標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生的興趣、過程、技能等，并考慮到小學(xué)水平，設(shè)計(jì)更多的敘事性文章，包括體驗(yàn)式練習(xí)，以及留言筆記、通知、新聞報(bào)道等應(yīng)用性文章，以及解釋性、論證性、本標(biāo)準(zhǔn)旨在進(jìn)一步促進(jìn)我校師生對(duì)“讀寫結(jié)合”的日常思考，嘗試建立校本閱讀教學(xué)能力目標(biāo)。中文題目。
以“書寫人文”讀寫目標(biāo)體系為例，我們基于讀寫結(jié)合的理念對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整體反思，如表1所示。
表1：一至六年級(jí)基于讀寫結(jié)合理念的“書寫人性”敘事文本教學(xué)目標(biāo)
年級(jí)項(xiàng)目
閱讀教學(xué)目標(biāo)
運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)
一年級(jí)
1. 嘗試按一定的順序觀察字符。
2、從人物的神態(tài)、衣著、愛好等方面突出人物的主要特征或愛好。
3、能夠欣賞反映作者情感的句子。
1.能夠按一定的順序觀察字符
2、記下人物的神態(tài)、衣著和愛好，突出人物的主要特點(diǎn)或愛好。
3、盡量用詞語或句子來表達(dá)主觀感受。
二年級(jí)
1. 嘗試按一定的順序觀察字符。
2、通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、外表有選擇性地感受人物的特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)通過語言、動(dòng)作、表情來感受任務(wù)，品味表情的中心，
1、盡量按照一定的順序觀察人物，突出某一方面的特點(diǎn)。
2、通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、外表有選擇性地感受人物的特點(diǎn)，并嘗試表達(dá)自己的感受。
三年級(jí)
1.能夠通過多種感官按一定順序進(jìn)行觀察。
2、能夠有選擇地把握人物的語言、動(dòng)作、心理、相貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)，了解人物的特點(diǎn)，有自己的主觀思想。
3.感受各個(gè)段落的結(jié)構(gòu)以及句子或段落之間的邏輯。
5、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。
1.能夠通過多種感官按一定順序進(jìn)行觀察。
2、能夠有選擇地把握人物細(xì)節(jié)，描寫人物特點(diǎn)，有自己的主觀思想。
3、圍繞中心，選擇典型事例，突出人物的品格或精神品質(zhì)。
4、句子或段落之間體現(xiàn)一定的邏輯，采用多種段落結(jié)構(gòu)。
5. 嘗試采用正面和側(cè)面描述相結(jié)合的方式。
四年級(jí)
1.通過一兩個(gè)例子和詳細(xì)的描述來感受人物。
2.通過外表、動(dòng)作、表情、語言描述來感受人物。
3、重點(diǎn)描寫第一人稱“我”的心理活動(dòng)，利用環(huán)境描寫來襯托人物情緒。
1、能夠根據(jù)人物的特點(diǎn)選擇練習(xí)材料，通過一兩件事來表現(xiàn)人物。
2、能夠描繪作品中主要人物的外貌、動(dòng)作、表情、語言。
3、練習(xí)中盡量以第一人稱的心理活動(dòng)進(jìn)行描述，盡量用環(huán)境的描寫來襯托人物的情緒。
五年級(jí)
1.感受描寫一個(gè)人或一個(gè)群體的精神品質(zhì)的不同方式。
2、多學(xué)一些事、多一些人，體會(huì)到寫人物時(shí)細(xì)致恰當(dāng)?shù)暮锰帯?span style="display:none">qe5物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、烘托的表現(xiàn)手法來感受人物的特點(diǎn)。
1.學(xué)會(huì)寫一個(gè)人或一個(gè)群體，突出人物精神品質(zhì)的一個(gè)或多個(gè)方面。
2、通過一件或多件事情來寫人，選擇一件或多件最能體現(xiàn)人物的一種或多種特征的事物，能夠?qū)κ录M(jìn)行詳細(xì)和簡要的處理，并注意事件之間的有機(jī)聯(lián)系。 。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、烘托的表現(xiàn)手法來突出人物特征。
六年級(jí)
1、學(xué)會(huì)通過提問感受課文的主要內(nèi)容和任務(wù)的質(zhì)量。
2、靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)來描述獨(dú)立感知任務(wù)的質(zhì)量。
3、感受側(cè)面描寫（環(huán)境描寫、對(duì)比、烘托、渲染等）在塑造人物形象時(shí)的美感。
1. 學(xué)生復(fù)習(xí)題目，圍繞主題選擇一個(gè)或多個(gè)典型事例，并注意事件之間的聯(lián)系。
2、靈活運(yùn)用詳細(xì)的描寫方法，使人物形象生動(dòng)。
3、學(xué)習(xí)側(cè)面描述（環(huán)境描述、對(duì)比、烘托、渲染等），利用正面描述和側(cè)面描述相結(jié)合的方式塑造人物形象。
風(fēng)格是一個(gè)事實(shí)的存在，也是一個(gè)無法回避的話題，因?yàn)椴煌娘L(fēng)格有獨(dú)特的表達(dá)結(jié)構(gòu)和言語形式。 例如，如果都是敘述性的，則敘述性的言語表達(dá)是相同的； 論文中的言語表達(dá)有很大不同。 潘新和教授曾指出：沒有風(fēng)格感，就沒有語言感。 我們以文化和風(fēng)格為“維度”，以檔次水平為“傳統(tǒng)”。 在努力凸顯各年級(jí)特色的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)之間循序漸進(jìn)、螺旋式遞進(jìn)。
2、開發(fā)讀寫結(jié)合的作業(yè)課程內(nèi)容體系
以語文核心能力為主題的單元，是圍繞一定的文體訓(xùn)練點(diǎn)而構(gòu)建的。 每個(gè)單元包含經(jīng)典背誦、例文教學(xué)閱讀、延伸閱讀、學(xué)科活動(dòng)四個(gè)內(nèi)容。 這些內(nèi)容從閱讀到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，多樣而豐富。 例如：我們會(huì)指導(dǎo)單元內(nèi)比較經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法，形成方法結(jié)構(gòu)； “延伸閱讀”不僅包括文本本身，還包括文本資源的介紹，以及時(shí)事、影視的閱讀； “主題活動(dòng)”以課文的訓(xùn)練要點(diǎn)和生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)。
以江蘇教育出版社三年級(jí)《童話》單元（第一冊(cè)）為例。 本單元共有三篇課文：《哪吒造?！贰ⅰ镀压ⅰ?、《三袋小麥》。 它們首先具有故事的一般特征。 都需要復(fù)述課文，其中包含一定的道理。 所以我們認(rèn)為《哪吒鬧?！肥且徊拷?jīng)典的文字。 一方面代表了中國傳統(tǒng)的劍拔弩張的俠義精神，也代表了不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)。 另一方面，這篇文章的情節(jié)是曲折的。 優(yōu)秀的復(fù)述練習(xí)課文是幫助學(xué)生積累復(fù)述方法的有效載體。 下表以江蘇教育出版社三年級(jí)（第一冊(cè)）《童話》單元為例，談?wù)劵谧x寫理念的童話單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
表2：基于讀寫結(jié)合理念的“童話”單元教學(xué)內(nèi)容
一
元
里面
允許
單位介紹
1. 回想一下你學(xué)過的童話故事。 2.找出本單元的字符
3. 閱讀故事中有趣的一段話。 4.認(rèn)識(shí)課文中的生詞
經(jīng)典讀物
《哪吒鬧?！贰耙?過程-果”段落訓(xùn)練
閱讀教學(xué)實(shí)例
《三袋麥子》——“因-過程-果”段落訓(xùn)練
《蒲公英》——“因-過程-果”段落訓(xùn)練
延伸閱讀
1.閱讀整本書：《夏洛特的網(wǎng)》
2.“1+X”閱讀
《哪吒惹海》——《嫦娥奔月》《新西游》《哪吒》
《蒲公英》-《小傘兵》《小刺猬》《飛翔的蒲公英》
《三袋麥子》——《小白兔和小灰兔》《蚯蚓和金龜子》
練習(xí) 3 - “晨間牧羊人”
3.學(xué)會(huì)用“原因-過程-結(jié)果”的段落來寫閱讀建議
學(xué)科活動(dòng)
1、故事復(fù)述比賽。 2、課外故事比賽。
3、童話創(chuàng)作及改寫比賽。
三、創(chuàng)新讀寫一體化課程實(shí)施方法及指導(dǎo)策略
本研究項(xiàng)目的最終目標(biāo)是提高課程實(shí)施水平。 因此，項(xiàng)目改革的核心環(huán)節(jié)也是立足于課堂教學(xué)。 我們努力以掃盲一體化為引領(lǐng)，創(chuàng)新掃盲一體化實(shí)施方式。
（一）學(xué)習(xí)“拼音識(shí)字”書寫
“拼音識(shí)字”占據(jù)低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分。 我們努力鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生將口語和寫作訓(xùn)練納入“拼音識(shí)字”過程中。 學(xué)習(xí)“jqx”時(shí)，當(dāng)有學(xué)生提到“橙子”的“橙子”時(shí)，老師趁機(jī)引導(dǎo)對(duì)話：你見過什么樣的橙子？ 有的同學(xué)說看到了橢圓形的橙子，有的同學(xué)說看到了黃色的橙子，還有的說看到了酸橙子。 在學(xué)習(xí)“下棋”中的“棋”字時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察文字插圖，先展示：“他正在下棋”，然后展示“他正在下棋”，最后老師問：如何這句話還能說嗎？ 學(xué)生首先根據(jù)老師提供的語言支架進(jìn)行語言訓(xùn)練，然后敞開心扉，練習(xí)自由表達(dá)。 我們相信，只有經(jīng)歷如此多樣化、嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，學(xué)生的語料材料才會(huì)越來越豐富，思維才會(huì)越來越開闊，語言才會(huì)越來越規(guī)范。
（二）在“閱讀練習(xí)”中學(xué)習(xí)寫作
于毅老師曾說過：“閱讀教學(xué)與作業(yè)教學(xué)的分離，是語文教學(xué)高消耗、低效率的直接結(jié)果，也是學(xué)生語文素養(yǎng)低下的主要原因。” 我們以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，在日常教學(xué)實(shí)踐中努力探索，在閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)上，進(jìn)行模仿、重寫、延續(xù)、創(chuàng)造的策略研究。 例如，六年級(jí)江蘇教育版第一冊(cè)中的《機(jī)長》和《愛情之鏈》都是小說單元，其最大的特點(diǎn)是“具體的環(huán)境描述”和“出乎意料又在情理之中”的故事情節(jié)。 在課文的最后，我們利用這一特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)續(xù)寫。 學(xué)生們的想象力大膽，故事情節(jié)巧妙。 又如，江蘇教育出版社四年級(jí)第二冊(cè)第二單元有《齊黃羊》、《三訪草堂》、《公儀秀不肯受禮》三篇課文。 學(xué)生們都覺得戲劇更有趣，所以都學(xué)了《公藝秀拒絕》。 《收禮物》將前兩段文字改寫成劇本。
接下來我們以四年級(jí)下冊(cè)的一些單元為例，基于讀寫一體化策略進(jìn)行講解。 詳細(xì)信息請(qǐng)參見表 3。
表3：基于讀寫結(jié)合理念的課堂實(shí)施方法和指導(dǎo)策略
單位名稱
項(xiàng)目名
閱讀和寫作綜合策略
散文與詩歌組
《我們植樹吧》《杏花第一朵》《燕子》《古詩兩首》
改寫
論文單元
《蘋果中的五角星》《人性之師》《最佳之路》
仿品
歷史故事單元
《齊黃羊》、《三訪草堂》、《公儀休不肯受禮》
重寫、創(chuàng)建
敘述單位
《永遠(yuǎn)的白武士》《第一次擁抱媽媽》《我不是最弱的》
繼續(xù)寫
（三）在“校園活動(dòng)”中學(xué)習(xí)寫作
校園生活是學(xué)生除了課堂之外最重要的生活。 我們努力從課間、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)等學(xué)生習(xí)慣的活動(dòng)中挖掘資源，構(gòu)建以閱讀和寫作為課程要素的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。 例如，我們從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施策略、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)。 活動(dòng)結(jié)束后，以征文比賽的形式進(jìn)行評(píng)審，并利用班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)移動(dòng)文化墻以及校報(bào)、電視臺(tái)、校園網(wǎng)站等渠道進(jìn)行展示和展示。溝通。
案例：基于讀寫結(jié)合理念的校園運(yùn)動(dòng)會(huì)寫作教學(xué)
首先，確定體育會(huì)議寫作課程的總體目標(biāo)，即掌握有關(guān)體育會(huì)議寫作（寫作）的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在體育會(huì)議上觀察和記錄的能力，并巧妙地使用主要目的在體育會(huì)議教學(xué)過程中寫作（寫作）以及基本技能，例如材料選擇，布局和計(jì)劃，語法和言論可以激發(fā)學(xué)生愿意體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)并擅長寫作（寫作）。 （省略年級(jí)目標(biāo)）
然后，對(duì)于校園體育會(huì)議的作業(yè)（寫作）微型課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，作者試圖使用全面和綜合的思維來系統(tǒng)地研究文本（包括較低年級(jí)的識(shí)字），口頭交流，練習(xí)和全面在中文教科書中學(xué)習(xí)。 內(nèi)容進(jìn)行了整理，調(diào)整和添加，最后闡明了每個(gè)等級(jí)的練習(xí)（寫作）的內(nèi)容。
其次，基于校園體育會(huì)議的實(shí)踐（寫作）微型課程的實(shí)施遵循經(jīng)驗(yàn)，正直，有效性和創(chuàng)新的原則。 （省略詳細(xì)信息）
最后，基于確保所有學(xué)生的參與確保底線水平，校園體育競(jìng)賽寫作（寫作）課程旨在激發(fā)學(xué)生的興趣并突出他們的性格發(fā)展。 每個(gè)等級(jí)的練習(xí)是根據(jù)主要思想，語法和言論，邏輯組織，材料選擇和表達(dá)的多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估的，反映了能力水平的差異，并根據(jù)“專家”，“專家”，標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了差異“和“期望”評(píng)估。 （省略了具體評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)）
有關(guān)詳細(xì)信息，請(qǐng)參閱已發(fā)表的論文“基于校園體育游戲的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)”（“課程與教學(xué)” 2016.06）
4.各種論文寫作和競(jìng)賽激發(fā)了寫作的熱情。
充分利用校園資源小學(xué)學(xué)科資源網(wǎng)，例如學(xué)校藝術(shù)節(jié)，科學(xué)技術(shù)節(jié)和元旦問候，在不同等級(jí)的主題文章中進(jìn)行不同的能源需求，并使用校園窗戶，移動(dòng)文化墻，學(xué)校報(bào)紙，電視臺(tái)以及其他媒體發(fā)表杰出作品，這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的熱情。
8.獲得的分階段研究結(jié)果
經(jīng)過一年半的項(xiàng)目研究實(shí)踐，項(xiàng)目核心小組和所有中國教師的成員都通過日常的教學(xué)和研究，撰寫論文和教學(xué)開放課程努力介紹分階段的研究結(jié)果。
（1）發(fā)表論文
經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，研討會(huì)和課堂實(shí)踐，本科項(xiàng)目的成員撰寫了研究論文，這些論文已在省級(jí)或以上的出版物中發(fā)表，例如“小學(xué)教學(xué)研究”，“課程和教學(xué)” “和“教育研究與審查”。
表5：研究小組發(fā)表的論文列表
序列號(hào)
時(shí)間
標(biāo)題
期刊名稱
等級(jí)
作者
2016.6
“掌握詳細(xì)的描述并邁出教學(xué)練習(xí)的第一步”
“小學(xué)教學(xué)研究” 2016.05
省級(jí)
盧芳
2016.10
“對(duì)積累的重要性，表達(dá)勤奮”
“小學(xué)教學(xué)研究” 2016.10
省級(jí)
李玲
2016.10
“關(guān)于語用學(xué)，從課程到課外”
“小學(xué)教學(xué)研究” 2016.10
省級(jí)
Zhu
2016.12
“使用綜合策略來促進(jìn)閱讀和寫作的整合”
