以下是初中物理課程的基本概念：
A.向所有學(xué)生開(kāi)放，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
B.從生活到物理，從物理到社會(huì)
C.提倡多元化教學(xué)方式，注重科學(xué)探究
D. 注重課程的基礎(chǔ)和選擇性
答案是：
ABC
小編還為您整理了以下內(nèi)容，或許對(duì)您也有幫助：
初中物理課程的基本概念有哪些？
初中物理課程的基本概念是：
力、時(shí)間、距離、速度、質(zhì)量、體積、密度、面積、壓力、功、功率、機(jī)械效率、滑輪、滑輪組、杠桿、斜度、電流強(qiáng)度、電量、電荷、電阻、電壓、電功、電功率、磁場(chǎng)、電場(chǎng)等
2022年新初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
2022年新初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀如下：
1、體現(xiàn)物理本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。
在繼承三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，2022年版課程進(jìn)一步細(xì)化了物理課程應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生核心能力和課程目標(biāo)的內(nèi)涵，凸顯了物理課程的教育功能。 我們以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高全體學(xué)生的核心能力為目的，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們具備個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀、必要品格和關(guān)鍵能力。
2、注重課程的基礎(chǔ)性、綜合性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)繼承了2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的主題結(jié)構(gòu)，即以主題為引領(lǐng)，圍繞物理學(xué)科核心內(nèi)容完善課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出物理實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)，注重學(xué)科交叉滲透初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.關(guān)注技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)課程的當(dāng)代性。
2022年版課程繼承了物理組2001年提出的“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的課程理念，加強(qiáng)了物理課程與自然、生活、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，突出我國(guó)的科技成果，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信，樹(shù)立成為科技強(qiáng)國(guó)的遠(yuǎn)大理想。
如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念融入到初中物理教學(xué)中
1、探索教材內(nèi)容英語(yǔ)作文，利用教材教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)、投身科學(xué)事業(yè)。
2、物理課教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，緊扣學(xué)生的脈搏，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、將情感教育融入教學(xué)。
4、是加強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、增強(qiáng)動(dòng)手能力、滲透基本概念的重要手段。
貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的目的是通過(guò)不同的渠道和方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新精神。
新初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀| 新初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
新初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的區(qū)別
傳統(tǒng)初中物理教材編寫(xiě)的基本理念是從物理學(xué)科本身出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注物理的主要內(nèi)容、物理的學(xué)科體系、教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。 作家常常首先想到的是哪些知識(shí)是所謂的骨干知識(shí)，哪些知識(shí)是初中生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些能力是應(yīng)該培養(yǎng)的。 在這種思維模式下設(shè)計(jì)的物理課往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體不夠重視。 課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不再單純以物理本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，而是首先考慮如何提高公民的科學(xué)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。 因此，有些人的物理非常好。 重要內(nèi)容。 新教科書(shū)可能不會(huì)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。 一些不屬于物理的內(nèi)容被放在課程中非常明顯的位置。 一些通常被認(rèn)為在物理學(xué)中很重要的能力，比如演繹，在新課程中并沒(méi)有得到強(qiáng)調(diào)。 其編寫(xiě)的目的是為了以物理內(nèi)容為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀，而不是為學(xué)生提供全面的物理入門(mén)。 下面以光的反射和折射為例，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與傳統(tǒng)教材進(jìn)行對(duì)比分析。
1、降低要求的知識(shí)點(diǎn)。
1.“了解光的反射定律”簡(jiǎn)化為“了解光的反射定律”
從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱來(lái)看，層次有所降低，從“理解”到“理解”。 從光反射內(nèi)容來(lái)看，已經(jīng)從“規(guī)律”還原為“規(guī)律”。 該課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材強(qiáng)調(diào)探究。 反射定律的表達(dá)是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”。 這個(gè)表達(dá)式?jīng)]有提到反射光線、入射光線和法線是否共面，也沒(méi)有提到反射光線和法線之間的關(guān)系。 入射光線位于法線的兩側(cè)，盡管這
這種表達(dá)并不完整，但由于初中學(xué)生不會(huì)遇到不“共面”的物理情況，因此這種處理完全不會(huì)妨礙學(xué)生應(yīng)用反射定律。 這種處理捕捉光的反射。 最大的特點(diǎn)是學(xué)生容易理解和記憶。
2、“知道凸透鏡放大、縮小實(shí)像、產(chǎn)生虛像的條件”簡(jiǎn)化為“知道凸透鏡成像的規(guī)律”。
凸透鏡的成像規(guī)律是初中光學(xué)的重點(diǎn)。 傳統(tǒng)教科書(shū)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的掌握提出了具體的定量要求。 然而，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材注重學(xué)生的探索活動(dòng)，并得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論。 沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定。 學(xué)生專注于探究規(guī)律的整體定性認(rèn)識(shí)就足夠了。 這樣的認(rèn)識(shí)完全可以滿足凸透鏡的應(yīng)用需求。 它可以把學(xué)生從繁重、枯燥的練習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生全身心投入到探索知識(shí)、從事豐富多彩的生活活動(dòng)中。 當(dāng)然，這種變化會(huì)引起學(xué)生練習(xí)和練習(xí)的重大變化。 。
3、將“了解平面鏡的成像特性”改為“探究平面鏡成像時(shí)圖像與物體的關(guān)系”。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材雖然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“了解平面鏡的成像特性”，但確實(shí)有“探究平面鏡成像的特性”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出平面鏡像圖像時(shí)圖像與物體之間的關(guān)系”“不同的是，對(duì)于生活中的這種現(xiàn)象，學(xué)生需要用自己的實(shí)驗(yàn)探索來(lái)厘清頭腦中潛在的科學(xué)概念，驗(yàn)證關(guān)于這種特性的猜想。現(xiàn)象。 重點(diǎn)探討平面鏡成像中的“與物體一樣大的物體的圖像”和“與物體大小相等的物體的圖像”。 對(duì)于“距離”和平面鏡成像規(guī)律這兩個(gè)特征的過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有提出“認(rèn)識(shí)”和“理解”等最終要求，這意味著允許學(xué)生的探索是不完整的。
2.新增或刪除的知識(shí)點(diǎn)
1.刪??除了“了解凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距和主光軸”。 凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用，從“知”級(jí)升級(jí)到“知”級(jí)。 “認(rèn)識(shí)凸透鏡”被刪掉了。
“鏡子的焦點(diǎn)、焦距、主光軸”的內(nèi)容增強(qiáng)了凸透鏡的會(huì)聚效果和凹透鏡的發(fā)散效果。 看似矛盾，但實(shí)際上體現(xiàn)了“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的課程改革理念，體現(xiàn)了它滿足“探索物理現(xiàn)象，揭示物理規(guī)律并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。所以對(duì)凸透鏡的理解著眼于現(xiàn)實(shí)生活，反對(duì)學(xué)生的注意力過(guò)度糾纏在“主光”等概念上，這一減一增體現(xiàn)了知識(shí)的弱化繼承并加強(qiáng)與生活現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
3.增加知識(shí)點(diǎn)
1、從“了解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的原理”變?yōu)椤傲私馔雇哥R成像的應(yīng)用”。 為什么凸透鏡的應(yīng)用僅限于相機(jī)、幻燈機(jī)和放大鏡？ 為此，教科書(shū)中增加了兩個(gè)特殊部分，即“眼睛和保護(hù)你的眼睛”和“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”。
2.增加了進(jìn)入色彩世界的章節(jié)：“白光是由彩色光組成的”和“比較色光混合和顏料混合的不同現(xiàn)象”。 因此，在傳統(tǒng)教材中，“色彩之謎”都標(biāo)有“*”，表示可選內(nèi)容。 在實(shí)際教學(xué)中，教師最多能做的就是留一些時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，一般不會(huì)做任何進(jìn)一步的指示或解釋。 有些老師甚至跳過(guò)它。 然而，隨著德、智、體、美全面發(fā)展的要求，藝術(shù)教育在當(dāng)前素質(zhì)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。 這部分內(nèi)容作為藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)越來(lái)越重要。 課程標(biāo)準(zhǔn)重新提出“知道白光是由彩色光組成”的最終要求。 而且還需要“通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)”。 關(guān)于“色光混合和顏料混合的不同現(xiàn)象”，課程標(biāo)準(zhǔn)中也再次提出。 但它只提出“比較”的程序要求，并不要求記憶具體規(guī)則。
從以上對(duì)比分析可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材相對(duì)于傳統(tǒng)教材發(fā)生了很大的變化。 七個(gè)知識(shí)點(diǎn)中有六個(gè)被更改、刪除、減少或增加。 為了讓大家對(duì)整個(gè)初中物理各知識(shí)點(diǎn)要求的變化有一個(gè)大致的了解，下面簡(jiǎn)單總結(jié)一下課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱要求之間的差異：（之所以介紹一下課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別在于，兩者都是編寫(xiě)教材的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的依據(jù)，尤其是在課程改革的今天，課程標(biāo)準(zhǔn)比教材更具有指導(dǎo)價(jià)值。 、創(chuàng)新教材，根據(jù)需要整合教材，但課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)穩(wěn)定。）
（一）將“知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生”和“知道聲音傳播需要介質(zhì)”改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索初步了解聲音產(chǎn)生和傳播的條件”。 添加了“了解現(xiàn)代技術(shù)中與聲音相關(guān)的應(yīng)用”。
(2)增加了“認(rèn)識(shí)波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系；了解波在信息傳播中的作用”。
（3）表述“知道溫度表示物體的冷熱程度”改為“能夠說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值”和“嘗試表達(dá)自己對(duì)環(huán)境溫度的看法”問(wèn)題”，并刪除“了解攝氏度溫度”。
（4）在實(shí)驗(yàn)操作方面，“會(huì)使用液體溫度計(jì)”變成“會(huì)測(cè)量溫度”和“了解液體溫度計(jì)的工作原理”。
（5）“認(rèn)識(shí)晶體的熔點(diǎn)，了解沸點(diǎn)與壓力的關(guān)系”變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探索物理狀態(tài)的變化過(guò)程，嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與晶體的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)”事情?！?從理解的層面降低到“說(shuō)、描述、知道”的層面。
（6）融入熱科學(xué)中一些需要“知”的概念，如“知蒸發(fā)現(xiàn)象”、“知
《蒸發(fā)的速度與表面積、溫度、空氣流量有關(guān)》、《認(rèn)識(shí)蒸發(fā)過(guò)程中的吸熱及其應(yīng)用》、《認(rèn)識(shí)液化現(xiàn)象》、《認(rèn)識(shí)升華與升華現(xiàn)象》統(tǒng)一的“能夠區(qū)分固體、液體和氣體”“物質(zhì)的三種狀態(tài)可以描述這三種物質(zhì)狀態(tài)的基本特征”和“水的三態(tài)變化可以解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象”。 這一變化增加了對(duì)物質(zhì)區(qū)分的要求，提高了學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)。 理解能力和綜合分析能力。
(7)增加了“從能量轉(zhuǎn)換的角度理解電源和電器的作用”。
（8）“了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”變?yōu)椤澳芘e出生活、生產(chǎn)中使用的簡(jiǎn)單串聯(lián)、并聯(lián)電路的例子”。 第一個(gè)變化就是將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的水平從“理解”水平降低到“理解”水平。 二是突出串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用，要求能夠說(shuō)出生活和生產(chǎn)中使用的簡(jiǎn)單串聯(lián)和并聯(lián)電路的名稱。 例子。
（9）《了解家庭電路的構(gòu)成及安全用電常識(shí)》、《了解電路中的總電流隨著電器功率的增大而增大》、《了解保險(xiǎn)絲、空氣開(kāi)關(guān)的功能》簡(jiǎn)化為“了解家庭電路和安全用電知識(shí)，增強(qiáng)安全用電意識(shí)”。
(10)、“理解電流的概念”、“理解串聯(lián)電路中處處電流相等”、“理解并聯(lián)電路中主電流等于支流之和”。
(11)、《認(rèn)識(shí)電壓的概念》、《認(rèn)識(shí)干電池和家用電路的電壓值》、《明白串聯(lián)電路中的總電壓等于電路各部分電壓之和》 、“了解并聯(lián)電路中各支路的電壓值”被刪除。 路上的電壓是相等的”。
（12）刪除“認(rèn)識(shí)電阻的概念”、“了解決定電阻大小的因素”、“認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器和變阻盒的結(jié)構(gòu)”，并以活動(dòng)建議的形式提出“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索金屬導(dǎo)體的影響“電阻因素”。PEP課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中沒(méi)有列出影響金屬導(dǎo)體電阻的幾個(gè)因素。
（十三）將演示實(shí)驗(yàn)“電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系”改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓與電阻的關(guān)系”。 這樣就降低了難度。
(14) 沒(méi)有歐姆定律的要求。
（15）刪去“了解串聯(lián)電路的等效電阻”和“了解并聯(lián)電路的等效電阻”，改為“能說(shuō)出生活、生產(chǎn)中使用的簡(jiǎn)單串聯(lián)、并聯(lián)電路的例子”。 也就是從“理解”還原為“理解”。
(16)刪除“認(rèn)識(shí)電功率及其單位”和“了解電功率的公式”，改為“從能量轉(zhuǎn)換的角度了解電器的功能”。 由于對(duì)功的概念和計(jì)算公式?jīng)]有要求，所以與電功率計(jì)算相關(guān)的習(xí)題和習(xí)題也應(yīng)刪除，增加一些與實(shí)際生活相關(guān)的電能問(wèn)題。
(17)、“理解焦耳定律”被刪除，改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，我們知道，當(dāng)電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比?！?這種變化也要求學(xué)生的練習(xí)和練習(xí)也有相應(yīng)的變化。
(18)、“知道電流周?chē)写艌?chǎng)”、“知道通電的螺線管外部相當(dāng)于一塊磁鐵”、“能夠利用右手螺線定則確定相應(yīng)線圈的磁極”磁鐵和通電螺線管的電流方向”被刪除。 改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索通電螺線管的外部磁場(chǎng)方向”。 這種變化要求學(xué)生的習(xí)題和練習(xí)也有相應(yīng)的改變。
(19)刪去“認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，將演示實(shí)驗(yàn)“線圈在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生電流”改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體在工作時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”。在磁場(chǎng)中移動(dòng)?！?span style="display:none">Jkn物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
(20)將“知道磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)體有影響”和演示實(shí)驗(yàn)“通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”和“通電線圈在磁場(chǎng)中旋轉(zhuǎn)”改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解電流
導(dǎo)線將受到磁場(chǎng)中的力的作用，力的方向與電流和磁場(chǎng)的方向有關(guān)。”
（二十一）將“電磁波及其傳播速度的常識(shí)”、“廣播電視發(fā)射和接收的常識(shí)”、“激光應(yīng)用的常識(shí)”修改為“無(wú)線電廣播電視發(fā)射和接收的常識(shí)”。電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響。
22號(hào)文中增加了“能用語(yǔ)言、文字或圖表描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理特性”、“能從生活和社會(huì)應(yīng)用的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”、“能評(píng)價(jià)某些物質(zhì)對(duì)人的積極作用以及對(duì)物質(zhì)的影響”。嘗試與同學(xué)就當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源的利用交換意見(jiàn)?！皩⒉牧系奶匦耘c日常生活中材料的使用聯(lián)系起來(lái)，了解材料的特性對(duì)科技進(jìn)步的影響?！?span style="display:none">Jkn物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
（23）、“知道物質(zhì)是由分子和原子組成”、“了解原子的核模型”、“了解人類探索太陽(yáng)系和宇宙的過(guò)程，了解人類將不斷深入對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)”、“大致了解人類探索太陽(yáng)系和宇宙的過(guò)程，并認(rèn)識(shí)到人類對(duì)宇宙的探索還將不斷深入”、“對(duì)物質(zhì)世界從微觀到宏觀有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)” ”。
(24)，增加了“初步認(rèn)識(shí)半導(dǎo)體的一些特性”、“認(rèn)識(shí)半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響”、“初步認(rèn)識(shí)超導(dǎo)體的一些特性”、“認(rèn)識(shí)超導(dǎo)體對(duì)人類可能產(chǎn)生的影響”生活與社會(huì)發(fā)展”、“初步認(rèn)識(shí)納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景”、“環(huán)境保護(hù)和合理利用資源的意識(shí)”。
(25)增加了“質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)”，更改了“會(huì)調(diào)節(jié)天平的平衡螺母、會(huì)使用天平螺母、會(huì)使用天平稱量質(zhì)量”等技能要求” 到“能夠測(cè)量固體和液體”
身體素質(zhì)”。
(26)，補(bǔ)充了“能夠根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略地估計(jì)時(shí)間”、“能夠使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)測(cè)量時(shí)間”、“能夠根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或物體粗略地估計(jì)長(zhǎng)度”、“能夠使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)測(cè)量”長(zhǎng)度”。
(27)，補(bǔ)充說(shuō)“可以通過(guò)常見(jiàn)的例子或?qū)嶒?yàn)來(lái)理解彈性”。
(28)刪除“理解三要素：大小、方向、作用點(diǎn)”和“能說(shuō)明力”，改為“能用示意圖描述力”。
（29）將“認(rèn)識(shí)慣性定律和慣性現(xiàn)象”改為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索了解物體的慣性，能夠表達(dá)牛頓第一定律”。
(30)將“了解力臂的概念”、“了解杠桿的平衡條件”、“了解定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的功能”改為“學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的機(jī)械改變力的大小和方向”通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索來(lái)推動(dòng)力量”。
(31)、《認(rèn)識(shí)壓力的概念》、《理解壓力的概念》、《了解液體內(nèi)壓的規(guī)則和公式（不需要計(jì)算側(cè)壓，不討論靜壓以外的條件）流體）”變成“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)“壓力的概念”、“能夠使用壓力公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”、“知道如何增加和減少壓力”。
(32)“認(rèn)識(shí)大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象”和“知道大氣壓隨高度增加而減小”被選為“認(rèn)識(shí)大氣壓強(qiáng)的測(cè)量方法”。
(33)、“了解浮力產(chǎn)生的原因”變成“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索了解浮力，體驗(yàn)探索浮力大小的過(guò)程”。 沒(méi)有最終要求什么是浮力以及浮力產(chǎn)生的原因的知識(shí)，也沒(méi)有復(fù)雜全面的浮力計(jì)算的要求。
(34)補(bǔ)充“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，初步了解流體壓力與流速的關(guān)系。
領(lǐng)帶”。
（35）初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，補(bǔ)充“通過(guò)實(shí)例了解能量及其不同的存在形式”，“簡(jiǎn)單描述各種能量與我們生活的關(guān)系”，“通過(guò)實(shí)例了解能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化。”
(36)增加了“通過(guò)實(shí)例理解做功的概念，知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)換或轉(zhuǎn)移的過(guò)程”的內(nèi)容。
(37)、增加“通過(guò)實(shí)例理解功率的概念，了解功率在實(shí)踐中的應(yīng)用”，將“機(jī)械功”和“機(jī)械功率”的概念從“理解”層面降低到“知道”層面等級(jí)。
（38）從“了解力臂的概念，了解杠桿的平衡條件”和“了解定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的功能”到“了解機(jī)械使用的歷史發(fā)展過(guò)程，了解機(jī)械的使用在社會(huì)發(fā)展中的作用?！? 。
(39)將“分子動(dòng)力學(xué)理論的初步認(rèn)識(shí)”改為“通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)初步了解分子動(dòng)力學(xué)理論的基本觀點(diǎn)，并能用它來(lái)解釋某些熱現(xiàn)象”。
(40)變“知道物體的內(nèi)能”、“知道傳熱可以改變物體的內(nèi)能”、“知道做功可以改變物體的內(nèi)能”改為“理解內(nèi)能的概念”能量并能夠簡(jiǎn)單地描述溫度和內(nèi)能”。 能量關(guān)系”。 從知道水平下降到理解水平。
（41）、將“理解比熱容的概念”和“理解熱量的計(jì)算公式”減少為“通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解比熱容的概念，并嘗試用比熱容來(lái)解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象”。
(42)將“了解燃料的熱值”改為“從能量轉(zhuǎn)換的角度了解燃料的熱值”。
(43)、《了解熱機(jī)中能量的轉(zhuǎn)換》、《了解四沖程內(nèi)燃機(jī)的結(jié)構(gòu)和工程》
《運(yùn)行原理》和《了解熱機(jī)的效率》變成了《了解內(nèi)能利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要性》。
（44）補(bǔ)充說(shuō)，“能夠舉出日常生活中能量守恒的例子，從能量轉(zhuǎn)化和守恒的角度分析物理現(xiàn)象的意識(shí)”。
(45)，增加了“通過(guò)能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移認(rèn)識(shí)效率”和“初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移有一定的方向性”。
（46）將“對(duì)幾種主要能源、節(jié)約能源的重要性、能源開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)的常識(shí)性認(rèn)識(shí)”改為“能夠通過(guò)具體事例說(shuō)明能源與人類生存社會(huì)發(fā)展的關(guān)系”； “能夠用例子描述不可再生能源和可再生能源的特點(diǎn)。”
（47）補(bǔ)充“了解世界和我國(guó)能源形勢(shì)，在能源開(kāi)發(fā)利用中具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)”。
最后請(qǐng)各位老師注意：
課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)大眾教育。 它們提供了所有學(xué)生都能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。 一些初中物理老師認(rèn)為滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就足夠了。 這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。 所有學(xué)生都必須達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生或成績(jī)一般的學(xué)生跳過(guò)這一最低標(biāo)準(zhǔn)。 對(duì)于那些希望繼續(xù)高中學(xué)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅滿足課程要求是不夠的。 因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用分層教學(xué)。 ,