1、N是線圈總的匝數(shù)，BS是φ=BS 中的BS，這里S是線圈所圍的面積。
2、峰值就是類似振幅的量，是最高點到橫軸的距離，也是最低點到橫軸的距離。
3、X軸（在交流電中應該是 t 軸吧）下側(cè)的部分與上側(cè)部分只是方向相反而已，都是表示相應物理量（e、i之類）隨時間的變化情況。
4、有效值在交流電中是個很重要的物理量，它是用來計算電阻通過交流電時的發(fā)熱量等所必用的。
5、在平常解題中，如果是正弦交流電，有效值＝最大值 / 根號2 ，其他交流電則不能用這個式。
6、在“有效值”和“峰值”的關系中，如E=Em÷√2 那個√2 是根據(jù)電流的熱效應來定義有效值時，對正弦交流電計算所得的。
探究電阻的電流與電壓的關系
探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系
知識與技能
1．通過實驗探究，得出并認識電流、電壓和電阻的關系；
2．會同時使用電壓表和電流表測量一段導體兩端的電壓和其中的電流；
3．會使用滑動變阻器來改變部分電路兩端的電壓。
過程與方法
通過探究過程，進一步體會科學探究方法。
體會用“控制變量”的研究方法研究物理規(guī)律的思路，學習用圖象研究物理問題材。
通過實驗、分析和探索的過程，提高根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納物理規(guī)律的能力。
教學重點、難點
重點：實驗探究電流、電壓和電阻的關系的過程
難點：運用數(shù)學一次函數(shù)圖象分析出電流、電壓和電阻的關系式
教學用具
電流表、電壓表、三節(jié)干電池、滑動變阻器、定值電阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）、開關、導線。
教學過程
一、創(chuàng)設物理情境，引導學生進入科學探究
教師：前面我們學習了電流、電壓和電阻三個量的知識。這三個量之間的關系并不是孤立存在的，而是互相聯(lián)系、互相影響的。如：
① 加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；
② 導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。這些例子同時還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關系。
如果知道一個導體的電阻值，還知道導體兩端的電壓值，你能不能計算出通過它的電流值呢？（或用數(shù)學表達式表示出來）
二、進行科學探究
1．提出問題
探究電流與電壓、電阻之間有什么定量關系？
2．猜想或假設
應根據(jù)以下兩個事實來引導和啟發(fā)學生的想像力，進行猜想或假設
① 加在導體兩端的電壓越大，通過它的電流就會越大；
電流可能與電壓成正比
② 導體的電阻越大，流過它的電流就會越小。
電流可能與電阻成反比。
3．設計實驗
⑴、保持電阻R不變，研究電流I與電壓U的關系；
⑵、保持電壓U不變，研究電流I與電阻R的關系。
問：在上述實驗設計中，我們保持電阻R不變，讓電壓改變，觀察電流改變，這種研究物理問題的方法叫什么？
答：控制變量法。
問：實驗時，針對于某一導體測量一組電壓和電流值，行嗎？
答：不行。
問：為什么？
師生共同回答：多次測量可以減少誤差，同時考慮到物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學性，應該多測量幾次。
教師還應進一步指出：不僅針對同一導體測量幾組電壓和電流值，同時還要更換定值電阻反復進行實驗，這種研究物理問題的方法是不可忽視的。實驗時，給出了二個不同的定值電阻（R1＝5Ω和R2＝10Ω）
問：我們在實驗要多次測量電壓和電流值，那么怎樣去改變導體兩端的電壓和通過它的電流呢？
學生1答：改變電源的電壓
如：增減串聯(lián)的干電池的節(jié)數(shù)。
學生2答：用滑動變阻器來改變
⑶、電路圖：
4、進行實驗
⑴、照圖連接好電路，閉合開關，移動滑動變阻器的滑片P，使R兩端電壓成整數(shù)倍增加，記錄電流表示數(shù)
數(shù)據(jù)表一
R=R1= Ω 電壓U/V
電流I/A
⑵、更換定值電阻R的阻值，移動滑動變阻器的滑片P，便定值電阻兩端的電壓保持不變，記錄三次電流表示數(shù)
數(shù)據(jù)表二
電壓U= V 電阻R/Ω
電流I/A
5．分析和論證
數(shù)據(jù)處理時，可引導學生仔細思考測量數(shù)據(jù)：分析電壓是怎樣發(fā)生變化，從而影響到電流的怎樣變化；同時還應考慮到實驗會有誤差，可能數(shù)據(jù)不很一致。得出電流、電壓的關系的結(jié)論。
結(jié)論：電阻一定時，通過導體的電流和導體兩端的電壓成正比。
電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻成反比。
導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
6．評估
要求學生在探究報告反思自己的探究活動一些問題，如：
（1）實驗設計方案是不是最優(yōu)的，還可能會存在著不合理的地方。
（2）操作中有沒有什么失誤，讀數(shù)時會不會有失誤。
（3）測量結(jié)果是不是可靠的。
（4）探究中是不是還有哪些問題還不清楚，哪些問題弄明白了。
……
7．交流
要求學生課后進行交流，交流時，可以相互交換各自的探究報告，也可以口頭表述自己在探究與他人不同的意見，同時還應聽取他人正確的意見。交流時，不應只是交流探究結(jié)論，交流的重點應放在探究的過程中。
如：為什么我的猜想和別人不一樣？
為什么我的方法與你不一樣？
為什么你能得出這樣的結(jié)論，我的結(jié)論不和你一樣？
……
作業(yè)：完成探究報告，并在報告寫出對自己所選的實驗探究過程進行評估。