初中物理課手稿：《長度的測量》第1部分
“長度的測量”是江蘇物理教育版第五章第一節(jié)。 整個部分需要兩課，“長度的測量”是第一課。 教學對象：二年級剛學物理的學生。
1、教材分析
科學探究是新課程的核心理念。 觀察和測量是科學探究的基本技能。 長度的測量是最基本的科學測量。 秤的使用和讀數(shù)方法是學習使用溫度計后的重要測量工具。 因此，學會正確使用秤，學會秤的讀數(shù)方法非常重要。 這是學生真正邁入科學殿堂的第一步。 。 同時，測量長度時所需要的認真、細致的嚴謹科學態(tài)度和實事求是、根據(jù)實際測量記錄事實的科學精神，也是今后任何工作中必須具備的基本科學素質(zhì)。 教材中還融入了一些特殊的測量方法，可以讓人恍然大悟，進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。
“長度的測量”這一節(jié)是本章的中心部分。 長度的測量是其他測量的基礎，并引導以后學習測量工具的使用。 長度測量所經(jīng)歷的科學探究過程，也是學習“科學探究”的活生生的例子。
2. 學術狀況分析
需要明確學生學習本部分所具備的知識和技能基礎，以及學生的心理和思維特點以及可能出現(xiàn)的思維障礙，從而從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計探究活動并進行教學。以“適當?shù)姆绞健眮砑ぐl(fā)學生。 思考，提高課堂教學效率。
1.技能基礎：學生在小學已經(jīng)學會了簡單的長度測量，也可以嘗試測量現(xiàn)實生活中一些物體的長度。 但仔細、嚴格的長度測量可能是很多人都沒有經(jīng)歷過的。 在此之前，學生的觀察基本上都是定性觀察。
2、心理特征：活潑好動，好奇心強，但好斗、魯莽，遇到問題時常常粗心大意，但喜歡表達自己。
3、思維特點：注重形象思維，簡單的抽象思維往往需要具體事例的支撐，容易出現(xiàn)片面性。
4、可能出現(xiàn)的思維障礙和易犯錯誤：學生很難先了解尺度，進而了解測量的本質(zhì)； 由于日常生活的粗糙和簡單，學生雖然有一定的使用秤的經(jīng)驗，但在實際使用中，測量誤差往往未被注意到。 省略單位和丟失估計值也是剛接觸測量的學生常犯的錯誤。
三、教學目標
1、知識與技能：
（1）了解計量的含義，了解主要長度單位和其他常用單位及其換算關系；
（2）熟悉秤的刻度和測量范圍，學會正確使用秤，學會記錄長度測量結(jié)果；
（3）學會選擇不同的測量儀器或方法來測量各種物體的長度；
(4)能夠通過日常經(jīng)驗或物體粗略估計物體的長度。
2、流程與方法：
（1）通過學生的參與式體驗式學習，初步了解探究的過程；
（2）初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、溝通和收集信息的能力。
3.情感態(tài)度和價值觀：
（1）通過量表的使用，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和務實作風，養(yǎng)成良好的實驗習慣；
(2)通過測量實踐激發(fā)學習科學的熱情。
4、教學重點和難點的確定：
1.要點：學會正確使用秤，并能正確使用長度單位并進行換算。
2.難點：理解測量的本質(zhì)和正確使用秤
五、設計意圖和指導思想
突出科學課程新理念，培養(yǎng)學生主動參與教學、細心觀察、勤于思考，倡導學生主動學習、樂于探索、勤動動腦、善于表達，體現(xiàn)綜合性和個性化教育之中。
教學注重生活性、主體性、實踐性三個方面。 即聯(lián)系生活實際，從生活需要引出衡量本質(zhì)，創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)展學生的生活體驗。 嘗試以學生身邊的物體為材料，探索長度測量方法，激發(fā)學生的興趣。 從生活到技術的多個角度了解長度的測量，通過動手實踐培養(yǎng)學生探索、分析、總結(jié)、遷移的能力。
實驗是科學探究的重要手段，也是本節(jié)的重點。 在教學中，力求使單調(diào)的實驗基本操作更具啟發(fā)性、探索性和人文性，體現(xiàn)其實際應用價值，達到科學教育與人文教育相輔相成的目的。 效果極佳。
注重科學發(fā)展觀的教學，科學發(fā)展過程是“問題→解決→發(fā)展→問題→解決→發(fā)展→……”
隱藏的線索隱藏在其中，發(fā)揮著微妙的作用。 教學強調(diào)人的尺度和中心，體現(xiàn)科學以人為本的宗旨。
6、教具準備
近2米長的木棍一根，米尺一把（厘米和毫米最小刻度各一把，刻度已被遮蓋）、卷尺、卷尺、螺旋千分尺、游標卡尺等。學生需自備可以測量長度的工具和多媒體課件。
7、教學方案設計
1. 引入場景并認識到測量的重要性
此內(nèi)容通過上下文呈現(xiàn)
討論：生產(chǎn)生活中，哪些地方需要測量物體的長度？
（師生點評，讓學生體會長度測量的價值）
2. 測量的本質(zhì)和理解STS關系
（1）場景展示：比較班級任意兩張課桌的長和寬（預調(diào)查）
（2）問：目視檢查，比較桌子的長和寬？
視覺的局限性導致需要測量。
（3）問：用什么方法可以方便、準確地知道哪張桌子面積更大？
為了比較，用一個人的手掌測量另一張桌子的長度和寬度。
（4）問：如果兩個人的頭大小不同，不使用現(xiàn)有的比例尺，如何判斷誰更高？
找到一個參照物，分別與桌子進行比較，得出一個獨立的尺子（參照物）。
①建立普遍認可的量（長度單位）作為標準——標準量（標準尺）；
②將其分別與標準量進行比較，得到測量值；
③比較測量值。
歸納總結(jié)，掌握測量的本質(zhì)，解釋長度米的國際標準。
通過情景展示，讓學生體會到需求創(chuàng)造測量、問題驅(qū)動測量發(fā)展、溝通建立標準。
3. 經(jīng)驗長度標準為估算做準備
協(xié)作體驗，看誰畫得準確：同桌同學組成合作小組，一名學生用雙手掌畫出一米的印象，然后另一名學生用米尺（刻度已被白色覆蓋）紙）進行比較。 糾正兩手掌之間的距離，然后互換角色。 老師和同學的評價。
示范：老師用白紙覆蓋刻度的米尺測量指甲長度，做出困惑的手勢，問：“方便嗎？” 引出其他長度標準。
討論：你知道什么長度單位以及它與米的關系。 老師和同學的評價。
（可補充：微米、納米、光年、天文單位，讓學生了解科學技術的發(fā)展）
撕掉米尺上覆蓋的白紙，露出刻度，與學生一起體驗米、分米、厘米、毫米及其單位長度之間的關系。
多媒體顯示、長度單位換算關系：
摘要：單位換算規(guī)則。
建議：為了描述方便，應選擇合適的單位。
多媒體呈現(xiàn)：不同物體的空間尺度。
對于學生來說，長度單位及其換算很無聊，而且有些抽象。 宜采取“邊做邊學、邊學邊體驗、邊體驗邊理解”的教學方法。 通過數(shù)一米有多少個大格子，每個大格子里有多少個小格子，學生會感受到單位換算的事實關系，變得抽象。 作為形象，降低了學生的學習難度，使教學變得豐富、生動、有血有肉。
不同物體的空間尺度的展示，可以讓學生對各種物體的空間尺度有更全面的認識、可比性和感性認識。 其中，數(shù)學中學過科學記數(shù)法。
4、正確使用秤，邊做邊體驗，邊體驗邊理解。
(1)了解尺度
觀察：要求學生觀察附帶的不同類型的量表，找出它們在測量程度方面的相似之處。
協(xié)作討論和總結(jié)：零刻度線、一次可以測量的最大范圍（范圍）、每個大格子和每個小格子所代表的長度，并由此推導出最小刻度值等概念，以及要求學生讀出最小的刻度值（灰度值）。
方法滲透：求同存異是科學思維的常用方法。
(2) 使用秤
學生們分組實驗，討論正確使用秤的步驟：全班分成兩組，一組測量桌子的長度，另一組測量科學課本的寬度。 同桌的學生組成合作小組，要求他們分別測量同一個研究對象。 長度，然后總結(jié)，溝通。
全班分為兩組，以便讓學生了解針對不同研究對象合適的測量工具。 同一合作小組對同一研究對象進行測量，以說明不同的人使用不同的工具可能會產(chǎn)生不同的測量結(jié)果（誤差），并培養(yǎng)學生的獨立性。 不要聽從別人的意見，只要實事求是地記錄客觀事實，就應該堅持。 原因。 當然，也節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。
忽略寫下單位是學生第一次學習測量時常犯的錯誤。 在教授這部分內(nèi)容時，學生應該有意識地暴露這個問題，然后改正。 效果極佳。 選擇課桌和科學課本的理由：課本的寬度為16.8厘米，課桌的長度約為1.2米。 如果單元沒跟上，錯誤一目了然，這就說明了單元的重要性，選擇了學生身邊的事情。 它既方便又增加了他們的興趣。
具體方法：請兩名沒有背過單元的學生分別將結(jié)果寫在黑板上，并問：哪一個更長？
估算處理：問題，請仔細閱讀一遍。 長度真的是一個值嗎？ 這將指出精確測量中需要估計的問題。 為了不增加難度，我們就到此為止。 只要同學們體驗過就可以了。
錯誤處理：問，課本的寬度和桌子的長度，你和你同桌的讀數(shù)是否相同？ 指出由于不同的人測量或使用不同的工具，同一研究對象可能會得到不同的結(jié)果。 ，但差別不會很大，也就到此為止了。
然后，趁熱打鐵，應用你所學到的知識。 課堂上組織學生練習測量，要求學生用自己的體重秤測量自己身體的一些長度（如手指跨度、身高、步距……）或周圍物體的長度。 （如：鉛筆、鉛筆盒……）。
長度測量是其他測量的基礎，雖然學生已經(jīng)接觸過長度測量，但他們的技能仍然很不穩(wěn)定、不規(guī)范。 因此，本內(nèi)容強調(diào)教師指導的作用。 教師及時糾正學生的錯誤操作，并組織討論因測量錯誤造成的測量值偏差和測量結(jié)果的準確性。 教學定位要力求實驗操作規(guī)范、觀察仔細細致、為學生起到示范作用。
5. 建立人性化的意義
問：如果我們手頭沒有秤，又需要大致知道物體（比如科學課本、課桌、教室……）的長度，該怎么辦？ （問題給出了建立人體尺度的目的）
（可能的答案：用人體的手指跨度、步幅……來進行粗略的測量）
學生們被分組進行實驗：利用人體的手指跨度和步幅……粗略地測量桌子的長和寬以及教室的長和寬，并與用秤測量的結(jié)果進行比較。
上述做法相當于學生給自己立了一把尺子。 這把尺子與身體的其他“尺子”相連，還可以進行許多其他的估計，有利于培養(yǎng)學生因地制宜的估計能力。
6.課堂練習體驗特殊測量方法
1、用普通秤測量一張紙的厚度？ (累積法)
2.測量硬幣的直徑和周長（滾動法等）
3.在中國政區(qū)地圖上測量長江的大致長度（用曲線代替直線等）
特殊測量是對測量內(nèi)容的有益補充。 日常生活中也經(jīng)常遇到類似的問題：把不可能變成可能，變成現(xiàn)實，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。 為了保持學生的學習興趣，教師應積極評價學生的各種計劃。 如果課堂時間不允許，最好在課外實施，讓課堂教學延伸到課外。
7. 探索課外活動，學以致用，體驗以人為本的思維
1、能否請您想一個簡單的方法來測量我們學校運動場跑道的周長并現(xiàn)場測量？
2、測量家里衛(wèi)生間衛(wèi)生潔具、沐浴具的一些長度數(shù)據(jù)或者廚房用具、臺面的一些數(shù)據(jù)，了解其中的道理。
3、調(diào)查市場上銷售的成品服裝、鞋子尺碼的國家標準。 通過測量您身體的每個部位，找出您應該購買什么尺碼的上衣、褲子和鞋子。
初中物理課手稿：《長度的測量》第二部分
“長度的測量”是江蘇物理教育版第五章第一節(jié)。 整個部分需要兩課，“長度的測量”是第一課。 教學對象：二年級剛學物理的學生。
1、教材分析
科學探究是新課程的核心理念。 觀察和測量是科學探究的基本技能。 長度的測量是最基本的科學測量。 秤的使用和讀數(shù)方法是學習使用溫度計后的重要測量工具。 因此，學會正確使用秤，學會秤的讀數(shù)方法非常重要。 這是學生真正邁入科學殿堂的第一步。 。 同時，測量長度時所需要的認真、細致的嚴謹科學態(tài)度和實事求是、根據(jù)實際測量記錄事實的科學精神，也是今后任何工作中必須具備的基本科學素質(zhì)。 教材中還融入了一些特殊的測量方法，可以讓人恍然大悟，進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。
“長度的測量”這一節(jié)是本章的中心部分。 長度的測量是其他測量的基礎，并引導以后學習測量工具的使用。 長度測量所經(jīng)歷的科學探究過程，也是學習“科學探究”的活生生的例子。
2. 學術狀況分析
需要明確學生學習本部分所具備的知識和技能基礎，以及學生的心理和思維特點以及可能出現(xiàn)的思維障礙，從而從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計探究活動并進行教學。以“適當?shù)姆绞健眮砑ぐl(fā)學生。 思考，提高課堂教學效率。
1.技能基礎：學生在小學已經(jīng)學會了簡單的長度測量，也可以嘗試測量現(xiàn)實生活中一些物體的長度。 但仔細、嚴格的長度測量可能是很多人都沒有經(jīng)歷過的。 在此之前，學生的觀察基本上都是定性觀察。
2、心理特征：活潑好動，好奇心強，但好斗、魯莽，遇到問題時常常粗心大意，但喜歡表達自己。
3、思維特點：注重形象思維，簡單的抽象思維往往需要具體事例的支撐，容易出現(xiàn)片面性。
4、可能出現(xiàn)的思維障礙和易犯錯誤：學生很難先了解尺度，進而了解測量的本質(zhì)； 由于日常生活的粗糙和簡單，學生雖然有一定的使用秤的經(jīng)驗，但在實際使用中，測量誤差往往未被注意到。 省略單位和丟失估計值也是剛接觸測量的學生常犯的錯誤。
三、教學目標
1、知識與技能：
（1）了解計量的含義，了解主要長度單位和其他常用單位及其換算關系；
（2）熟悉秤的刻度和測量范圍，學會正確使用秤，學會記錄長度測量結(jié)果；
（3）學會選擇不同的測量儀器或方法來測量各種物體的長度；
（4）能夠通過日常經(jīng)驗或物體粗略地估計物體的長度。
2、流程與方法：
（1）通過學生的參與式體驗式學習，初步了解探究的過程；
（2）初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、溝通和收集信息的能力。
3.情感態(tài)度和價值觀：
（1）通過量表的使用，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和務實作風，養(yǎng)成良好的實驗習慣；
(2)通過測量實踐激發(fā)學習科學的熱情。
4、教學重點和難點的確定：
1.要點：學會正確使用秤，并能正確使用長度單位并進行換算。
2.難點：理解測量的本質(zhì)和正確使用秤
五、設計意圖和指導思想
突出科學課程新理念，培養(yǎng)學生主動參與教學、細心觀察、勤于思考，倡導學生主動學習、樂于探索、勤動動腦、善于表達，體現(xiàn)綜合性和個性化教育之中。
教學注重生活性、主體性、實踐性三個方面。 即聯(lián)系生活實際，從生活需要引出衡量本質(zhì)，創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)展學生的生活體驗。 嘗試以學生身邊的物體為材料，探索長度測量方法，激發(fā)學生的興趣。 從生活到技術的多個角度了解長度的測量，通過動手實踐培養(yǎng)學生探索、分析、總結(jié)、遷移的能力。
實驗是科學探究的重要手段，也是本節(jié)的重點。 在教學中，力求使單調(diào)的實驗基本操作更具啟發(fā)性、探索性和人文性，體現(xiàn)其實際應用價值，達到科學教育與人文教育相輔相成的目的。 效果極佳。
注重科學發(fā)展觀的教學，科學發(fā)展過程是“問題→解決→發(fā)展→問題→解決→發(fā)展→……”
隱藏的線索隱藏在其中初中物理時間的測量，發(fā)揮著微妙的作用。 教學強調(diào)人的尺度和中心，體現(xiàn)科學以人為本的宗旨。
6、教具準備
近2米長的木棍一根，米尺一把（厘米和毫米最小刻度各一把，刻度已被遮蓋）、卷尺、卷尺、螺旋千分尺、游標卡尺等。學生需自備可以測量長度的工具和多媒體課件。
7、教學方案設計
1. 引入場景并認識到測量的重要性
此內(nèi)容通過上下文呈現(xiàn)
討論：生產(chǎn)生活中，哪些地方需要測量物體的長度？
（師生點評，讓學生體會長度測量的價值）
2. 測量的本質(zhì)和理解STS關系
（1）場景展示：比較班級任意兩張課桌的長和寬（預調(diào)查）
（2）問：目視檢查，比較桌子的長和寬？
視覺的局限性導致需要測量。
（3）問：用什么方法可以方便、準確地知道哪張桌子面積更大？
為了比較，用一個人的手掌測量另一張桌子的長度和寬度。
（4）問：如果兩個人的頭大小不同，不使用現(xiàn)有的比例尺，如何判斷誰更高？
找到一個參照物，分別與桌子進行比較，得出一個獨立的尺子（參照物）。
①建立普遍認可的量（長度單位）作為標準——標準量（標準尺）；
②將其分別與標準量進行比較，得到測量值；
③比較測量值。
歸納總結(jié)，掌握測量的本質(zhì)，解釋長度米的國際標準。
通過情景展示，讓學生體會到需求創(chuàng)造測量、問題驅(qū)動測量發(fā)展、溝通建立標準。
3. 經(jīng)驗長度標準為估算做準備
協(xié)作體驗，看誰畫得準確：同桌同學組成合作小組，一名學生用雙手掌畫出一米的印象，然后另一名學生用米尺（刻度已被白色覆蓋）紙）進行比較。 糾正兩手掌之間的距離，然后互換角色。 老師和同學的評價。
示范：老師用白紙覆蓋刻度的米尺測量指甲長度，做出困惑的手勢，問：“方便嗎？” 引出其他長度標準。
討論：你知道什么長度單位以及它與米的關系。 老師和同學的評價。
（可補充：微米、納米、光年、天文單位，讓學生了解科學技術的發(fā)展）
撕掉米尺上覆蓋的白紙，露出刻度，與學生一起體驗米、分米、厘米、毫米及其單位長度之間的關系。
多媒體顯示、長度單位換算關系：
摘要：單位換算規(guī)則。
建議：為了描述方便，應選擇合適的單位。
多媒體呈現(xiàn)：不同物體的空間尺度。
對于學生來說，長度單位及其換算很無聊，而且有些抽象。 宜采取“邊做邊學、邊學邊體驗、邊體驗邊理解”的教學方法。 通過數(shù)一米有多少個大格子，每個大格子里有多少個小格子，學生會感受到單位換算的事實關系，變得抽象。 作為形象，降低了學生的學習難度，使教學變得豐富、生動、有血有肉。
不同物體的空間尺度的展示，可以讓學生對各種物體的空間尺度有更全面的認識、可比性和感性認識。 其中，數(shù)學中學過科學記數(shù)法。
4、正確使用秤，邊做邊體驗，邊體驗邊理解。
(1)了解尺度
觀察：要求學生觀察附帶的不同類型的量表，找出它們在測量程度方面的相似之處。
協(xié)作討論和總結(jié)：零刻度線、一次可以測量的最大范圍（范圍）、每個大格子和每個小格子所代表的長度，并由此推導出最小刻度值等概念，以及要求學生讀出最小的刻度值（灰度值）。
方法滲透：求同存異是科學思維的常用方法。
(2) 使用秤
學生們分組實驗，討論正確使用秤的步驟：全班分成兩組，一組測量桌子的長度，另一組測量科學課本的寬度。 同桌的學生組成合作小組，要求他們分別測量同一個研究對象。 長度，然后總結(jié)，溝通。
全班分為兩組，以便讓學生了解針對不同研究對象合適的測量工具。 同一合作小組對同一研究對象進行測量，以說明不同的人使用不同的工具可能會產(chǎn)生不同的測量結(jié)果（誤差），并培養(yǎng)學生的獨立性。 不要聽從別人的意見，只要實事求是地記錄客觀事實，就應該堅持。 原因。 當然，也節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。
缺少單位是學生第一次學習測量時常犯的錯誤。 在教授這部分內(nèi)容時，學生應該有意識地暴露這個問題，然后改正。 效果極佳。 選擇課桌和科學課本的理由：課本的寬度為16.8厘米，課桌的長度約為1.2米。 如果單元沒跟上，錯誤一目了然，這就說明了單元的重要性，選擇了學生身邊的事情。 它既方便又增加了他們的興趣。
具體方法：請兩名沒有背過單元的學生分別將結(jié)果寫在黑板上，并問：哪一個更長？
估算處理：問題，請仔細閱讀一遍。 長度真的是一個值嗎？ 這將指出精確測量中需要估計的問題。 為了不增加難度，我們就到此為止。 只要同學們體驗過就可以了。
錯誤處理：問初中物理時間的測量，課本的寬度和桌子的長度，你和你同桌的讀數(shù)是否相同？ 指出由于不同的人測量或使用不同的工具，同一研究對象可能會得到不同的結(jié)果。 ，但差別不會很大，也就到此為止了。
然后，趁熱打鐵，應用你所學到的知識。 課堂上組織學生練習測量，要求學生用自己的體重秤測量自己身體的一些長度（如手指跨度、身高、步距……）或周圍物體的長度。 （如：鉛筆、鉛筆盒……）。
長度測量是其他測量的基礎，雖然學生已經(jīng)接觸過長度測量，但他們的技能仍然很不穩(wěn)定、不規(guī)范。 因此，本內(nèi)容強調(diào)教師指導的作用。 教師及時糾正學生的錯誤操作，并組織討論因測量錯誤造成的測量值偏差和測量結(jié)果的準確性。 教學定位要力求實驗操作規(guī)范、觀察仔細細致、為學生起到示范作用。
5. 建立人性化的意義
問：如果我們手頭沒有秤，又需要大致知道物體（比如科學課本、課桌、教室……）的長度，該怎么辦？ （問題給出了建立人體尺度的目的）
（可能的答案：用人體的手指跨度、步幅……進行粗略測量）
學生分組實驗：用人體的手指跨度、步幅……粗略地測量桌子的長和寬、教室的長和寬，并與用秤測量的結(jié)果進行比較。
上述做法相當于學生給自己立了一把尺子。 該統(tǒng)治者與人體的其他“統(tǒng)治者”有關，還可以做出許多其他估計，這有利于根據(jù)當?shù)貤l件培養(yǎng)學生的估計能力。
6.課堂練習以體驗特殊測量方法
1.使用普通尺度測量紙的厚度？ （累積方法）
2.測量硬幣的直徑和周長（滾動方法等）
3.在中國政治地區(qū)地圖上測量長江的大致長度（使用曲線代替直線等）
特殊測量是測量內(nèi)容的有用補充。 在日常生活中經(jīng)常遇到類似的問題：將不可能的可能性變成可能性，使之成為現(xiàn)實是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的巨大好處。 為了保持學生對學習的興趣，教師應積極評估學生的各種計劃。 如果課堂時間不允許，最好在課堂之外實施它們，以便課堂教學在課堂之外擴展。
7.探索課外活動，運用您學到的知識并體驗以人為導向的思維
1.您能想到一種簡單的方法來測量我們學校運動場中賽道的圓周并在現(xiàn)場測量它嗎？
2.在家中浴室中的衛(wèi)生器皿和沐浴器的一些長度數(shù)據(jù)或廚房用具和臺面的一些數(shù)據(jù)，并了解理由。
3.調(diào)查在市場上出售的成品服裝和鞋子尺寸的國家標準。 通過測量身體的每個部分，找出應該購買的尺寸，褲子和鞋子。
初中物理學教科書：“長度的測量”第3部分
以下是關于八年級物理學的“長度測量”的課程注釋，僅參考！
“長度的測量”講義
教學目標
知識目標
1.知道國際長度是儀表，其他單位包括公里，十分儀，厘米，儀表，微米和納米。 每個單元之間的轉(zhuǎn)換關系。
2.知道測量長度的工具是一個比例，并且能夠正確使用該比例來測量長度。
3.能夠正確讀取測量結(jié)果，并知道測量值由精確值和估計值組成。
4.知道錯誤是什么，什么是錯誤，并區(qū)分錯誤和錯誤。
能力目標
1.培養(yǎng)觀察能力：觀察圖形和圖像，并了解視覺判斷的長度與實際測量不同； 通過觀察量表，了解量表的范圍，最小規(guī)模和零標記。
2.培養(yǎng)思維能力：通過單位轉(zhuǎn)換學習轉(zhuǎn)化的一般方法。
德育目標
養(yǎng)成謹慎和細致的良好習慣，例如使用多個測量值平均結(jié)果減少錯誤。
教材分析
該教科書首先允許學生觀察圖片并估算1分鐘的時間，從而意識到人類的感受是不可靠的，因此引入了使用測量工具進行實際測量的重要性。 列出了學生熟悉的測量工具，并指出了長度測量。 它是最基本的測量值，量表是最常用的測量工具。 該教科書使用圖片來幫助學生分析如何正確使用量表來測量長度。 教科書要求教學專注于觀察。 對于“長度單位”，日常生活中提供了兩篇文章，教科書中的情景使學生可以形成與生活有關的一般概念。 在有關“錯誤”的內(nèi)容中，教科書使用易于理解的語言來分析為什么發(fā)生錯誤，差異和減少它們的方法。
分享建議
關于測量部分，由于學生缺乏自然現(xiàn)象的定量研究經(jīng)驗，并且對測量的重要性不足，因此應指導學生觀察教科書中的兩個示例。 具有條件的學校還可以使用其他例子使學生意識到如何利用感覺器官進行判斷的局限性也可以提高學生對學習的興趣，并允許學生得出結(jié)論：“感覺并不總是可靠的，需要衡量的是”。 在此基礎上，教師可以在生產(chǎn)和生活實踐中進一步與現(xiàn)實聯(lián)系并解釋應用大量的測量，精確的測量等。
關于長度單位，我們應該專注于形成特定的長度概念，因此應在教學中顯示有關長度的圖片，圖像和一些視頻材料。 教學方法應注意允許學生獨自行動和練習。
關于量表的正確使用，首先觀察量表的零點，范圍和最小規(guī)模，并告知其他測量工具存在類似問題，以形成學生的“不同事物的共同定律”的概念。 在此基礎上，使用觀察方法獲取正確測量長度與比例尺的正確方法。 教師可以在課堂教學中組織討論小組，然后指導學生努力思考，專注于理解，分析正確和錯誤的測量方法之間的差異，并對什么是正確的測量值深入了解。
關于測量結(jié)果的正確記錄，應為結(jié)果指示該單元。 應該在未來的研究中進一步整合這一點，應提醒學生注意這個問題。 關于正確閱讀的問題，應清楚地說明獲得讀數(shù)的步驟。 在此基礎上，學生可以使用練習來鞏固和構成學習習慣是適當?shù)模寣W生弄清楚細節(jié)和原則是不合適的。
關于錯誤的教學，清楚地解釋了錯誤和錯誤之間的差異，并知道減少錯誤的方法。 關于平均多個測量的具體應用，這是初中三年級的身體阻力測量中的要求更高。